Методика изучения имен собственных (сравнительная характеристика методик В. В. Бабайцевой и Т. А. Ладыженской)

       Особую  группу собственных имен представляют слова, являющиеся названиями сортов, марок, типов изделий: «Волга», «Жигули» (марки автомобилей); «Рубин», «Рекорд» (марки телевизоров); «Мечта», «Белочка», «Старт» (сорта конфет) и т.п. Эти слова тоже служат для выделения, но не единичных предметов (как прочие имена собственные), а группы предметов, имеющих свои отличительные признаки.

       Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:

• Имя существительное – это знаменательная часть речи, обозначающая предмет (субстанцию) и выражающая это значение в словоизменяемых грамматических категориях числа и падежа и несловоизменяемых категориях рода и одушевленности – неодушевленности.
• Существительные разделяются на  следующие лексико-грамматические разряды: существительные 1) собственные и нарицательные; 2) собирательные; 3) вещественные; 4) конкретные и отвлеченные; 5) одушевленные и неодушевленные.
• Имя нарицательное переходит в имя собственное, когда оно становится наименованием единичного явления, что позволяет выделить его из других, однородных с ним: «Наука» - название спортивного общества, Красавица - название озера, Пушок - кличка собаки.
• Имя собственное становится нарицательным, если им обозначается целый класс однородных явлений (например, именами ученых, открывших тот или иной закон, названы единицы измерения: ампер, ом, вольт, рентген).

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Глава II. Методики изучения имен существительных

       § 1. Краткая характеристика программы обучения

       В. В. Бабайцевой

 

       Целью изучения русского языка по методике Бабайцевой является обучение русскому языку и русской речи, предполагающее ее совершенствование. В связи с этим для достижения цели ставятся следующие задачи:

       1) изучение базиса науки о языке, дающее определенную область знаний из раздела фонетики, графики, орфографии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики; некоторые сведения о роли языка в жизни общества, его развития, о месте русского языка среди языков мира, а также умения применять эти знания на практике;

       2) развитие речи учащихся: овладение нормами литературного языка; обобщение активного и пассивного запаса слов, грамматического строя речи учащихся; формирование и совершенствование у них грамотного и свободного владения устной и письменной речью; формирование умения связно излагать свои мысли в устной и письменной формах.

       3) формирование орфографических и  пунктуационных навыков.

       Основные  лингвометодические принципы построения учебно-методического комплекса:

• системное изложение теории
• опора на расчасовку традиционной программы обучения русскому языку
• усиление практической направленности обучения
• концентрический принцип подачи материала

       Говоря  об имени существительном, то данная часть речи основательно изучена учащимися в начальных классах. Не уделяя должного  внимания на пробелы в знаниях учеников, Бабайцева В.В. рекомендует как можно скорее непосредственно обратиться к практической работе: задания к упражнениям помогут учащимся вспомнить значение имени существительного и его роль в предложении, закрепить грамматические умения изменять имена существительные по падежам и числам, правильно определять род, склонение, падеж и число имени существительного. Одновременно повторяется правописание окончаний существительных. По мнению Бабайцевой, свежесть в уроки повторения привносит проработка способа распознавания падежа: 1) найти слово, от которого зависит существительное, 2) поставить от этого слова к существительному вопрос, 3) по вопросу определить падеж существительного.

       Систематизации  знаний помогает работа над термином морфологические признаки имен существительных. Наглядное оформление записи учит находить окончание у любых имен существительных и по нему определять род, число, падеж, т. е. морфологические признаки данной части речи. Такая запись исподволь готовит учащихся к пониманию того, что каждое слово в языке имеет лексическое и грамматическое значение (об этом учащиеся узнают в дальнейшем).

       Обобщая материал, дети учатся строить аргументированное  рассуждение «Почему данное слово является именем существительным?». Желательно, чтобы в рассуждении использовались для связи аргументов слова во-первых, во-вторых и т. п.

       Понятие о существительном. Одушевленные и неодушевленные, нарицательные и  собственные имена существительные

 

       В определении данной части речи отражено общее грамматическое значение существительного («обозначает предмет и отвечает на вопрос кто? или что?»). Изменение по числам и падежам, наличие рода — морфологические признаки существительных. В процессе анализа предложений и словосочетаний рассматриваются синтаксические признаки данной части речи. По этим трем основаниям (значению, морфологическим и синтаксическим признакам) дети учатся находить имена существительные в тексте.

       Значительное время отводится работе с Учебником: предусматривается не только чтение параграфа, но и составление таблиц, опорных схем и т. п.

       Новыми  для пятиклассников являются сведения о делении имен существительных по значению на конкретные, вещественные и отвлеченные. В процессе выполнения упражнений углубляются знания учащихся по лексике, активизируется их словарный запас: ученикам надо не только распределить имена существительные на разряды по значению, но и дополнить каждый лексический ряд.

       При рассмотрении одушевленных и неодушевленных имен существительных обращается внимание на разные формы их склонения, на использование свойств одушевленных имен существительных для обозначения предметов неживой природы в произведениях художественной литературы. Признак «одушевленность — неодушевленность» дополняет известный учащимся ряд признаков существительного.

       Главное внимание при изучении нарицательных  и собственных имен существительных уделяется отработке правил правописания собственных имен. Как пишутся имена людей, клички животных, названия городов и т. п.? Ответ на этот вопрос учащиеся знают из начальной школы. А на вопрос почему? вряд ли ответят. Так можно вызвать потребность в чтении соответствующего параграфа Учебника. При этом особо выделяется часть правила, которая является новой для учащихся: о правописании в кавычках названий книг, газет, журналов, кинофильмов и т. п. Эта часть параграфа усваивается на уроке и отрабатывается в процессе выполнения упражнений.

       Морфологический признак «собственное — нарицательное» является постоянным признаком существительного. Например, слово Волга, в каких бы формах оно ни стояло (Волга, Волги, Волге и др.), всегда является собственным именем, а слово река (реки, рекой, о реках и др.) — всегда нарицательным.

       § 2. Методика изучения имени существительного

       Т.А. Ладыженской

       Краткая характеристика программы  обучения

 

       Познавательно-практическая направленность - главная цель программы обучения русскому языку Ладыженской, то есть знание учащимися родного языка и формирование у них языковых и речевых навыков. Ладыженская также выделяет специфическую цель своей программы – формирование лингвистической и коммуникационной компетенции учащихся.

       Для достижения цели выделяются три группы задач:

1. Познавательные:

• формирование научно-лингвистического мировоззрения;

• вооружение учащихся основными знаниями о русском языке;
• развитие эстетического идеала.

2. Практические:

• формирование орфографических, пунктуационных умений и навыков;
• овладение нормами русского литературного языка;
• обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

3. Общепредметные

• воспитание учащихся средствами данного предмета;
• развитие логического мышления;
• обучение школьников умению самостоятельно получать знания по русскому языку;
• формирование общепредметных умений (работа с книгой, справочной литературой)
• совершенствование навыков чтения и т.д.

       Программа обучения построена с учетом принципов системности, доступности, научности, а также преемственности между разделами курса.

       Структура изучения имени существительного

 

       Изучение  имени существительного начинается в V классе. Дается понятие имени существительное как части речи, рассматривается синтаксическая роль имени существительного в предложении.

       Содержание  изучения имени существительного в  V классе включает:

       1. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение).  Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных; изменение существительных по падежам и числам.

       2. Существительные, имеющие форму  только единственного или только множественного числа.

       3. Буквы о и е после шипящих  и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в их падежных окончаниях.

       2.3. Практическая методика  изучения имени  существительного

 

       При изучении имени существительного Ладыженская  предлагает использовать следующие  практические упражнения.

       Диктант с продолжением

       Напишите, какие книги есть у вас дома, какие книги стоят (или их можно  было бы поставить) в первом ряду книжной  полки, как у Ю.Нагибина.

       Я начал собирать книги  еще школьником. С  тех пор у меня скопилось так  много книг, что  они едва умещаются  на книжных полках. И вот мне пришлось поставить их в  два ряда. В первый ряд, откуда книгу  легче достать, я  поставил самых любимых авторов, любимые произведения.

       И вот сейчас я с  некоторым удивлением и радостью обнаруживаю, что в этот первый ряд попало множество  книг, приобретенных  в детстве. Книги, которые я полюбил  еще школьником, оказались  и по сию пору в  числе моих самых  верных и надежных друзей. (85 ел.)

       Следующие абзацы читаются, но не диктуются.

       На  меня смотрят разноцветными  корешками свифтовский  «Гулливер» и «Робинзон  Крузо» Дефо, «Дон-Кихот» Сервантеса и «Тиль  Уленшпигель» Шарля  Де Костера, Майн Рид  и Фенимор Купер, Марк Твен и Джек Лондон, Вальтер Скотт и Александр Дюма и уж, конечно, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Тургенев, Лев Толстой, Горький.

       В этом нет ничего удивительного. Книги великих  писателей тем  и велики, что сопровождают человека всю жизнь, от ранних лет до глубокой старости. Каждый возраст находит в этих книгах что-то близкое ему. (Ю. Нагибин.) ⁷ 

       Таким образом,  мы делаем следующие выводы:

• Целью изучения русского языка по методике Бабайцевой является  обучение русскому языку и русской речи, предполагающее ее совершенствование.
• Основные лингвометодические принципы построения учебно-методического комплекса:

• системное изложение теории
• опора на расчасовку традиционной программы обучения русскому языку
• усиление практической направленности обучения
• концентрический принцип подачи материала

• Основной упор, автор программы Бабайцева, делает на практическую сторону: задания к упражнениям помогут учащимся вспомнить значение имени существительного и его роль в предложении, закрепить грамматические умения изменять имена существительные по падежам и числам, правильно определять род, склонение, падеж и число имени существительного.
• При изучении имен существительных уделяется внимание общему грамматическому значению существительного («обозначает предмет и отвечает на вопрос кто? или что?»), а также изменению по числам и падежам, наличию рода — т. е. морфологическим признакам существительных.
• Главное внимание при изучении нарицательных и собственных имен существительных уделяется отработке правил правописания собственных имен.