Метод импровизации в танцевальной педагогике дошкольного возраста

Метод импровизации в танцевальной педагогике дошкольного  возраста. 
 

Содержание: 

      Введение

      

       1. Развитие  эмоциональной сферы ребенка дошкольника как важнейшая   педагогическая задача

           1.1. Особенности  формирования  и развития  эмоциональной  сферы    ребенка дошкольного возраста

            1.2. Основные задачи танцевального воспитания детей дошкольного    возраста

            1.3 Современные педагогические тенденции и методики танцевального   воспитания  детей дошкольного возраста

      2. Танец как универсальное средство развития змоциональной сферы детей   дошкольного возраста

            2.1.Отношение к танцевальному искусству в различные исторические    эпохи

           2.2. Историческое развитие метода танцевальной импрповизации 

            2.3. Раскрытие развивающиего  потенциала танца  с помощью     различных видов импровизации

Заключение

Список использованной литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Современный мир стремительно меняется и значительность этих социальных, экономических, научно-технических и культурных изменений убеждают нас в том, что сегодняшним детям предстоит жить в мире, существенно отличном от того, в котором жили мы - их родители и воспитатели. В технологическом, информационном обществе процесс стереотипного воспроизводства знаний уступает место необходимости формировать личность, способную к инициативе и творчеству. Задачей педагогического воспитания становится создание благоприятных условий не только для овладения человеком определенными умениями и навыками, но и для роста его самосознания, самоопределения, самоутверждения, самореализации. Возникает необходимость индивидуализации воспитания, "ломки" привычных стереотипов и стандартов, ориентированных на усредненных, среднестатистических индивидов.

     Сегодня особую актуальность приобретают педагогические системы и методы, ориентированные на формирование осознанной, творческой, способной к самореализации эмоционально зрелой личности.

     Почти 10 лет я веду занятия с детьми дошкольного возраста по программе «Развивающий танец». Весь этот период я анализировала свой собственный опыт и, опираясь на различные литературно-педагогические источники, сделала вывод, что для работы с дошкольниками наиболее продуктивны танцевальные занятия с применением различных творческих методов в основе которых игра. Л.С.Выготский обращает внимание на то, что в развитии детского творчества необходимо соблюдать принцип свободы, который является обязательным условием любого творчества. (Выготский, 1991, 5) Это говорит о том, что творчество детей не может быть ни обязательным, ни принудительным. Оно может возникать только из детских интересов. в  этой связи, импровизация -  лучший метод для реализации задач танцевально-пластического воспитания дошкольников.

      Поэтому для своей курсовой работы я выбрала  тему:  Метод импровизации в занятиях танцем  детей дошкольного возраста и его влияние на формирование и развитие эмоциональной сферы.

        

       В своей курсовой работе я  рассмотрю исторические этапы развития танцевального воспитания, проведу обзор методов, существующих в танцевальной педагогике, раскрою особенности метода импровизации в танцевальном   воспитаниии детей дошкольного возраста и влияние этого метода на формирование и развитие эмоций. 

     Объект  исследования: Процесс проведения танцевальных занятий для детей дошкольного возраста.  

     Предмет исследования:  Метод танцевальной импровизации и  его влияние на эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста.

          

     Цель  данной курсовой работы: показать значимую роль и актуальность метода танцевальной  импровизации, на занятиях танцем, в формировании эмоционального развития современного дошкольника.    

    Основные задачи:

   1. Изучить  педагогическую и философскую литературу по теме: танец в  древности и современные теории и методы  танцевального воспитания.

   2. Изучение психолого-педагогической литературы по теме: развитие  эмоций и чувств у дошкольника.

   3. Анализ педагогических и психологических  теорий, различных методов преподавания танца  и выявление  значения метода танцевальной импровизации для гармоничного развития  эмоциональной сферы  дошкольника. 
 

1. Развитие  эмоциональной сферы ребенка дошкольника как важнейшая педагогическая задача

 

1. Особенности  формирования и развития  эмоциональной сферы  ребенка дошкольного возраста

 

     В дошкольном возрасте чувства и эмоции господствуют над всеми другими сторонами жизни ребенка. В это время развитие получают как эмоции (франц. Emotion от лат. emoveo — потрясаю,  волную) — кратковременные переживания отношений, возникающих в данный момент, так и чувства — устойчивые, длительные, сложные переживания, выражающие обобщённое отношение ребёнка к окружающему миру и к самому себе. (БСЭ, 1978, 169)

     Развитие  эмоций происходит вместе с развитием  психики ребёнка вцелом. И танец, движение, музыка, игра наиболее эффективные средства воспитания  именно в дошкольный период развития ребенка. Музыкально-пластическому и игровому воспитанию дошкольников посвящены работы педагогов: Л.Н. Алексеевой, А.И. Буренина, D.Dzinteres, R.Bošas, A.Peteres.

     Воспитание  эмоций у ребенка, начиная с первых лет его жизни, является важнейшей педагогической задачей. То, как будут усваиваться новые знания и умения, и ради достижения каких целей они будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависит от степени его эмоциональной зрелости, от характера отношения к людям и окружающему миру.

     Особенности формирования и функционирования эмоциональной сферы в дошкольном возрасте требуют от психологов и педагогогов пристального внимания.  По мнению А.Валлона, эмоции в генезисе психической жизни проявляются раньше всего. «Ребенок способен к психической жизни только благодаря  эмоциям. Именно эмоции объединяют ребенка с его социальным окружением, через эмоции ребенок обретает опору для своей биологии, в эмоции осуществляется симбиоз органического и психического, происходит как бы «переливание» одного в другое» (Валлон, 1967, 53).  Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконин подчеркивали важность положительного эмоционального фона вокруг ребенка как фактора благополучного психического и физического развития.

    Эмоции играют своеобразную ориентирующую и регулирующую роль в той деятельности, в которой они формируются. К началу дошкольного возраста ребенок приходит уже с относительно богатым эмоциональным опытом. Он живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей. Выражение эмоций носит у него непосредственный характер, они бурно проявляются в его мимике, словах, движениях.

    Эмоциональные реакции и состояния детей  могут быть чрезвычайно разнообразны по силе, длительности и устойчивости переживаний. Они вызываются различными воздействиями: отдельными физическими раздражителями (звуком, светом, болевым воздействием), сложными условиями того или иного вида деятельности (пониманием задачи, характером материала, особенностями продукта и т.д.), отношением других людей – сверстников и взрослых.

      Психологи считают, что мотивы и эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства, в результате овладения ребенком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатанных обществом нравственных норм, идеалов.

     Именно эмоции выражают особую значимость для ребенка объектов и ситуаций сточки зрения его потребностей и мотивов. Эмоции – то звено, с помощью которого и через которое мотивы становятся актуальными и осознаются дошкольником. Формирование у ребенка новых мотивов или же изменение имеющихся также связано с появлением у него переживаний.

     В развитии и воспитании у детей  высших человеческих эмоций  заключается одна из важных воспитательных задач, стоящих перед родителями и педагогами. Для более глубокого развития эмоциональной сферы, ребенку необходимо как можно больше заниматься эмоционально насыщенной  деятельностью, под влиянием которой он начинает по-новому понимать, и переживать мир.

     

2. Основные задачи танцевального воспитания детей дошкольного возраста

    Дошкольное  детство - время первоначального  становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Большое значение для физического и психологического развития детей имеет активизация их творческого потенциала.

     Пути  наиболее эффективного воспитания и обучения ребенка искали многие ученые, психологи, педагоги: Л.С. Выготский, Б.М. А.В, Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Gadamers H.G, J.A.Students, O.Senne, M.Štāls

     Теорию  развивающего обучения разрабатывали в своих трудах  Л.С. Выготский, Ф. Фребель, К. Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин. Развивающее обучение ориентируется на развитие физических, познавательных и нравственных способностей детей путем использования их потенциальных возможностей через вовлечение в творческую деятельность. Л.С. Выготский дает определение «творческой деятельности»: «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое…» (Л.С. Выготский, 1991, 3). 

    Самой древней творческой  формой, широко используемой в качестве одного из важнейших средств воспитания детей, является игра. «Такое особое место игры в различных системах воспитания, видимо определилось тем, что игра в чем-то созвучна природе ребенка.»(Эльконин,1978, 218)

     Платон  считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в ней источник душевного равновесия, гармонии души, и тела. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. На теорию игры опирались в своей педагогической  деятельности: A.Petere, I.Freiberga, V.Jonīte, D. Dzintere.

    Игра, музыкальные, танцевальные занятия, слушание сказок, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и закладывают основы понимания искусства.

    Ребенок получает от игры громадное удовольствие. Он самоутверждается в своей роли, испытывает неподдельную гордость. Реализация в игре творческих возможностей, импровизация, осуществление замыслов вызывают эмоциональное вдохновение детей, бурную радость, требование повторения игры. Эмоциональный подъем в игре помогает дошкольнику преодолевать негативизм по отношению к другим детям, принять их как партнеров.

    Отражая жизнь в игровой ситуации, ребенок  опирается на действия, поступки и взаимоотношения окружающих людей. Игра всегда пользуется особой любовью детей, она возникает без принуждения со стороны взрослых, она - ведущая деятельность. Это означает, что самые важные изменения в психике ребенка, в развитии его эмоций в поведении и т.п. происходят в игре.

       «Игра представляет собой первую доступную  для дошкольника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений» - пишет психолог А.В.Запорожец -  один из учеников  Выготского - который разрабатывал вопросы психологии сенсорных процессов и движения. (Элконин, 1997, 236)

      Однако  к старшему дошкольному возрасту, когда «возникают элементы самоосознания, первые элементы самооценки и оценки... У ребенка уже наблюдается тенденция к осуществлению реальной, общественно значимой и оцениваемой деятельности, отличной от игры.» (Элконин, 1997, 60)