Методика организации коллективной работы учащихся на уроках труда

Наиболее ярким примером для  развития коллективного творчества является творческий подход к работе по темам: «Художественная обработка  материалов», «Технология ведения  дома», «Эстетика пришкольного участка». «Кулинария».

На занятиях по кулинарии учащиеся знакомятся организацией коллективного  труда в группах. Уроки строятся таким образом, что все принимают активное участие в общем труде и находятся в определенной зависимости друг от друга.

На таких уроках важно создать  настрой, атмосферу доброжелательности, убедить учащихся в целесообразности коллективного труда. Доказать, что  результаты работы каждого зависят  от усилий всех.

Так при изготовлении композиции «Сирень» дети сами собрали богатую информацию о сирени из разных источников. Поскольку  это было весной, то дети приносили  информацию о том, где и какая  разновидность сирени они увидели  на улице, чем она привлекла их внимание. Осенью некоторые ученики  вместе с родителями посадили кусты  сирени у себя в саду. (Приложение № 1) Хочется верить, что мои ученики  не пройдут мимо красоты окружающей природы, будут беречь её и творить. Такие уроки по технологии помогают мне наладить тесный контакт с  учениками, достигать хорошие результаты и по другим предметам.

 

2.2. Разработки фрагментов уроков труда с использованием коллективной учебной деятельности для учащихся 5 классов

 

Нами были разработаны   фрагменты уроков труда  с использованием коллективной учебной деятельности для учащихся 5 -х классов

Тема урока: «Букет цветов» (5 класс)

Форма организации совместной деятельности: совместно-индивидуальная с элементом игры-эстафеты.

Принцип организации коллективной композиции: равновесие, работа ведется от центра.

Материалы, инструменты: цветная бумага, картон, ножницы, клей, трафареты цветов.

Рекомендации по организации и выполнению совместной работы. Учитель вместе с учениками любуется красотой живых цветов, разнообразием их формы и цвета (иллюстрации, фотографии). Делается сравнение живых цветов и их изображения в картинах художников, обращается внимание на то, что художники изображают цветы в букете. Составление букетов — это особое искусство, которому учатся специально. Но каждый человек должен уметь собрать цветы в букет так, чтобы красота цветов не потускнела в нем, а наоборот проявилась.

Цветы для букета обычно подбирают  таким образом, чтобы они составляли гармонию цветных пятен и ритма  форм. От этого букет может быть радостным или сдержанно-торжественным, или нежно-лиричным. Учитель на доске  рисует несколько схем по правильному  расположению цветов (возможно заранее  заготовить данные таблички). Попросить  детей выполнить несколько набросков  на доске.

Рассмотрев, какие бывают цветы  по форме и цвету, каждый из учеников обводит с помощью трафарета  самый красивый цветок, по его мнению, и вырезает его изображение из цветной бумаге.

За 10 мин до конца урока учитель  вывешивает на доску 3 больших листа  с изображением голубой, красной  и белой вазы (каждая ваза соответствует  своему ряду). Ученики, передавая кисточку с клеем, как эстафетную палочку, по очереди подходят к одному из листов на доске и приклеивают  к нему свой цветок. В конце веселой  эстафеты получаются три красивых букета, которые можно сравнить и оценить  красочность, композицию и аккуратность в изображении каждого букета.

Тема урока: «Поздравление» - 5 класс

Тема коллективной работы: «Газета-поздравление» (к 8 марта, к Новому году, к Дню учителя).

Форма организации совместной деятельности: комбинированная — совместно-индивидуальная, совместно-взаимодействующая, совместно-последовательная.

Принцип организации коллективной композиции: последовательная работа.

Материалы, инструменты: цветная бумага, клей, ножницы, стихи.

Рекомендации по организации и выполнению совместной работы.

Все учащиеся хорошо знакомы с этими  праздниками, но стоит ещё раз  им напомнить характерные особенности. Что их объединяет? Чем они отличаются? Что приносят эти праздники в  дом? Заранее подбираются стихи, интересные истории, поздравления и  т. п. На уроке ребята занимаются оформлением  своего поздравления (на определённом формате листа пишут поздравительные  слова, украшают аппликацией). За 10-15 минут  до конца урока идёт общий сбор поздравлений и наклеивание на основу. Газета – поздравление вывешивается на всеобщее обозрение

 

2.3.  Методические рекомендации по организации коллективного творчества на уроках труда

 

В рекомендациях по организации  коллективной деятельности на уроке  трудового обучения акцентируется  внимание в первую очередь на методике планирования и руководства процессом  совместного творчества учащихся. Приведенные  ниже примеры нельзя назвать конспектами  уроков, хотя они и излагаются в  соответствии с классической структурой урока:

-вводная беседа или знакомство с новым материалом;

-анализ задания;

-организация совместной деятельности и руководство ее процессом;

-составление коллективной композиции и её анализ;

-оценка результата совместного творчества.

Основные  противопоказания

1. Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности.
2. Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, вводится (постепенно, не с первого дня групповой работы) общее правило: "Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока".
3. Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни тем более в публичных оценках (но один на один с ребенком старается понять его мотивы и поощряет всякое побуждение кому-то помочь или получить чью-то помощь).
4. Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе - это может привести к повышению утомляемости.
5. Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю. В классе полезен "шумомер"-звуковой сигнал, говорящий о превышении уровня шума.
6. Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик имеет право найти себе нового товарища для работы на этом уроке (договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка)

 

 

Выводы по второй главе

 

Современный урок труда отмечается широтой целей обучения. Кроме вооружения учащихся системой знаний, умений и навыков сейчас на первый план выдвигаются воспитание, развития личности, творческого мышления, обучения способам самостоятельной и коллективной деятельности. Результатом творческой деятельности школьников и учителя в школе являются выставки детских рисунков, коллективные панно, работы по конструированию, лепке, бумагопластике. Таким образом, создается эстетически наполненная среда, которая дарит радость детям и взрослым, дает ощущение нужности своего творчества, возможности приложения своих «сущностных сил». Способность к творчеству у школьников – это высший показатель эстетической активности, предпосылкой формирования которой является наличие художественной среды.

Нами были разработаны фрагменты уроков труда с использованием коллективной формы учебной деятельности учащихся для 5- х классов. Они позволяют наиболее полно представить методы, используемые при организации коллективной учебной деятельности на различных этапах урока. А так же разработаны методические рекомендации по организации коллективного творчества на уроках труда.

 

Заключение

 

В ходе теоретического и  опытного исследования получены следующие  основные результаты. Нами изучена  научно-методическая и психолого-педагогическая литература по проблеме поиска путей  эффективного использования коллективной учебной деятельности в процессе обучения труду в средней школе. Рассмотрены и проанализированы работы многих известных авторов, таких, как В.К.Дьяченко, Л.С. Выготский, Г.А. Цукерман, М.Н. Скаткин и многие другие. В процессе исследования была определена сущность коллективной формы учебной  деятельности, выявлены ее признаки, план организации, рассмотрены основные формы организации коллективной деятельности на уроках труда и определены воспитательно - образовательные возможности коллективной деятельности на уроках труда.

Современный урок труда отмечается широтой целей обучения. Кроме вооружения учащихся системой знаний, умений и навыков сейчас на первый план выдвигаются воспитание, развития личности, творческого мышления, обучения способам самостоятельной и коллективной деятельности. Результатом творческой деятельности школьников и учителя в школе являются выставки детских рисунков, коллективные панно, работы по конструированию, лепке, бумагопластике. Таким образом, создается эстетически наполненная среда, которая дарит радость детям и взрослым, дает ощущение нужности своего творчества, возможности приложения своих «сущностных сил». Способность к творчеству у школьников – это высший показатель эстетической активности, предпосылкой формирования которой является наличие художественной среды.

По результатам работы сделаем в заключение некоторые выводы. Чтобы управлять процессом формирования личности школьника, необходимо активно использовать формы коллективной творческой деятельности на уроках и различные приемы организации творческой деятельности учащихся. Важно так спланировать урок, чтобы дети были не пассивными исполнителями, а активными участниками. Только с учетом интересов и способностей учащихся можно помочь им проявить свою индивидуальность.

Коллективная форма организации  дает возможность формировать навыки и умения работать вместе, строить  общение, развивать почву для  проявления и формирования общественно  ценностных мотивов. Совместный труд обладает качествами, способными стимулировать  интерес к изобразительной деятельности и развивать творческую активность детей. Именно то обстоятельство, что  детям нравится работать сообща, что  их радует сопричастность к полученному  общему художественному продукту, определяет необходимость разработки и внедрения  коллективных форм в практику художественного  воспитания детей.

При  систематической организации  групповой работы в учебном  процессе и  соблюдении  определенных  условий  у  детей  разного  школьного  возраста происходит рост их субъектной активности, становление  в  учащемся  субъекта саморазвития. Дети  учатся  с  удовольствием,  ощущая  радость  познания,  и чувствуют при  этом себя превосходно. В таких  условиях  организации  учебной деятельности дети  переживают  чувство   наслаждения,  осуществляют  свободу  выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных  силах, а значит, становятся счастливыми  и здоровыми. Б. Неменский считал коллективную творческую работу – одним из самых эффективных методов развития творческих способностей, т. к. в такой работе нет нетворческих детей, каждый что-то делает для общего рисунка по мере своих сил. Таким образом, уроки труда в школе являются одним из основных уроков для развития коллективного творчества детей.

 

Список использованной  литературы

 

1. Бобунова И. В. Технология.// Волгоград, Учитель,2004
2. Бешенков А.К. Технология. Методика обучения технологии. 5-9 кл.: Метод.пособие / А.К. Бешенков, А.В. Бычков, В.М. Казакевич, С.Э. Маркуцкая. – М.: Дрофа, 2008. – 224 с.: ил.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Педагогика, 1983. - 358 с.
4. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1977. – 159 с.
5. Горенков Е. М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Н. В. Занкова//Н. ш.№4 2003.  С.12-14
6. Давыдов В.В Виды обобщения в обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 424 с.
7. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Просвещение, 1989. – 156 с.
8. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.
9. Ерёменко Т. И., Забалуева Е. С. Художественная обработка материалов: Технология ручной вышивки. // М., Просвещение, 2000. – 230 с.
10. Золотова А.В. Коллективная работа на уроках // Начальная школа. – 1989. – № 10. С. 34-35.
11.   Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 480 с.
12. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. – М.: Педагогика, 1985. –144 с.
13. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2005.- 448с.
14. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова.- М.: Айрис-пресс,2006.- 256с.
15. Лийметс Х.Й. Понятие коллективной работы в советской дидактике // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. – Тарту, 1970. – С. 18 – 21.
16. Молева Г.А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии. // Школа и производство, №7 2005.
17. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Просвещение, 1972. – 208 с.
18. Морева Н.А. Современная технология учебного занятия / Н.А. Морева.- М.: Просвещение, 2007.- 158с.
19. Новые материалы и технологии современного швейного производства: материалы Всероссийской научной конференции 3-4 марта, г. Киров / науч.ред. Л.В. Морилова, Г.Н. Некрасова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. – 115 с.
20. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская.- М.: «Академия», 2004.- 224с.
21. Неменский Б.М.Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987.– 47 с.
22. Николаева Т.М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке как одно из средств повышения эффективности учебного процесса: Дис…канд.пед.наук. – М.,1972. – 236 с.
23. Обучение технологии в средней школе: 5-11 кл.: Метод. пособие. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2008. – 208 с. – (Б-ка учителя технологии).
24. Патрушева Л.К. Дидактика образовательной области «Технология» в таблицах и схемах: учебное пособие / Л.К. Патрушева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. – 216 с.
25. Проблемы художественно-технологического образования в школе и вузе: сб. науч.-метод. трудов / науч. ред. Г.Н. Некрасова, Л.К. Патрушева, Н.Г. Тарасова, В.А. Крысова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. – 143 с.
26. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2006. –368 с.
27. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 360 с.
28. Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребенком. – М.: Просвещение, 1993. – 191с.
29. Припеченкова С. И., Глушкова Э. Ю. Уроки труда. 5класс. Макраме. Вышивание.// Волгоград, Учитель, 2004.
30. Педагогика: учеб. пособие  / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2006.- 608с.
31. Развивающее обучение: история, теория, практика// М. Начальная школа 1998
32. Свадковский И.Ф. Введение в педагогику: курс лекций / И.Ф. Свадковский.- М.: Академия, 2005.- 156с.
33. Сластенин В.А. Общая педагогика: учеб. пособие  / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.  Под ред. В.А. Сластенина.- В 2-х ч.-М.: ВЛАДОС, 2003. -420 с.
34. Смирнов В.И. Общая педагогика: учеб. пособие / В.И. Смирнов.- М.: Логос, 2003.- 304с.
35. Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб. пособие / А.М. Столяренко.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.- 479с.
36. Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах): учеб. пособие / В.А. Скакун.- М.: «Академия», 2009.- 128с.
37. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1980. – 96 с.
38. Технологическое образование в школе и вузе в условиях модернизации образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции (Коми государственный педагогический институт). – Сыктывкар: Изд-во Коми пед.ин-та, 2008. – 143 с.
39. Технологическое образование в школе и ВУЗе. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. // Коми государственный педагогический институт. Сыктывкар, 2009 – 176 с.
40. Технология. Трудовое обучение. Рабочая учебная программа общеобразовательных школ 5-9 классы.
41. Утеева Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе: Монография. – М.: Прометей, 1997. – 230 c.
42. Флягина О. В. Творческие проекты школьников.// Школа и производство, №8 2005.
43. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993. – 263 с.
44. Чередов И.М. Система форм обучения в советской общеобразовательной школе. Монография – М.: Педагогика, 1987. – 152 с.
45. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.
46. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся (на материале математики): Аспект сочетания и взаимодействия коллективной и индивидуальной форм обучения. – М.: Педагогика, 1979. – 176 с.
47. Шустов С.М. Педагогическое руководство проектной деятельностью старшеклассников. – Киров: Изд-во ВПГУ, 2010. – 55 с.
48. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. – М.: Знание, 1974. – 64 с.
49. Ярославцева Е. Ю. Познавательные задачи на уроках по технологии обработки ткани.// Школа и производство, №7 2005.
50. XIII Международная конференция по технологическому образованию школьников «Технологическое образование в школе и ВУЗе: проблемы и перспективы», материалы конференции, час<span class="Normal__Char" style=" font-family: 'Times New Roman', 'Arial'; font-siz