Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция

Э-Д: Ребенок видит все причины своих неудач во внешних обстоятельствах. Он не может сам решить конфликтные ситуации и требует этого от других людей. Вследствие этого ребенок отличается повышенной конфликтностью и, возможно, агрессивностью. Со временем эти черты могут еще более развиться и акцентироваться.

Э-С: Сильно выражена защита своего Я. Ответственность за то, что произошло, часто ни на кого не возлагается. Ребенок, вероятно, имеет завышенную самооценку.

Э-У: Ярко выражено желание разрешить конфликтные ситуации, но ответственность за это возлагается на других людей. Особых проблем в общении ребенок не имеет.

Ин-Д: Акцентируется сложность ситуации. Ответственность за разрешение конфликтных ситуаций ребенок обычно берет на себя. Это неплохо, но до определенных пределов, так как однажды может возникнуть ситуация, когда желания ребенка не будут совпадать с его возможностями.

Ин-С: Ребенок склонен обвинять себя за возникший конфликт, но при этом отмечается ярко выраженная самозащита. Такое расхождение может привести к неустойчивому эмоциональному реагированию.

Ин-У: Ребенок уверен, что сам способен разрешить сложившиеся конфликтные ситуации конструктивно.

Им-Д: При столкновении со стрессовой ситуацией ребенок склонен отрицать существование препятствия. При этом возрастает фрустрирующее влияние ситуации.

Им-С: Порицание ситуации, ярко выражена защита своего Я. Возможно, нарушена самооценка. Ребенок не умеет конструктивно решать конфликтные ситуации.

Им-У: Ребенок уверен, что конфликт можно преодолеть. Особых проблем в общении он не имеет.

Таким образом, тест Розенцвейга  поможет понять, какой стиль поведения  в сложных ситуациях присущ ребенку.

Детский апперцептивный тест (CAT)

Существует еще один тест, который дает возможность провести комплексную диагностику личности ребенка 4-10 лет. С его помощью  можно исследовать не какое-то одно качество, а структуру личности ребенка. Эта методика дает возможность не только диагностировать отклонения, но и понять некоторые причины  их появления. Однако у нее есть и  недостатки, главный из которых –  отсутствие объективного основания, дающего  возможность интерпретации полученных результатов. Поэтому мы остановимся  лишь на нескольких рисунках, интерпретация  которых представляет меньше сложностей.

Картинки, на которых изображены животные в различных ситуациях, достаточно знакомых и понятных детям. Так, на одной из них нарисовано семейство  обезьян, на другой– бегущие наперегонки  лисята, на третьей – кенгуру  с детенышами, на четвертой –  лежащий в кроватке зайчик. И, наконец, на пятой – тигр, бегущий за обезьяной[1]. Картинки нарисованы так, чтобы дать детям возможность различной интерпретации изображенной ситуации.

Взрослый показывает ребенку  первую картинку и говорит: «Посмотри  на эту картинку. Расскажи, пожалуйста, о том, что здесь происходит». В процессе рассказа инструкцию уточняют и ребенка просят сказать, что  предшествовало этой ситуации и чем она закончится, кто из героев ему нравится, а кто нет. Картинки предъявляют по очереди. Первую можно проанализировать совместно с ребенком (особенно с детьми 4–5 лет). При составлении рассказа взрослый обращается с вопросами к ребенку, кто ему нравится, что он думает о героях и т. д. О следующих рисунках ребенок рассказывает самостоятельно. Дополнительные вопросы (что будет дальше, кто нравится и т. д.) задают не сразу, а по мере развертывания рассказа. Если ребенок составляет рассказ сам, дополнительные вопросы можно не задавать. Следующую картинку показывают после окончания рассказа о предыдущей. Все слова ребенка записывают.

При анализе результатов  обращают внимание на соответствие общего характера рассказа рисунку Каждый из рисунков направлен на исследование определенного качества: тигр и обезьяна – агрессивности; зайчик в кроватке – тревожности; бегущие лисята –  умения общаться со сверстниками, стремления к лидерству; семья обезьян –  умения общаться с взрослыми; кенгуру  с кенгурятами – отношения  к братьям и сестрам. Если ребенок  правильно интерпретирует содержание рисунка, можно говорить о том, что  формирование соответствующего качества личности идет без отклонений. Однако, если содержание картинки вызывает тревогу  и напряжение у детей, их рассказ  необходимо проанализировать подробнее. Так, говоря о тигре и обезьяне, дети могут акцентировать внимание на силе тигра или страхе обезьяны, придумывая различные подробности  того, как тигр гонится за ней  и хочет ее съесть. В том случае, если рассказ идет преимущественно  о тигре (тигр увидел обезьяну, он был  голодный, он ее съел или растерзал, от нее остались одни кости и т. д.), можно говорить об открытой агрессии ребенка. Если в рассказе говорится о страхе обезьяны, о том, как она убегала от тигра, звала на помощь и т. д., можно предполагать высокую степень тревоги, испытываемой ребенком. Однако в рассказе обезьяна может и побеждать тигра, заманив его в яму, стукнув его кокосом по голове и т. п. В этом случае можно говорить о выраженной агрессии, обусловленной тревогой, т. е. о защитной агрессии.

В рассказах некоторых  детей присутствуют придуманные  ими герои, которые прямо или  косвенно регулируют поведение тигра  и обезьяны. Это могут быть охотники, которые убили тигра и спасли обезьяну, другие звери, родители этих зверей и т. п. В любом случае агрессия вводится в приемлемые рамки, что говорит о хорошей социализации ребенка. Однако данный тип агрессии (или тревоги) все же присутствует и при неблагополучном стечении обстоятельств может привести к невротизации.

При анализе рассказов  надо обращать внимание и на их полное несоответствие содержанию рисунка. Например, дети могут сказать о том, что  тигр и обезьяна дружат и вместе пошли гулять, или о зайчике, который  совсем не боится лежать один в темноте, и т. п. Такие рассказы говорят о высокой тревоге или агрессии, вытесняемой из сознания ребенка. Об этом же свидетельствует и отказ от ответа, когда дети говорят о том, что они не знают, что здесь нарисовано, или что они устали и т. д. Это наиболее сложные случаи, и можно предположить, что нервное напряжение ребенка усиливается оттого, что он считает данное качество отрицательным и не хочет признавать его наличие у себя.

Аналогична интерпретация  рассказов и по другим рисункам. О высокой тревожности говорят  рассказы, в которых дети подчеркивают страхи зайчика, находящегося в темной комнате. Дети, страдающие от отчужденности, холодности родителей, часто говорят, что зайчика наказали и оставили одного в комнате, что взрослые находятся  в соседней комнате, они разговаривают, смотрят телевизор, а он тут лежит  один и плачет. В рассказе могут  проявиться и фобии, конкретные страхи ребенка – влезают в окно, и  другие опасности, которые угрожают зайке. Агрессивные, асоциальные дети также могут подчеркнуть идею наказания, однако при этом говорят, что зайка не боится, он выскочит из постели и пойдет играть, он будет  тайком смотреть телевизор, т. е. в любом случае речь идет о нарушении правила и уходе от наказания. В случае вытесненной тревоги, как уже говорилось, либо рассказ не соответствует картинке, либо ребенок просто отказывается от ответа.

В рассказе о бегущих лисятах  дети, стремящиеся к лидерству, всегда подчеркивают положительные качества бегущих впереди лисят, идентифицируясь, иногда непосредственно, именно с ними. Тревожные дети в своих рассказах  часто говорят о том, что лисята убегают от опасности, а агрессивные  дети, наоборот, считают, что они  гонятся за кем-то.

Дети, страдающие от холодности взрослых, в рассказе о семье  обезьян подчеркивают, что взрослые говорят  о своих делах, не обращая внимания на маленького. Подчеркивается также и то, что  одна из обезьян ругает маленькую обезьянку  за какой-то проступок. Демонстративные  дети видят в этой ситуации желание  взрослых посмотреть на ребенка, и одна из обезьянок, по их мнению, как раз  и просит прочитать  стихотворение (показать свои рисунки, спеть  и т. д.).

В рассказе о кенгуру с  кенгурятами дети, испытывающие ревность к брату или  сестре, подчеркивают разницу в положении  младшего и старшего кенгурят. При этом старшие дети могут  сказать о том, что маленького везут, а старшему приходится ехать самому, хотя он очень устал. Младшие  же в этой ситуации говорят о том, что у старшего есть свой велосипед, на котором он едет, а у маленького его нет. В случае отказа от ответа можно  говорить о вытесненной  ревности, которая  может служить  причиной невротизации ребенка, его упрямства  или агрессии.

Сопоставление рассказов по всем рисункам этого теста  дает возможность  составить представление  о структуре личности ребенка и сделать  некоторые заключения о причинах его  неуспешности, плохого поведения, трудностей в общении.

Особенности восприятия сверстника и самосознания ребенка

К концу  дошкольного возраста у ребенка складываются определенные, более  или менее устойчивые представления о  самом себе. Причем эти представления  имеют не просто когнитивный, но и оценочный  характер. Самооценка зарождается и  развивается в  контексте общения  с другими людьми. От того, насколько  позитивным был опыт общения с окружающими, будет зависеть степень  благополучия отношений  ребенка не только к себе, но и к  другим. Гармоничная  и адекватная самооценка может служить  твердым и позитивным фундаментом для  развития отношений  со сверстниками. Если ребенок принимает  себя и уверен в  себе, у него нет  потребности доказывать окружающим собственную  ценность, нет необходимости  самоутверждаться за счет окружающих или, наоборот, защищать свое Я от требований и нападок окружающих. К методикам, выявляющим общее отношение к себе ребенка и его конкретную самооценку, относятся методики «Лесенка» и «Оцени себя».

Лесенка

Ребенку показывают рисунок  лестницы, состоящей  из семи ступенек. Посредине  нужно расположить  фигурку ребенка. Для удобства может  быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую  можно ставить  на лесенку в зависимости  от пола тестируемого ребенка.

Взрослый  объясняет значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту  лесенку. Видишь, тут  стоит мальчик (или  девочка). На ступеньку  выше (показывают) ставят хороших детей, чем  выше – тем лучше  дети, а на самой  верхней ступеньке  – самые хорошие  ребята. На ступеньку  ниже ставят не очень  хороших детей (показывают), еще ниже – еще  хуже, а на самой  нижней ступеньке  – самые плохие ребята. На какую  ступеньку ты сам  себя поставишь? А  на какую ступеньку  тебя поставят мама (воспитательница); твой друг (подруга)?»

Важно проследить, правильно  ли понял ребенок  объяснение взрослого. В случае необходимости  следует повторить  его.

При анализе  результатов прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку  ребенок себя поставил сам. Позитивным признаком  считается, если дети ставят себя на ступеньку  «очень хорошие» и  даже «самые хорошие». В любом случае это должны быть верхние  ступеньки, так как  положение на любой  из нижних ступенек (а  уже тем более  на самой нижней) говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе. Это может быть связано с отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается личность ребенка. При этом у ребенка развивается установка, что он или вовсе недостоин любви, или что его любят только за его соответствие определенным требованиям (выполнить которые ребенок порой не в состоянии).

Однако  результаты различных  исследований показывают, что данные по этому  показателю могут  очень сильно колебаться у одного ребенка  в течение небольшого временного промежутка и, следовательно, являются ситуационно обусловленными.

Гораздо большую диагностическую  ценность представляет такой показатель, как наличие или  отсутствие разрыва между собственной оценкой ребенка и его оценкой глазами других (мамы, воспитательницы и сверстников). Отсутствие такого разрыва (совпадение оценки себя своими глазами и глазами других) свидетельствует о том, что ребенок уверен в любви окружающих, чувствует себя защищенным. Такой ребенок не будет проявлять демонстративный или агрессивный тип поведения, пытаясь самоутвердиться, также он не будет застенчивым, обидчивым или замкнутым, пытаясь отгородиться и защититься от окружающих. В случае значительного разрыва (более трех ступенек) можно говорить о субъективном переживании собственной незначительности и недооцененности в глазах других. Такое переживание может быть источником очень многих межличностных и внутриличностных конфликтов.

Оцени свои качества

Если  в предыдущей методике речь идет об общей  самооценке (я хороший/ я плохой), то в  этой методике ребенку  предлагается более  дифференцированно  оценить свои отдельные  качества. Для проведения методики необходим  лист, на котором  изображена вертикальная линия, обозначающая шкалу, – вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней – отрицательные, а также листок, на котором написаны пары из положительных и отрицательных качеств (см. Приложение 5). В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых качеств, из которого дети выбирают по пять-шесть самых привлекательных и самых непривлекательных: «Посмотри на этот листок. Здесь записаны разные качества людей – как хорошие, так и плохие. Выбери из них те, которые ты считаешь самыми хорошими и самыми плохими». После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), детям предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале. «А теперь попробуй оценить себя, расставив эти качества на шкале. Те черты, которые у тебя хорошо развиты, располагаются в верхней части шкалы, а те, которые плохо развиты или отсутствуют, – в нижней». Во время работы взрослый не вмешивается в процесс оценки, может даже выйти на несколько минут из комнаты или заняться своими делами. После окончания работы ее результаты также не обсуждаются с детьми.

При анализе  результатов обращают внимание на расположение на шкале как положительных, так и отрицательных  качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок  несколько положительных  качеств ставит в  верхнюю часть  шкалы, а одно-два  качества – в нижнюю часть или близко к нулю. Если отрицательные  качества расставлены  близко к нулю, одно из них попало в  нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно –  в верхнюю часть, можно говорить, что  ребенок в целом  принимает себя и  свой образ и при  этом видит свои отрицательные  черты.