Метод проектов как средство развития творческого воображения детей дошкольного возраста

 Как отмечалось выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В то же  время до сих пор существует  мнение, что у ребенка воображение  богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать  все, говорил Гете. Ребенок живет  в фантастическом мире более,  нежели в реальном. Но мы знаем,  что интересы ребенка проще,  элементарнее, беднее, наконец, отношения  его со средой также не имеют  той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого  человека, а ведь это все важнейшие  факторы, которые определяют работу  воображения. В процессе развития  ребенка развивается и воображение.  Вот почему продукты настоящего  творческого воображения во всех  областях творческой деятельности  принадлежат только уже созревшей  фантазии.

 Французский психолог  Т. Рибо представил основной  закон развития воображения в  трех стадиях:

• детство и отрочество - господство фантазии, игр, сказок, вымысла;
• юность - сочетание вымысла и деятельности, "трезвого расчетливого рассудка";
• зрелость - подчинение воображения уму интеллекту.

 Воображение у ребенка  начинает развиваться довольно  рано, оно слабее, чем у взрослого,  но оно занимает больше места  в его жизни. 

 Каковы же этапы  развития воображения у детей  дошкольного возраста?

 До 3х лет у детей  воображение существует внутри  других психических процессов,  в них закладывается его фундамент.  В три года происходит становление  словесных форм воображения. Здесь  воображение становится самостоятельным  процессом.

 В 4 - 5 лет ребенок  начинает планировать, составлять  в уме план предстоящих действий.

 В 6 - 7 лет воображение  носит активный характер. Воссоздаваемые  образы выступают в различных  ситуациях, характеризуясь содержательностью  и специфичностью. Появляются элементы  творчества.

 Психологи считают,  что для развития воображения  необходимо наличие определенных  условий: эмоциональное общение  с взрослыми; предметно-манипулятивная  деятельность; необходимость разных  видов деятельности.

 

 

 

 

 

 

Реализация технологии проектирования в практике ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного  саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.

 Процесс проектирования  состоит из трех этапов: разработка  проектов, их реализация, анализ  результатов.

 Условием освоения  каждого этапа является коллективная  мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет: 

ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном  пространстве ДОУ;

усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;

уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;

объединять усилия всех субъектов  педпроцесса, в том числе родителей.

Коллективно проектировать  можно: утренники, вечера развлечений, дни творчества, каникулы.

 Творческие группы  специалистов способны разрабатывать  системные и системно-транслируемые  проекты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Развитие творческого  воображения у детей дошкольного  возраста

 

В психологической литературе дошкольный возраст приходится на период от 3 до 7 лет. Мухина В.С. отмечает, что "это  период овладения социальным пространством  человеческих отношений через общение  с близкими взрослыми, а также  через игровые и реальные отношения  со сверстниками" (8, с.201). Психологи  выделяют три периода:

- младший дошкольный возраст (3–4 года),

- средний дошкольный возраст  (4–5 лет),

- старший дошкольный возраст  (5–7 лет).

Ведущим видом деятельности является игра. В процессе игры дети усваивают основные приемы деятельности и норм социального поведения. Вместе с игрой в дошкольном возрасте формируются и такие формы  деятельности, как конструирование, рисование. Существенным в формировании личности становится то, что мотивы и желания ребенка начинают согласовываться  друг с другом, выделяются более  и менее значимые, за счет чего происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к опосредованному  каким–то правилам или образцам.

Ефимкина Р.П. отмечает, что "игра возникает в 3 года, когда  ребенок начинает мыслить целостными образами – символами реальных предметов, явлений и действий" (5, С.21). Изначально в период младшего дошкольного возраста игра представляет собой копирование  действий и поведения взрослых. Игрушки  являются моделями предметов. Для данного  периода характерна сюжетная игра. В процессе игры ребенок воспроизводит  сюжеты действий. В центре внимания не роль, к примеру, врача, а всего  лишь действия, имитирующие действия врача.

Средний дошкольный возраст  характеризуется тем, что игра становится ролевой и она преобладает  вплоть до 6-7 лет. Самое главное для  ребенка – ролевая идентификация, сюжет отходит на задний план. Смысл  игры заключается в разделении ролей. В игре он имеет возможность прожить  то, что является для него недоступным  в жизни взрослых.

 

В старшем дошкольном возрасте существует игра по правилам. Ролевая  идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми.

Таким образом, можно сделать  вывод о том, что игра имеет  важное значение для развития детей. Ребенок получает в игре возможность  сыграть определенную роль. В ходе проигрывания этой роли образуется отношение  ребенка к действительности.

Ребенок в игре развивается, а следовательно в игре складывается и развивается и воображение  ребенка. По мнению Матюхиной М.В. "воображение  ребенка начинает развиваться в  конце второго, начале третьего года жизни" (7, С.70). О наличии воображения  можно судить по тому, что дети с  удовольствием слушают небольшие  рассказы, сказки, сопереживая героям.

Т. Рибо выделяет основные стадии развития воображения ребенка:

1) ребенок может преобразовывать  воспринимаемые предметы, т.е. в  одном предмете он видит другой;

2) воображение ребенка  проявляется в одушевлении игрушек;

3) воображение находит  отражение в игровых перевоплощениях;

4) ребенок комбинирует  образы, т.е. начинает формироваться собственно художественное творчество.

Так как развитию творческого  воображения дошкольников способствуют различные виды деятельности, такие, как игра, конструирование, лепка, рисование, то особенность образов, которые  создает ребенок, состоит в том, что они не могут существовать самостоятельно. Им нужна внешняя  опора в деятельности. Так, например, если в игре ребенок должен создавать  образ человека, то эту роль он берет  на себя и действует в воображаемой ситуации.

Мухина В.С., говоря о воображении  в младшем дошкольном возрасте, отмечает, что "на первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок  скачет верхом на палочке – в  этот момент он всадник, а палка –  лошадь. Но он не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скакания, и не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует  с ней" (8, С.245).

По мнению Мухиной В.С. в игре детей трех-, четырехлетнего возраста существенное значение имеет  сходство предмета-заместителя с  предметом, который он замещает. А  у детей более старшего возраста воображение может опираться  и на такие предметы, которые вовсе  не похожи на замещаемые.

Формируясь в игре, творческое воображение переходит так же и в другие виды деятельности дошкольника: рисование, сочинение сказок, стишков. Большое значение в развитии творческого  воображения имеет детское словотворчество. Мухина говорит о том, что "сочиняя  сказки, стишки, дети воспроизводят  знакомые образы и нередко просто повторяют запомнившиеся фразы, строки" (8, С.246).

В младшем и среднем  дошкольном возрасте процесс словотворчества  сопровождает внешние действия ребенка.

Дошкольники трех-четырех  лет обычно не осознают, что воспроизводят  то, что уже известно. В таких  случаях детские воспроизведения  целиком строятся на памяти, не включая  работу воображения. Однако достаточно часто ребенок комбинирует образы, вводит новые, необычные их сочетания. Мухина отмечает, что "сочиняемые детьми сказки и истории становятся достаточно последовательными и оригинальными. При этом часто ребенок доводит  сюжет до логического конца" (8, С.246).

По мнению К.И.Чуковского в дошкольном возрасте ребенок очень  чувствителен к звуковой стороне  языка. Он считает, что "достаточно ему  услышать определенное звукосочетание, как оно тотчас же отождествляется  с вещью и служит толчком к  созданию образа" (17, С.36).

Существует мнение, что  воображение ребенка богаче, чем  воображение взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым различным  поводам. Однако воображение ребенка  на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение  взрослого. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей мало жизненного опыта и, следовательно, меньше материала для воображения. Менее разнообразны и комбинации образов, которые строит ребенок. Вместе с тем воображение играет в  жизни ребенка большую роль, чем  в жизни взрослого, проявляется  гораздо чаще и допускает значительно  более легкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения –  это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за пределы узкого личного  опыта.

Мы считаем, что описание последовательности развития воображения  в дошкольном возрасте даст некоторую  общую картину развития.

В период с трех до четырех  лет ребенок еще не может удержать воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся образы по большей части далеки от первоосновы и быстро покидают ребенка. При игре взрослого с ребенком, если взрослый берет на себя роль какого-либо фантастического персонажа и  изображает действия, свойственные этому  персонажу, малыш переживает одновременно чувство восторга и ужаса. Ребенок  верит создаваемому образу до тех  пор, пока взрослый не перестает действовать  от его лица. Через взрослого ребенок  научается создавать свои собственные  персонажи, которые могут быть преходящими, но могут и сопутствовать ребенку  в течение дней, недель и даже месяцев.

В среднем и старшем  дошкольном возрасте воображение ребенка  становится управляемым. Формируются  действия воображения:

- замысел в форме наглядной  модели;

- образ воображаемого  предмета, существа;

- образ действия существа  или образ действия с предметом.

Воображение как целенаправленная деятельность развивается в процессе создания замысла, представления схемы  воображаемого образа, явления, события. Ребенок начинает контролировать и  определять характер своего воображения воссоздающего или творческого. При этом он сам контролирует движение образов воображения.

Детское воображение –  это прежде всего творчество. При  активном развитии воображения в  общем психическом развитии ребенка  существует и известная опасность. У некоторых детей воображение  начинает менять действительность, создает  особый мир, в котором ребенок  без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют  особого внимания, так как приводят к аутизму и могут свидетельствовать  об искажениях в развитии психики  ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Метод проектов  как средство развития творческого  воображения детей дошкольного  возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Эмпирические основы использования метода проектирования как средство развития творческого  воображения детей дошкольного  возраста

 

2.1 Диагностика  творческого воображения у детей  старшего дошкольного возраста

 

Педагогическая диагностика (в переводе с греческого «способность распознавать») – это процесс  постановки «диагноза», т. е. установление уровня развития субъекта диагностики. Суть педагогической диагностики состоит  в отслеживании качественных изменений, происходящих в субъекте диагностики. Одной из основных проблем педагогической диагностики является недостаток диагностического инструментария. Диагностирование направлено на определение уже известной  науке сущности явления, которое  характеризует внутренне состояние, структуру и функции объекта  с помощью многостороннего его  обследования и узнавания характерных  признаков с применением как  общедиагностических, так и частных  для данного диагноза методов  и средств.

Практика психолого-педагогической диагностики начала распространяться в системе образования в России в начале 90-х гг. ХХ в. За прошедшие  несколько лет в этой области  накопились проблемы, которые в последнее  время активно обсуждаются психолого-педагогическим сообществом.

Круг проблем можно  условно рассматривать, разбив их на три «слоя». Первый из них связан с практикой использования психолого-педагогической диагностики в дошкольном учреждении или при поступлении ребенка  в школу. Основные проблемы, относящиеся  к первому слою, можно было бы обозначить через вопросы: Кто диагностирует? Что выбирается в качестве предмета диагностики? Зачем проводится диагностика  в каждом конкретном случае? Выдвигается  круг вопросов, связанных с квалификацией  и уровнем профессионализма. Второй слой образуют проблемы, которые являются в большей степени теоретическими. Вопрос о возрастной норме и критериях  развития в процессе проведения диагностик в детских садах. Для дошкольного  возраста эта проблема стоит особенно остро вследствие специфики развития ребенка в этом возрасте. Вопрос о разных видах диагностики, в  том числе о правомерности  использования некоторых методик. К третьему слою проблем можно  отнести этико-правовой аспект применения диагностики в дошкольном учреждении. Данные проблемы становятся очень острыми  в связи с использованием результатов  диагностики для отбора и даже отсева детей при наборе в школу. Очевидно, что сам принцип диагностики  развития детей остается чрезвычайно  актуальным в системе дошкольного  образования.