Методика организации коллективной работы учащихся на уроках труда

Организация совместной творческой деятельности и включение старшеклассников в  проективно-творческую деятельность реализуется  через содержание и различные  творческие, проблемно-творческие задачи, поставленные перед учащимися, которые  требовали решения посредством  творческой обработки в проективный  замысел и его презентацию. Это  нашло отражение в следующем:

- внесение проблемных ситуаций, которые обостряют и активизируют познавательные и творческие процессы;

- внедрение задач эвристического плана;

-показ возможных путей решения творческой задачи.

Кроме того, акцент делается на использовании  возможностей учебных дисциплин  в проективно-творческой деятельности.

Совместная творческая деятельность при этом просматривалась в двух направлениях: в деятельности учителя  и старшеклассников и коллективного  поиска учащихся.

Особенности коллективного проекта  в том, что каждый ученик группы должен досконально знать и понимать значение проделанной работы, ее актуальность, технологические особенности. В  этом классе члены группы зависимы друг от друга и ответственны друг перед другом. Руководитель распределяет обязанности с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

 

1.4.  Воспитательно - образовательные возможности коллективной деятельности на уроках труда

 

Одна из актуальных задач эстетического  воспитания — развитие у детей  способности к восприятию прекрасного  в себе самом, в другом человеке и  в окружающем мире. Творческая деятельность как неотъемлемая часть процесса эстетического воспитания представляет собой совокупность трех видов деятельности: восприятие (потребление искусства), эстетические знания (искусствознание) и непосредственная трудовая деятельность, направленная на созидание прекрасного в себе и вокруг себя. Если учесть, что человек живет среди людей и является носителем национальной и социальной культуры общества, то его эстетические взгляды и суждения во многом созвучны с общественными представлениями о прекрасном. Для понимания и приятия чуждого эстетического опыта, для апробации личных эстетических суждений и результатов художественного творчества надо обладать коммуникативными способностями, т.е. способностью к общению, в том числе и в эстетической деятельности.

Совместная творческая деятельность способствует формированию у учащихся положительных взаимоотношений  со сверстниками, умения сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество других. В процессе совместной творческой деятельности на уроках труда ученики приобретают и совершенствуют опыт эстетического общения. Чем совершеннее общение на уроке, тем активнее протекает процесс взаимообмена чувственными представлениями, знаниями и умениями, тем богаче становится эмоционально-интеллектуальный опыт каждого участника общения.

В настоящее время формирование культуры общения — одна из актуальных проблем воспитания подрастающего  поколения. Рассматривая коллективную деятельность как продуктивное общение, педагоги высоко оценивают ее роль в развитии социальной активности. В коллективной деятельности социальная активность проявляется в двух формах: общение и общественно значимый результат. Общение в процессе коллективной деятельности — это средство передачи полезной информации и практического  опыта, средство формирования культуры самого общения.

Коллективная творческая деятельность рассматривается как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции:

- информационная — обмен чувственной и познавательной информацией;

- контактная — готовность к приему и передаче информации;

- координационная — согласование действий и организация взаимодействия;

- развивающая — изменение личностных качеств участников деятельности.

Подлинная коллективность предполагает не только наличие четких организационных  связей, эффективно-продуктивную организацию  дел, но и нравственную потребность  в другом человеке, которая основывается на общем коллективном сознании. В  качестве критериев подлинной коллективности, способствующей развитию коллективного  творчества, выступают следующие  показатели:

- общность интересов и осознанность цели работы каждым участником коллективной деятельности;

- неограниченность индивидуально-творческого проявления, наличие условий самовыражения и самореализации каждого;

- гуманистический характер общения, составление групп на основе добровольности и взаимных симпатий, защищенность личности от произвола;

-доверие и взаимопомощь (между членами коллектива);

- сочетание ролевого и личностного взаимодействия с периодической сменой лидеров. [12, с.52]

Таким образом, коллективная деятельность определяется педагогами как равноправное личностное взаимодействие учащихся, направленное на согласование и объединение  общих усилий с целью достижения высокого уровня активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворенности, проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого  потенциала и комфортности.

Коллективная деятельность учащихся стала рассматриваться как актуальный метод художественного воспитания и приобщения детей к творчеству сравнительно недавно.

Значительный рост интереса учителей к этому методу отмечается в конце 80-х — начале 90-х гг.

В первые годы советской власти новая  школа искала свои методы и приемы обучения детей. Социальное воспитание противопоставлялось воспитанию индивидуальному. Развитие коллективных навыков, умения жить и творить коллективно, развитие социальной активности — все эти  задачи новой школы осуществлялись на занятиях художественной и декоративно-прикладной деятельности. Было широко распространено участие детей в украшении  классных комнат, школы, спектаклей, революционных  праздников. Оформительские работы как  результат коллективного художественного  труда детей имели внушительные размеры и общественно значимый результат.

Коллективное творчество надолго  оставалось уделом методики внеклассных  и внешкольных занятий. Этот метод  использовался педагогами в основном на занятиях декоративно-прикладного  искусства при выполнении общественных работ, связанных с оформлением  праздников: изготовление елочных украшений, плакатов, лозунгов, стенных газет  и т.п.

Лишь в начале 60-х гг. были предприняты  попытки использовать совместную творческую деятельность детей как средство активизации коллективного творчества на уроках трудового обучения в начальных  классах.

В 70-е гг. в рамках диссертационного исследования И. Н. Турро было определено значение коллективной деятельности в художественном образовании младших школьников, дан наиболее полный анализ существующих видов коллективной деятельности и их классификация. Автором отмечалось, что сам процесс коллективной деятельности и его результат всегда вызывают у детей положительные эмоции, чувства удовлетворения и интерес к творческой деятельности.

В работе И. Н. Турро подчеркивалось, что коллективные занятия создают  благоприятные условия для общения  детей друг с другом, в процессе работы каждый становится источником знаний для других участников. Результат  коллективной деятельности, который, по мнению автора, всегда имеет практическое значение, позволяет связать обучение детей изобразительному искусству с жизнью. [32, с.63]

Б. М. Неменский в книге «Мудрость  красоты» дал высокую оценку методу коллективных работ, отметив, что при  использовании этого метода ученики  приобретают не только опыт коллективного  творчества, но еще и опыт понимания  места и роли искусства в жизни. [21, с.22]

Таким образом, коллективная деятельность имеет огромное значение в воспитании школьников как средство, активизирующее развитие их творческого потенциала, формирующее и совершенствующее навыки совместной работы, развивающее  потребность в эстетическом общении  и интерес к трудовой деятельности. Коллективная деятельность как игровой  прием способствует активному вовлечению детей в учебно-воспитательный процесс  урока и как метод обобщения  знаний и умений учащихся позволяет  активизировать процесс их систематизации и закрепления. Результат коллективной деятельности имеет огромное значение в воспитании социально активной позиции учащихся.

 

выводы  по первой главе

 

В ходе теоретического и  опытного исследования получены следующие  основные результаты. Нами изучена  научно-методическая и психолого-педагогическая литература по проблеме поиска путей  эффективного использования коллективной учебной деятельности в процессе обучения труду в средней школе. Рассмотрены и проанализированы работы многих известных авторов, таких, как В.К.Дьяченко, Л.С. Выготский, Г.А. Цукерман, М.Н. Скаткин и многие другие. В процессе исследования была определена сущность коллективной формы учебной деятельности, выявлены ее признаки, план организации, рассмотрены основные формы организации коллективной деятельности на уроках труда и определены воспитательно - образовательные возможности коллективной деятельности на уроках труда.

.

 

ГЛАВА II.

МЕТОДИКА  ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ учащихся на уроках труда

 

2.1. Организация коллективного творчества на уроках труда

 

Творчество – явление сложное, комплексное, проявляется в какой  – либо деятельности. Вне деятельности не может быть такого творчества. В  процессе труда при изготовлении различных изделий у учащихся вырабатываются такие ценные человеческие качества, как трудолюбие, усидчивость, настойчивость, любознательность, целеустремлённость, инициативность, самостоятельность, умение выбирать работу и определять, как  лучше её выполнить, способность  доводить дело до конца, т.е. те качества, без которых невозможно и творчество. И учителю, прежде всего необходимо выработать у учеников активность и  самостоятельность, оригинальность и  гибкость, ассоциативность мышления, способность и умение фантазировать, обобщать и применять уже имеющийся  опыт для решения новых задач, потребность вносить красоту  в свой труд.

От содержания труда, его объёма, значимости, образовательного и творческого  богатства зависит, какие познавательные и творческие задачи будут решены, что дети приобретут в процессе труда, какие трудности преодолеют и  какие волевые усилия приложат для  этого. Труд значимый, богатый по содержанию пробуждает интерес, любознательность, желание трудится, развивает их познавательные и творческие способности, обогащает  нравственный опыт.

Довольно часто можно видеть, что ученики работают на уроке  только ради отметки. Они думают, можно  сделать вещь, можно и сломать, можно постараться выполнить  аккуратно, а можно и небрежно всё равно, можно выкинуть. Они  не знают, как дальше использовать созданное  ими изделие. Поэтому главная  задача учителя поощрять и стимулировать  проявления творчества учениками, постоянно  обогащать детей новыми впечатлениями, как можно больше разнообразить их деятельность. Если выполненная работа вызывает радость, приносит удовольствие, закрепляется в успехе, то у ребёнка возникает интерес к труду и занятию, желание активно участвовать в работе, чтобы вновь и вновь испытывать вдохновенное чувство радости, появляется уверенность в своих силах, желание самостоятельно совершенствовать трудовые умения и навыки. Накапливаемые переживания, чувства, представления, оценки и поступки постепенно становятся устойчивыми и привычными. Так формируется привычка к трудовому усилию, ответственность, накапливается опыт.

На своих уроках стараюсь постоянно  поощрять нестандартное, оригинальное решение, целесообразное отступление  от образца, умение видеть общее в  различном и различия в общих  явлениях, обобщение и перенос  приобретённых знаний и умений в  новую ситуацию. Считаю, что творческий и доброжелательный микроклимат  на уроках, обстановка уважения и сотрудничества учителя и учеников, внимание к  каждому ребёнку, поощрение даже малейшего успеха содействует развитию творческих способностей. Уроки стараюсь строить так, чтобы ученик в совместной деятельности смог почувствовать себя соавтором, соучастником в выполнении задания, накапливая умения и развивая способность к самостоятельной  деятельности. Этому способствует объединение  индивидуальных работ учащихся в  единую композицию.

Совместная деятельность способствует формированию у учащихся положительных  взаимоотношений с одноклассниками, умение сотрудничать, понимать и ценить работу других.

Чем совершеннее общение на уроке, тем активнее протекает процесс  взаимообмена чувственными представлениями, знаниями и умениями, тем богаче становится эмоционально – интеллектуальный опыт каждого ученика, развивается  их творческая активность.

Участвуя в общей работе, ученики  особенно остро ощущают ритм совместного  поиска, разделяют радость общего успеха. В этом случае они не просто решают какую- либо познавательную задачу, все работают над общей задачей, не просто выполняют задание учителя, но и размышляют над ним вместе с другими. Каждый не просто ищет, но и ищет в коллективе и вместе с коллективом, ищет не только для себя, но и для коллектива. Усилия каждого умножаются усилиями других.

Роль учителя сводится к организации  коллективного обсуждения результатов  труда. Подводя итоги работы, он отмечает успехи каждого в коллективном труде  и их влияние на общую оценку труда  всего коллектива

В своей работе применяю классификацию  коллективных работ, разработанную  Комаровой Т.С. и Савенковым А.И., в основе которой лежат три  основные формы организации совместной деятельности:

1) совместно – индивидуальная;

2) совместно – последовательная;

3) совместно – взаимодействующая.

При этом учащиеся во время совместной деятельности могут работать парами, малыми и большими группами. Сочетание  индивидуальной и групповой работы учащихся, их взаимодействие позволяет  максимально использовать творческий потенциал каждого ученика.

Иногда комбинирую формы совместной деятельности. Это обогащает опыт коллективного творчества учащихся, формирует культуру общения, даёт почву  для проявления и формирования общественно  – ценностных мотивов. Детям очень  нравится работать сообща, их радует сопричастность к полученному общему изделию.