Личности студента и преподавателя

     Можно выделить три основных типа деятельности и поведения студентов в сфере  обучения и познания:

     Первый  тип личности отличается комплексным  подходом к целям и задачам  обучения в вузе. Интересы студентов  сосредоточиваются на области знаний более широкой, чем предусмотрено  программой, социальная активность студентов  проявляется во всем многообразии форм жизни вуза. Этот тип деятельности ориентирован на широкую специализацию, на разностороннюю профессиональную подготовку.

     Второй  тип личности отличается четкой ориентацией  на узкую специализацию. И здесь  познавательная деятельность студентов  выходит за рамки учебной программы. Однако если первому типу поведения  присуще преодоление рамок программы, так сказать, вширь, то в данном случае этот выход осуществляется вглубь. Система духовных запросов студентов  сужена рамками "околопрофессиональных  интересов". Третий тип познавательной деятельности студентов предполагает усвоение знаний и приобретение навыков  лишь в границах учебной программы. Этот тип деятельности - наименее творческий, наименее активный - характерен для 26,8% студентов. Таким образом, уже в  результате самого общего подхода к  анализу учебно-познавательной деятельности студентов выделяются три типологические группы, каждая из которых имеет  свои модели поведения.

     По  отношению к учебе ряд исследователей выделяют пять групп.

     К первой группе относятся студенты, которые стремятся овладеть знаниями, методами самостоятельной работы, приобрести профессиональные умения и навыки, ищут способы рационализации учебной  деятельности. Учебная деятельность для них - необходимый путь к хорошему овладению избранной профессией. Они отлично учатся по всем предметам  учебного цикла. Интересы этих студентов  затрагивают широкий круг знаний, более широкий, чем предусмотрено  программой. Они активны во всех сферах учебной деятельности. Студенты этой группы сами активно ищут аргументы, дополнительные обоснования, сравнивают, сопоставляют, находят истину, активно  обмениваются мнениями с товарищами, проверяют достоверность своих  знаний.

     Ко  второй группе относятся студенты, которые стремятся приобрести знания во всех сферах учебной деятельности. Для этой группы характерно увлечение  многими видами деятельности, но им быстро надоедает глубоко вникать  в суть тех или иных предметов  и учебных дисциплин. Вот почему они нередко ограничиваются поверхностными знаниями. Основной принцип их деятельности - лучше всего понемногу. Они не затрачивают много усилий на конкретные дела. Как правило, хорошо учатся, но получают порой неудовлетворительные оценки по предметам, которые их не интересуют.

     К третьей группе относятся студенты, которые проявляют интерес только к своей профессии. Приобретение знаний и вся их деятельность ограничиваются узкопрофессиональными рамками. Для  этой группы студентов характерно целенаправленное, избирательное приобретение знаний, и только необходимых (по их мнению) для будущей профессиональной деятельности. Они много читают дополнительной литературы, глубоко изучают специальную  литературу, эти студенты хорошо и  отлично учатся по предметам, связанным  со своей специальностью; в то же время не проявляют должного интереса к смежным наукам и дисциплинам  учебного плана.

     К четвертой группе относятся студенты, которые неплохо учатся, но к учебной  программе относятся избирательно, проявляют интерес только к тем  предметам, которые им нравятся. Они  несистематически посещают учебные  занятия, часто пропускают лекции, семинарские  и практические занятия, не проявляют  интереса к каким-либо видам учебной  деятельности и дисциплинам учебного плана, так как их профессиональные интересы еще не сформированы.

     К пятой группе относятся лодыри и  лентяи. В вуз они пришли по настоянию  родителей или "за компанию" с  товарищем, или для того, чтобы  не идти работать и не попасть в  армию. К учебе относятся равнодушно, постоянно пропускают занятия, имеют "хвосты", им помогают товарищи, и  зачастую они дотягивают до диплома.

     Разработанная В. Т. Лисовским типология студентов  выглядит следующим образом:

     1. "Гармоничный". Выбрал свою  специальность осознанно. Учится  очень хорошо, активно участвует  в научной и общественной работе. Развит, культурен, общителен, глубоко  и серьезно интересуется литературой  и искусством, событиями общественной  жизни, занимается спортом. Непримирим  к недостаткам, честен и порядочен.  Пользуется авторитетом в коллективе  как хороший и надежный товарищ.

     2. "Профессионал". Выбрал свою  специальность осознанно. Учится, как правило, хорошо. В научно-исследовательской  работе участвует редко, так  как ориентирован на послевузовскую  практическую деятельность. Принимает  участие в общественной работе, добросовестно выполняя поручения.  По мере возможности занимается  спортом, интересуется литературой  и искусством, главное для него - хорошая учеба. Непримирим к  недостаткам, честен и порядочен.  Пользуется уважением в коллективе.

     3. "Академик". Выбрал свою специальность  осознанно. Учится только на "отлично". Ориентирован на учебу в аспирантуре.  Поэтому много времени отдает  научно-исследовательской работе, порой  в ущерб другим занятиям.

     4. "Общественник". Ему свойственна  ярко выраженная склонность к  общественной деятельности, которая  зачастую преобладает над другими  интересами и порой отрицательно  сказывается на учебной и научной  активности. Однако уверен, что профессию  выбрал верно. Интересуется литературой  и искусством, заводила в сфере  досуга.

     5. "Любитель искусств". Учится, как  правило, хорошо, однако в научной  работе участвует редко, так  как его интересы направлены  в основном в сферу литературы  и искусства. Ему свойственны развитый эстетический вкус, широкий кругозор, глубоко художественная эрудиция.

     6. "Старательный". Выбрал специальность  не совсем осознанно, но учится  добросовестно, прилагая максимум  усилий. И хотя не обладает  развитыми способностями, но задолженностей, как правило, не имеет. Малообщителен  в коллективе. Литературой и искусством  интересуется слабо, так как  много времени занимает учеба,  но любит бывать в кино, на  эстрадных концертах и дискотеках. Физкультурой занимается в рамках  вузовской программы.

     7. "Середняк". Учится "как получится", не прилагая особых усилий. И  даже гордится этим. Его принцип: "Получу диплом и буду работать  не хуже других". Выбирая профессию,  особенно не задумывался. Однако  убежден, что раз поступил, то  вуз нужно закончить. Старается  учиться хорошо, хотя от учебы  не испытывает удовлетворения.

     8. "Разочарованный". Человек, как  правило, способный, но избранная  специальность оказалась для  него малопривлекательной. Однако  убежден, что раз поступил, то  вуз нужно закончить. Старается  учиться хорошо, хотя от учебы  не испытывает удовлетворения. Стремится  утвердить себя в различного  рода хобби, искусстве, спорте.

     9. "Лентяй". Учится, как правило,  слабо, по принципу "наименьшей  затраты сил". Но вполне доволен  собой. О своем профессиональном  признании не задумывается всерьез.  В научно-исследовательской и  общественной работе участия  не принимает. В коллективе  студенческой группы к нему  относятся как к "балласту". Иногда норовит словчить, воспользоваться  шпаргалкой, приспособиться. Круг интересов  в основном в сфере досуга.

     10. "Творческий". Ему свойствен  творческий подход к любому  делу - будь то учеба или общественная  работа, или сфера досуга. Зато  те занятия, где необходимы  усидчивость, аккуратность, исполнительская  дисциплина, его не увлекают. Поэтому,  как правило, учится неровно,  по принципу "мне это интересно"  или "мне это не интересно". Занимаясь научно-исследовательской  работой, ищет оригинальное самостоятельное  решение проблем, не считаясь  с мнением признанных авторитетов.

     11. "Богемный". Как правило, успешно  учится на так называемых престижных  факультетах, свысока относится  к студентам, обучающимся массовым  профессиям. Стремится к лидерству  в компании себе подобных, к  остальным же студентам относится  пренебрежительно. "Обо всем" наслышан, хотя знания его избирательны. В сфере искусства интересуется  главным образом "модными"  течениями. Всегда имеет "свое  мнение", отличное от мнения "массы". Завсегдатай кафе, модных диско-клубов.

     А среди современных преподавателей студенты выделяют следующие группы:

     1) преподаватели - "вечные студенты" - они понимают студентов, видят  в студентах личность, охотно  дискутируют на разные темы, обладают  высоким интеллектом и профессионализмом;

     2) преподаватели - "бывшие моряки" - пытающиеся установить военную  дисциплину в вузе; под словом "дисциплина" эти люди понимают  тотальное безоговорочное принятие  их точки зрения, они ценят  "рабство", а не интеллект  и умение логически мыслить,  пытаются задавить личность, "я" - студента путем административных  мер;

     3) группа преподавателей, которые  отбывают часы, позволяют студентам  все делать, лишь бы им не  мешали.

     Старшекурсники  среди преподавателей видят "безразличных", "завистливых", "ограниченных", "господ-баринов", "роботов" и т.п., но замечают и тех, кто "выкладывается  в работе", "наслаждается работой  со студентами - "гурманы", "друзья". По их мнению, наиболее распространенный тип преподавателя в высшей школе - "преподаватель-стандарт": "знает  предмет, живет своей работой, труден в общении, упрям, амбициозен, не интересен  ни себе, ни студентам". Иными словами, существует проблема студента и существует не менее важная проблема преподавателя.

     Преподаватель, как, впрочем, и любой человек, живет  в определенной системе координат, заданной предыдущими знаниями и  зачастую на происходящие изменения  не реагирует. А конкретная ситуация каждый раз меняется, за одними и  теми же внешними проявлениями скрываются разные причины. Общеизвестно, что самыми консервативными и наиболее стойкими по отношению к новому во все времена  были и остаются люди в педагогической системе. Это хорошо: они сохраняют  преемственность традиций и передают апробированные временем знания и умения. С другой стороны, это тормозит и  затягивает процесс адаптации молодого поколения к новым условиям, особенно в период быстрых социальных перемен. Изменения, происходящие в обществе, неравномерно отражаются на жизни людей, их работе, поэтому целесообразность перестройки и сама возможность  перестраиваться осознается людьми по-разному. Каждый человек решает эту  проблему по-своему, конкретно для  себя. Отсюда очевидно, что преподаватели  как никто другой нуждаются в  информации о тех, кого обучают

     В настоящее время стало уменьшаться  число преподавателей, которые важнейшим  качеством студента называли дисциплинированность, и постепенно стало увеличиваться  число тех, кто в "идеальном" студенте видел прежде всего самостоятельно мыслящего человека. Такое положение  определяет время. Сегодня молодые  люди сталкиваются с задачами, решение  которых отсутствует в жизненном  опыте родителей. Нет их в содержании обучения ни общеобразовательной, ни высшей школы. Нынешние молодые люди должны не просто самостоятельно отыскивать выход, но и обучаться умению решать новые, современные задачи. При этом старый опыт сегодня может быть просто помехой, барьером на пути поиска оригинального  решения. И если раньше "дисциплинированность", как послушание и следование укоренившимся  образцам, более всего способствовала успеху, то нынче обеспечить успех  могут именно самостоятельность  и оригинальность мышления.

     Студенты  идеальным преподавателем назвали  прежде всего знатока преподаваемого предмета и соответствующей области  науки, честного, справедливого человека, хорошего психолога, умеющего понять другого  человека. При этом младшекурсники на первое место ставили именно умение понять студента, в то время как  старшекурсники более всего ценили компетентность. И это закономерно: сложный период адаптации первокурсников к новым условиям требует психологической  поддержки, оказать которую может  только понимающий и уважающий студента преподаватель. Вообще аристократизм  профессоров, преподавателей, каждого  сотрудника вуза, от которого в какой-то степени зависит студент, особенно это касается первокурсников, состоит  в том, чтобы никогда, ни в какой  обстановке не допустить покушения  на суверенитет, личное достоинство  студентов. Достаточно вспомнить атмосферу  старых российских вузов. "Здравствуйте, господа студенты", - приветствовал  аудиторию профессор, тем самым  подчеркивая свое уважение к ним  и их равенство с собой как  личностей и будущих коллег по профессии. Ну, а когда студент  освоится и научится решать свои проблемы самостоятельно, он становится менее строгим в оценке личностных качеств преподавателя и более требовательным по отношению к его научной компетентности.