Методика организации коллективной работы учащихся на уроках труда

Х.Й. Лийметс так же отмечает, что коллективная работа существенно  отличается от фронтальной, что можно  говорить о ней как о самостоятельной  форме [15, с. 15].

В дипломной работе принята  точка зрения последних авторов, согласно которой фронтальная и  коллективная формы деятельности учащихся – это различные самостоятельные способы организации. Они имеют некоторые общие признаки, но в целом они различны. То есть от учителя и учащихся требуются различные умения по организации каждой из указанных форм учебной деятельности на уроке.

Признаки коллективной формы учебной деятельности на уроках

По мнению Р.А. Утеевой [41] коллективной формой учебной деятельности учащихся на уроке называется такой способ организации учебной деятельности класса, если:

1. пред всеми учащимися одновременно поставлена цель, как общая цель для всех;
2. учащиеся выполняют одинаковые задания;
3. в основе формы лежит коллективная деятельность учащихся класса, реализующая отношение «действия учителя – действия класса – действия ученика»;
4. учащимся оказывается первый вид помощи со стороны учителя и взаимопомощь со стороны друг друга;
5. руководство по выполнению задания осуществляет учитель и частично сами учащиеся;
6. подводятся итоги деятельности учащихся класса, как общий достигнутый результат всех учащихся.

Рассмотрим подробнее  каждый признак.

1 признак означает, что перед всеми учащимися ставится общая цель. Эта цель должна обязательно предполагать самостоятельное нахождение учащимися новых знаний (фактов, правил, свойств и т. п.) или осуществление переноса имеющихся знаний в новые условия.

2 признак показывает, что содержание задания одинаково для всех учащихся (хотя иногда общее задание может распадаться на ряд мелких частных задач).

Задания при коллективной форме должны удовлетворять ряду требований:

1. задание должно обладать достаточной степенью проблемности;
2. задание должно позволить учащимся сделать какое-либо обобщение;
3. задание должно предусматривать применение полученных результатов к решению других задач;
4. основу заданий должны составлять поисковые и проблемные задачи;
5. для выполнения таких заданий необходимо использовать на уроке самостоятельные работы эвристического и творческого типов.

Исходя из выше указанных  требований к заданиям при организации  коллективной формы деятельности, можно  заключить, что она способствует приобретению учащимися опыта поисковой  деятельности, формирует их творческие способности.

3 признак является определяющим признаком коллективной формы как способа организации коллективной деятельности учащихся класса. В основе формы лежит «активное сотрудничество школьников в главном для них труде - учении».

4 признак характеризует некоторые отличия коллективной формы деятельности от фронтальной. При коллективной форме помимо одинаковой помощи со стороны учителя всем учащимся, оказывается взаимопомощь со стороны самих учащихся. Помощь учителя заключается в чёткой постановке перед классом общей для них цели; побуждении учащихся к коллективным действиям, коллективному выполнению задания; подборе соответствующих дополнительных заданий и вопросов, направляющих учебную деятельность учащихся к достижению целей. Взаимопомощь учащихся включает в себя обсуждение задания с рядом сидящими товарищами. Догадка одного ученика, найденный им ответ или подход к решению задачи, подтверждается примерами, пояснениями других.

5 признак показывает, что при коллективной форме учебной деятельности возрастает степень самостоятельности учащихся, по сравнению с фронтальной формой. Учитель при руководстве процессом выполнения задания задает им цель, т.е. указывает конечный результат, к которому они должны прийти, ставит перед ними определенную проблему (создает проблемную ситуацию), но не указывает пути и средств достижения цели. Учащимся предстоит самим определить способ решения задачи или «открыть теорему».

6 признак подчеркивает, что при коллективной форме следует подводить итоги деятельности всего класса, как общий достигнутый результат. Чаще всего учитель высказывает суждения типа: «Какие вы сегодня молодцы, сами открыли теорему (правило, свойство и т. п.)» или «Ваш класс сделал сегодня открытие, которое имеет важное значение. Впервые это открытие было сделано в таком-то году, тем то (далее может следовать краткая историческая справка)».

В свою очередь В.К. Дьяченко выделяет следующие признаки коллективной работы [8, с.63]:

1. наличие у всех ее участников единой цели;
2. разделение труда, функций и обязанностей, привлечение участников работы к контролю, учету, управлению;
3. налаженное сотрудничество и товарищеская взаимопомощь;
4. осознанный общественно-полезный характер всех и каждого ученика в отдельности задается деятельностью;
5. культивируется забота всех о каждом, и каждого обо всех;
6. достигается равенство объективных условий для каждого.

Сущность коллективной формы учебной  деятельности учащихся на уроке по мнению Р.А. Утеевой [41], заключается в том, что учитель дает всему классу общее задание, удовлетворяющее определенным требованиям. Общая цель достигается путем вовлечения учащихся в обсуждение задания, выдвижения ими гипотезы и проверки ее на конкретных примерах или обобщение ранее приобретенных знаний.

 

 

1.3. Формы организации коллективной деятельности на уроках труда

 

В практике преподавания технологии (труда) в школе существует несколько форм коллективной деятельности и большое число методик ее организации. Коллективная деятельность рассматривается как продуктивное общение с целью обмена чувственной и познавательной информацией, практическим опытом и как средство формирования культуры самого общения:

1. Фронтальная форма, при которой коллективная работа представляет собой соединение индивидуальных работ учащихся, сделанных с учетом поставленной учителем задачи или со знанием замысла общей композиции. Процесс совместной деятельности наблюдается лишь в конце урока, когда индивидуально выполненные части, элементы композиции собираются в единое целое.

2. Комплексная форма предполагает выполнение коллективной работы на одной плоскости, когда каждый учащийся делает свою часть задания, имея представление об общем результате и согласовывая свою деятельность с тем, что делают другие.

3. Коллективно-производственная форма, при которой деятельность детей строится по принципу конвейера, когда каждый делает только одну определенную операцию в процессе изготовления изделия.

Данная классификация была предложена М.Н.Турро для проведения коллективной изобразительной деятельности, но с  таким же успехом она хорошо работает и на уроках труда.

Более точная и полная систематизация видов коллективной деятельности представлена в классификации, разработанной  Т. С. Комаровой и А. И. Cавенковым. В ее основе лежат три основные формы организации совместной деятельности, выделенные психологами: совместно-индивидуальная, совместно-последовательная и совместно-взаимодействующая. [ 12, с.56]

Совместно-индивидуальная форма характеризуется тем, что участники вначале работают индивидуально с учетом единого замысла и лишь на завершающем этапе деятельность каждого становится частью общей композиции.

В методике организации работы над  совместной композицией можно выделить ряд общих положений:

-продумать композицию, цвет, размер;

-выбрать единый материал и технику выполнения;

-определить соразмерность деталей в общей композиции и средства достижения соразмерности в индивидуальных элементах;

-определить технику сборки;

-назначить помощников для ведения работы по монтажу.

Первый из принципов, самый простой - принцип свободного размещения, т.е. элементы будущего панно, размещаются  свободно на общем фоне. По такому принципу организована работа над коллективными  панно следующей тематике: «Модный  салон» 7 класс, «Цветочная поляна» 5 класс, «Бабочки» 5 класс и другие.

Роль организатора в организации  совместно - индивидуальной работы принадлежит  учителю. Достоинством совместно - индивидуальной формы организации деятельности на уроке является то, что она  позволяет вовлечь в работу весь класс, проследить вклад каждого  участника в коллективный результат  и оценить работу.

Совместно-последовательная как форма организации коллективного труда предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участников.

Как правило, конвейер «включается» в  том случае если на уроке перед  учащимися встает задача: за короткий срок выполнить большое количество

одинаковых изделий, например, пригласительные  билеты, открытки, елочные украшения.

Большую роль в организации совместно-последовательной деятельности играет подготовительный период. Необходимо продумать каждый этап работы. Каждый этап коллективной деятельности обусловлен выполнением нового элемента или технологии его изготовления. Чтобы работа конвейера спорилась, ее объем, сложность исполнения на каждом этапе должны быть равнозначными по трудности и количеству времени.

Совместно-взаимодействующая форма представляет возможности вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действия на каждом из этапов коллективной деятельности.

В данном случае продукт творчества есть результат коллективного творческого  мышления, совместного планирования, активного взаимодействия всех участников на протяжении всей работы (рис.3).

Эту форму часто называют формой сотрудничества или сотворчества. Сотрудничество как форма организации коллективной деятельности на уроке требует от учителя определенных организаторских  способностей, а от учеников умение общаться в процессе восприятия и  практической деятельности, умение сотрудничать и уважать чужую инициативу.

Процесс широкого сотрудничества учащихся на уроке организовать очень сложно, поэтому данная форма приемлема  для уроков в старших классах. В рамках совместно - взаимодействующей  деятельности возможно применение как  совместно - индивидуальной, так и  совместно-последовательной ее организации.

Наиболее распространена самая  простая по организации форма  совместно-взаимодействующей деятельности учащихся - работа в паре, постепенно в групповую деятельность может  быть вовлечено большее количество учащихся.

Изучив теоретический материал и учитывая практический опыт работы, можно сделать вывод , что при выборе формы и методики организации совместной работы учащихся, не менее важно учитывать их готовность к коллективной деятельности.

Для этого необходимо учитывать:

-возрастные особенности и уровень приобретенного опыта общения;

-посильность задания и доступность задания.

-коллективная деятельность была доступна каждому из его участников, необходимо:

-знать уровень готовности учащихся к выполнению работы;

-индивидуальные задания, из которых слагается совместная деятельность, давать с учетом возможностей учащихся с учетом интересов учащихся распределять роли, которые, как правило, сопровождают коллективную деятельность по возможности должна быть связана с системой выполняемых ранее учащимися заданий, являясь как бы их итогом.

Сочетание же индивидуальной и групповой  работы учащихся, их взаимодействие позволяет  максимально использовать творческий потенциал каждого участника  коллективной деятельности, вносит разнообразие в методику ее организации. Кроме  того, допускается комбинирование форм совместной деятельности, возможность  смены ее формы в ходе выполнения коллективной композиции, что внесет разнообразие в методику ведения  коллективной работы и обогатит опыт коллективного творчества учащихся.

У подростков интерес к самостоятельной  творческой деятельности значительно  ниже. Основной причиной является развитие объективной оценки своих способностей, неудовлетворенность низкими результатами творческой деятельности.

Если результат индивидуальной деятельности не удовлетворяет подростка, то результат коллективного труда  превосходит его ожидания. В отличие  от индивидуального коллективное творчество, как правило, имеет практический и общественно значимый результат.

Использование на практике интегрированных  уроков с разными формами коллективной деятельности дает возможность учащимся осознать свою социальную значимость, духовную красоту и благородство поступков, и школьная «обязаловка», как в сказке, превращается в процесс  коллективного поиска, коллективного  творчества и становления личности ребенка. [18, с.96]

Учащиеся более активные на уроке, более уверенные в своих возможностях, улучшается взаимодействия со сверстниками, все чаще они стали проявлять  инициативу по оформлению школы к  праздникам и участию в районных и городских выставках которые  были отмечены грамотами.