Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция

Если  ребенок все положительные  качества располагает  в верхней части  шкалы и достаточно высоко, а отрицательные  – в нижней или  около нуля, его  самооценка неадекватно  завышена, он не критичен к себе, не может  адекватно себя оценить, не замечает своих  недостатков и  приписывает себе отсутствующие у  него достоинства. Эта  неадекватность может  быть источником агрессивного поведения, конфликтности  ребенка, так же как  тревожности или  нарушения общения. В любом случае она препятствует контактам и является причиной многих трудностей, асоциальных реакций  ребенка.

Если  ребенок, наоборот, располагает  положительные качества ближе к нулю или, что еще хуже, в  нижней части шкалы, то независимо от того, где располагаются  отрицательные качества, можно говорить о  неадекватно заниженной самооценке. Для таких  детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в  себе, стремление любыми средствами завоевать  внимание собеседника, особенно взрослого. Однако заниженная самооценка может иметь и  агрессивные поведенческие  проявления.

Рисунок «Я и мой друг в  детском саду»

Для выявления  внутренних переживаний  ребенка, его глубинного отношения к себе и окружающим в  детской психологии широко используются графические методы. Графические методы относятся к классу проективных, поскольку  дают ребенку возможность  самому проецировать аспекты своей  внутренней жизни  на рисунок и по-своему интерпретировать реальность. Очевидно, что полученные результаты детской  деятельности в значительной мере несут на себе отпечаток личности ребенка, ее настроения, чувства, особенностей представления и  отношения. Наиболее информативным для  диагностики отношения  ребенка к окружающим является методика «Я и мой друг в  детском саду».

Детям предлагается лист белой  бумаги, краски или  карандаши на выбор, в которых обязательно  имеется шесть  основных цветов. Перед  началом рисования экспериментатор проводит с ребенком короткую беседу, задавая ему следующие вопросы: «У тебя есть друг в детском саду? А кто для тебя самый лучший и близкий друг? Сегодня мы будем рисовать тебя и друга, кого бы ты хотел нарисовать рядом с собой? Нарисуй, пожалуйста, на этом листе себя и своего лучшего друга в детском саду». Когда рисунок закончен, взрослый должен выяснить у ребенка: «Кто изображен на рисунке?», «Где твой друг на рисунке, а где ты?». В случае необходимости задаются и другие вопросы, уточняющие детали, изображенные на рисунке.

При анализе  результатов прежде всего необходимо обращать внимание на соотношение характера  изображения образа себя и друга. Необходимо обратить внимание на размер изображенных персонажей, поскольку  он выражает субъективную значимость персонажа  для ребенка, т. е. какое место занимают в данный момент в душе ребенка отношения с этим персонажем.

После того как ребенок  закончит рисунок, обязательно  спросите его, кто  есть кто на рисунке. Внимательно рассмотрите, кто на листе расположен выше, а кто –  ниже. Наиболее высоко на рисунке расположен персонаж, обладающий наибольшей значимостью  для ребенка. Ниже всех расположен тот, чья значимость для  него минимальна. Расстояние между персонажами (линейная дистанция) однозначно связано с дистанцией психологической. Если ребенок изображает себя дальше от остальных  персонажей, значит, он чувствует собственную  изолированность  в группе, если ближе  всего к ребенку  находится воспитатель, то у него ярко выражена потребность в  одобрении и поддержке  взрослым. То же относится  и к другим персонажам: кого ребенок воспринимает как близких между  собой, тех он нарисует рядом друг с другом. Если ребенок рисует себя очень маленьким  в пространстве листа, то у него в данный момент низкая самооценка.

Персонажи, непосредственно  соприкасающиеся  друг с другом на рисунке, например, руками, пребывают в столь  же тесном психологическом  контакте. Персонажи, не соприкасающиеся  друг с другом, таким  контактом, по мнению ребенка, не обладают.

Персонаж, вызывающий у автора рисунка наибольшую тревожность, изображается либо с усиленным  нажимом карандаша, либо сильно заштрихован, либо его контур обведен  несколько раз. Но бывает и так, что  такой персонаж обведен  очень тоненькой, дрожащей линией. Ребенок  как бы не решается его изобразить.

Кроме расположения персонажей следует обращать внимание на детали изображения фигуры человека. При интерпретации  изображения по приведенным  ниже критериям можно  узнать о том, как  ребенок воспринимает собственную личность и окружающих его  людей.

Голова  – важная и самая  ценная часть тела. Ум, умелость – в  голове. Самым умным  в группе ребенок  считает того человека, кого он наделил самой  большой головой.

Глаза – не только для  рассматривания окружающего, глаза, с точки  зрения ребенка, даны для того, чтобы  «ими плакать». Ведь плач – это первый естественный способ выражения ребенком эмоций. Поэтому глаза  – орган выражения  печали и просьбы  об эмоциональной  поддержке. Персонажи  с большими, расширенными глазами воспринимаются ребенком как тревожные, беспокойные, желающие, чтобы им помогли. Персонажи с глазами  «точками» или  «щелками» несут  в себе внутренний запрет на плач, выражение  потребности в  зависимости, они  не решаются попросить  о помощи.

Уши –  орган восприятия критики и любого мнения другого человека о себе. Персонаж с самыми большими ушами должен больше всех слушаться окружающих. Персонаж, изображенный вообще без ушей, никого не слушает, игнорирует то, что о нем  говорят.

Рот необходим  для того, чтобы  выражать агрессию: кричать, кусаться, ругаться, обижаться. Поэтому  рот – это еще  и орган нападения. Персонаж с большим  и (или) заштрихованным ртом воспринимается как источник угрозы (не обязательно только через крик). Если рта вообще нет  или он «точечкой», «черточкой» –  это значит, что  он скрывает свои чувства, не может словами  их выразить или влиять на других.

Шея символизирует  способность к  рациональному самоконтролю головы над чувствами. Тот персонаж, у  которого она есть, способен управлять  своими чувствами.

Функции рук – цепляться, присоединяться, взаимодействовать  с окружающими  людьми и предметами, т. е. быть способным что-то делать, менять. Чем больше пальцев на руках, тем больше ребенок ощущает способность персонажа быть сильным, могущим что-либо сделать (если на левой руке – в сфере общения с близкими, в семье, если на правой – в мире за пределами семьи, в детском саду, дворе, школе и др.); если пальцев меньше, то ребенок ощущает внутреннюю слабость, неспособность действовать.

Ноги  – для ходьбы, передвижений в расширяющемся  жизненном пространстве, они для опоры  в реальности и  для свободы передвижений. Чем больше площадь  опоры у ног, тем  тверже и уверенней  персонаж стоит на земле.

Солнце  на рисунке – символ защиты и тепла, источник энергии. Люди и предметы между ребенком и  солнцем – то, что мешает ощущать  себя защищенным, пользоваться энергией и теплом. Изображение большого количества мелких предметов – фиксация на правилах, порядке, склонность к сдерживанию в себе эмоций.

Поскольку данная методика допускает  определенную свободу  интерпретаций и  не имеет объективных  критериев для  оценки, она не может  быть использована в  качестве единственной и должна применяться  только в комплексе  с другими.

Рассказ о друге

Проецирование своего внутреннего  отношения к себе и окружающим может  осуществляться не только в графической, но и в вербальной форме. Отвечая на вопросы взрослого  о других детях, ребенок  обнаруживает особенности  своего восприятия других и отношения к  ним.

Для выявления  характера восприятия и видения сверстника достаточно эффективной  является простая  и портативная  методика «Рассказ о  друге».

В ходе беседы взрослый спрашивает ребенка, с кем  из детей он дружит, а с кем не дружит. Затем он просит охарактеризовать каждого из названных  ребят: «Что он за человек? Что ты мог бы о  нем рассказать?»

При анализе  ответов детей  выделяются два типа высказываний:

1) качественные описательные характеристики: добрый/злой, красивый/некрасивый, смелый/трусливый и пр.; а также указание на его конкретные способности, умения и действия (хорошо поет; громко кричит и пр.);

2) характеристики друга, опосредованные его отношением к испытуемому: он мне помогает/не помогает, он меня обижает/не обижает, он со мной дружит/не дружит.

При обработке  результатов этой методики подсчитывается процентное соотношение  высказываний первого  и второго типов. Если в описаниях  ребенка преобладают  высказывания второго  типа, в которых  доминирует местоимение  Я («меня», «мною» и пр.), мы можем говорить, что ребенок воспринимает не сверстника, как такового, а его отношение к нему. Это свидетельствует о восприятии другого как носителя определенного оценочного отношения к себе, т. е. через призму собственных качеств и характеристик.

Соответственно, преобладание высказываний первого типа свидетельствует  о внимании к сверстнику, о восприятии другого  как самоценной, независимой  личности.

Следует подчеркнуть, что  способность видеть и воспринимать другого  человека, а не себя в нем является (которая  определяется в этой методике), пожалуй, самым важным аспектом нормального развития межличностных отношений.