Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция

Пособие состоит из трех частей. В первой части  представлены разнообразные  методики, которые  можно использовать для выявления  особенностей отношения  детей к ровесникам. Целью такой диагностики  является своевременное  обнаружение проблемных, конфликтных форм в отношении к  другим детям.

Вторая  часть пособия  специально посвящена  психологическому описанию детей с проблемами в отношениях со сверстниками. В ней представлены психологические  портреты агрессивных, обидчивых, застенчивых, демонстративных  детей, а также  детей, воспитывающихся  без родителей. Мы полагаем, что данные портреты помогут  правильно распознать и квалифицировать  трудности ребенка  и понять психологическую  природу его проблем.

Третья  часть содержит авторскую  систему конкретных игр и занятий  с дошкольниками, направленных на коррекцию  межличностных отношений  в группе детского сада. Данная коррекционная  программа неоднократно апробировалась в  детских садах  Москвы и показала свою эффективность.

ЧАСТЬ 1 
Диагностика межличностных отношений дошкольников

Выявление и исследование межличностных  отношений связано  со значительными  методическими трудностями, поскольку отношение, в отличие от общения, не может быть непосредственно  наблюдаемо. Вербальные методы, широко используемые при исследовании межличностных отношений  взрослых людей, также  имеют ряд диагностических  ограничений, когда  мы имеем дело с  дошкольниками. Вопросы  и задания взрослого, адресованные дошкольникам, как правило, провоцируют  определенные ответы и высказывания детей, которые порой  не соответствуют  их реальному отношению  к окружающим. Кроме  того, вопросы, требующие  вербального ответа, отражают более или  менее осознанные представления и  установки ребенка. Однако между осознанными  представлениями  и реальными отношениями  детей в большинстве  случаев существует разрыв. Отношение  своими корнями уходит в более глубокие пласты психики, скрытые  не только от наблюдателя, но и от самого ребенка.

Вместе  с тем в психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие выявить  особенности межличностных  отношений дошкольников. Эти методы можно  условно разделить  на объективные и  субъективные. К объективным  методам относятся  те, которые позволяют  зафиксировать внешнюю  воспринимаемую картину  взаимодействия детей  в группе сверстников. Подобная картина  так или иначе  отражает характер их взаимоотношений. При  этом психолог или  педагог констатирует особенности поведения  отдельных детей, их симпатии или антипатии  и воссоздает более  или менее объективную  картину взаимоотношений  дошкольников. В отличие  от этого, субъективные методы направлены на выявление внутренних глубинных характеристик  отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями  его личности и  самосознания. Поэтому  субъективные методы в большинстве  случаев имеют  проективный характер. Сталкиваясь с  «неопределенным» неструктурированным  стимульным материалом (картинки, высказывания, незаконченные предложения и пр.), ребенок, сам того не ведая, наделяет изображаемых или описываемых персонажей собственными мыслями, чувствами, переживаниями, т. е. проецирует (переносит) свое Я.

Методы, выявляющие объективную  картину межличностных  отношений

Среди объективных методов, используемых в группе дошкольников, наиболее популярными являются:

социометрия,

метод наблюдения,

метод проблемных ситуаций.

Остановимся на описании этих методов  подробнее.

Социометрия

Уже в  старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные  отношения. Дети начинают занимать разное положение  среди сверстников: одни более предпочитаемы  для большинства  детей, а другие –  менее. Обычно предпочтения одних детей перед  другими связывают  с понятием «лидерство». Проблема лидерства  является одной из важнейших в социальной психологии. При всем многообразии трактовок  этого понятия  сущность лидерства  в основном понимается как способность  к социальной воздейственности, руководству, доминированию и подчинению себе других. Феномен лидерства традиционно связывается с решением какой-то задачи, с организацией какой-либо важной для группы деятельности. Данное понимание достаточно трудно приложить к группе дошкольников, в частности к группе детского сада. Эта группа не имеет четких целей и задач, у нее нет какой-либо определенной, общей, объединяющей всех членов деятельности, здесь трудно говорить о степени социального влияния. Вместе с тем не вызывает сомнений факт предпочтения определенных детей, их особой притягательности. Поэтому более правильно для данного возраста говорить не о лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей, которая, в отличие от лидерства, не всегда связана с решением групповой задачи и с руководством какой-либо деятельностью. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит последующий путь его личностного и социального развития. Положение детей в группе (степень их популярности или отверженности) в психологии выявляется социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. В этих методиках ребенок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и непредпочитаемых членов своей группы. Остановимся на описании некоторых из методик, соответствующих возрастным особенностям дошкольников 4–7 лет.

Капитан корабля

Во время  индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или  игрушечный кораблик) и задают следующие  вопросы:

1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?

2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

4. Кто еще остался на берегу?

Как правило, такие вопросы  не вызывают у детей  особых затруднений. Они уверенно называют два-три имени  сверстников, с которыми они предпочли  бы «плыть на одном  корабле». Дети, получившие наибольшее число  положительных выборов  у сверстников (1-й  и 2-й вопросы), могут  считаться популярными  в данной группе. Дети, получившие отрицательные  выборы (3-й и 4-й  вопросы), попадают в  группу отверженных (или  игнорируемых).

Два домика

Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором  нарисованы два домика. Один из них –  большой красивый, красного цвета, а  другой – маленький, невзрачный, черного  цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри  на эти домики. В  красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном – игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Интерпретация результатов этого  теста достаточно проста: симпатии и  антипатии ребенка  прямо связаны  с размещением  сверстников в  красном и черном домиках.

Метод вербальных выборов

Старшие дошкольники (5–7 лет) могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о  том, кого из сверстников  они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе взрослый может  задать ребенку следующие  вопросы:

1. С кем ты хотел бы дружить, а с кем дружить никогда не станешь?

2. Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?

3. С кем ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?

Обработка данных и анализ результатов  В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

Ответы  детей (их отрицательные  и положительные  выборы) заносятся  в специальный  протокол (матрицу):

 

 

Сумма отрицательных и  положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить  его положение  в группе (социометрический статус). Возможно несколько  вариантов социометрического  статуса:

• популярные («звезды») – дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов,

• предпочитаемые – дети, получившие один-два положительных выбора,

• игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками),

• отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы.

При анализе  результатов методики важным показателем  является также взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются  случаи взаимных выборов. На основании ответов  детей в каждой из методик составляется социограмма группы, где есть ярко выраженные звезды и отверженные.

Следует подчеркнуть, что  далеко не всякая группа имеет столь четкую социометрическую структуру. Встречаются такие  группы, в которых  все дети получают примерно равное количество положительных выборов. Это свидетельствует  о том, что внимание и доброжелательное отношение сверстников  распределяется примерно поровну между  всеми членами  группы. По-видимому, данная ситуация обусловлена  правильной стратегией воспитания межличностных  отношений и является наиболее благоприятной.

етод наблюдения

Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие  показатели поведения детей: 

инициативность  – отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение, 

чувствительность  к воздействиям сверстника – отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него,  

преобладающий эмоциональный фон – проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

На каждого испытуемого  заводится протокол, в котором  по приведенной ниже схеме отмечается наличие данных показателей и  степень их выраженности.

Шкалы оценки параметров и показателей

 

Регистрация поведения детей  с помощью данного протокола  позволит более точно определить характер отношения ребенка к  сверстникам. Так, отсутствие или слабо  выраженная инициативность (0–1 балл) может  говорить о неразвитости потребности  в общении со сверстниками или  о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2–3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.

Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0–1 балл) говорит  о неспособности видеть и слышать  другого, что является существенной преградой в развитии межличностных  отношений.

Важной качественной характеристикой  общения является преобладающий  эмоциональный фон. В случае если преобладающим является негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или  даже дерется), ребенок требует особого  внимания. Если же преобладает положительный  фон или положительные и отрицательные  эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует  о нормальном эмоциональном настрое  по отношению к сверстнику.

Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей  по указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику могут дать незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.

Итак, метод наблюдения имеет  ряд неоспоримых достоинств. Он позволяет  описать реальную жизнь ребенка, позволяет исследовать ребенка  в естественных условиях его жизни. Он незаменим для получения предварительных  сведений. Но этот метод имеет и  ряд недостатков, главный из которых  – его чрезвычайная трудоемкость. Он требует высокого профессионализма и огромных затрат времени, которые  вовсе не гарантируют получения  необходимой информации. Психолог вынужден ждать, пока интересующие его явления  возникнут сами собой. Кроме того, результаты наблюдений часто не позволяют  понять причины тех или иных форм поведения. Замечено, что, наблюдая, психолог видит только то, что он уже знает, а то, что ему еще не известно, проходит мимо его внимания. Поэтому  эффективнее оказывается другой, более активный и целенаправленный метод – эксперимент. Психологический  эксперимент позволяет целенаправленно  вызывать определенные формы поведения. В эксперименте специально создаются  и видоизменяются условия, в которых  находится ребенок. Специфика эксперимента в детской психологии заключается  в том, что экспериментальные  условия должны быть близкими к естественным жизненным условиям ребенка и  не должны нарушать привычных форм его деятельности. Необычные лабораторные условия могут смутить ребенка  и вызвать отказ от деятельности. Поэтому эксперимент должен быть приближен к естественным условиям жизни ребенка.

Метод проблемных ситуаций

Для исследования межличностных  отношений можно создавать такие  естественные эксперименты, в которых  ребенок будет поставлен перед  необходимостью решения социальной проблемы (поделиться или не поделиться со сверстником, оценить его действия, разрешить конфликт и пр.). Подобные ситуации не являются простыми формами  совместной деятельности, это –  игры и действия рядом, в которых  дети, начиная с 3–4 лет, могут проявлять интерес к сверстнику, оценивать его действия, оказывать поддержку и помощь.