Личности студента и преподавателя

     Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных. Характерной  чертой нравственного развития в  этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются  те качества, которых не хватало  в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес  к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).

     Вместе  с тем специалисты в области  возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17-19 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия  своих поступков, в основе которых  могут быть не всегда достойные мотивы. Так, В. Т. Лисовский отмечает, что 19-20 лет - это возраст бескорыстных жертв  и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений.

     Юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения  идеального "я" с реальным. Но идеальное "я" еще не выверено и может  быть случайным, а реальное "я" еще всесторонне не оценено самой  личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятости.

     В целом же развитие личности студента как будущего специалиста с высшим образованием идет в ряде направлений:

     • укрепляются идейная убежденность, профессиональная направленность, развиваются  необходимые способности;

     • совершенствуются, "профессионализируются" психические процессы, состояния, опыт;

     • повышаются чувство долга, ответственность  за успех профессиональной деятельности, рельефнее выступает индивидуальность студента;

     • растут притязания личности студента в области своей будущей профессии;

     • на основе интенсивной передачи социального  и профессионального опыта и  формирования нужных качеств растут общая зрелость и устойчивость личности студента;

     • повышается удельный вес самовоспитания студента в формировании качеств, опыта, необходимых ему как будущему специалисту;

     • крепнут профессиональная самостоятельность  и готовность к будущей практической работе.

     Психологическое развитие личности студента - диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, активной работы над  собой.

     Глава 3 Личность преподавателя

     Педагогическая  деятельность предусматривает наличие, по крайней мере, двух своих сторон: объективная – это набор методов  и приемов работы, которые преподаватель  традиционно использует, и личностный – это то, как он в зависимости  от своих личностных качеств и  способностей, эти методы и приемы использует. Чаще всего мастером своего дела является преподаватель, владеющий  педагогическим мастерством, обладающий своим индивидуальным стилем, при  этом объективная сторона его  работы может ничего принципиально  нового не содержать.

     Создание  атмосферы психологической поддержки.

     С точки зрения Карла Роджерса, главной  задачей преподавателя является облегчение и одновременно стимулирование (фасилитация) процесса учения для обучаемого, т.е. умение создавать соответствующую  атмосферу, интеллектуальную и эмоциональную  обстановку в киберклассе, атмосферу  психологической поддержки.

     Роджерс считает, что преподаватель сможет создать в аудитории нужную атмосферу, если он будет руководствоваться  следующими принципами.

     1. С самого начала и на всем  протяжении учебного процесса  преподаватель должен демонстрировать  полное доверие к обучаемым.

     2. Он должен помогать обучаемым  в формулировании и уточнении  целей и задач, стоящих как  перед группами, так и перед  каждым обучаемыми в отдельности.

     3. Он должен всегда исходить  их того, что у обучаемых есть  внутренняя мотивация к обучению.

     4. Он должен выступать для обучаемого  как источник разнообразного  опыта, к которому всегда можно  обратиться за помощью, столкнувшись  с трудностями в решении той  или иной проблемы.

     5. Важно, чтобы в такой роли  он выступал для каждого ученика.

     6. Он должен развивать в себе  способность чувствовать эмоциональный  настрой группы и принимать  его.

     7. Он должен быть активным участником  группового взаимодействия.

     8. Он должен открыто выражать  в группе свои чувства.

     9. Он должен стремиться к достижению  эмпатии, позволяющей понимать  чувства и переживания каждого  учащегося.

     10. Наконец, он должен хорошо знать  себя.

     Можно выделить ряд компонентов, занимающих существенное место в

     структуре педагогических личностных способностей.

     Дидактические способности – способности преподавателя  передавать студентам учебный материал, делать его доступным для них, преподносить им проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у аудитории активную самостоятельную  мысль. Преподаватель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости делать трудное легким, сложное - простым, непонятное - ясным  и понятным. Профессиональное мастерство, как мы его понимаем сегодня, включает способность не просто доходчиво  преподносить знания, популярно и  понятно издавать материал, но и  способность организовать самостоятельную  работу обучаемых, самостоятельное  получение знаний, умно и тонко  дирижировать познавательной активностью  обучаемых, направлять ее в нужную сторону.

     Академические способности - способности к соответствующей  области науки. Способный преподаватель  знает предмет не только в объеме, а значительно шире и глубже, постоянно  следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему интерес.

     Перцептивные  способности - способности проникать  во внутренний мир обучаемого, как  личности, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности обучаемого и его временных психологических  состояний. Способный преподаватель  по незначительным признакам, небольшим  внешним проявлениям улавливает малейшие изменения внутреннего  состояния обучаемого.

     Речевые способности - способность четко  и ясно выражать мысли и чувства  с помощью речи, а также мимики и пантомимики, это одна из важнейших  способностей профессии преподавателя, так как передача информации от преподавателя  к обучаемому носит в основном невербальный характер. Изложение материала  должно строится так, чтобы максимально  активизировать мысль и внимание аудитории. Соответственно, преподавателю  необходимо избегать длинных фраз, сложных словесных конструкций, трудных терминов и формулировок. Наряду с этим надо учитывать, что  излишне лаконичная, краткая речь часто бывает мало понятой учащимися.

     Организаторские способности - способности организовывать аудиторию, свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать  и самому контролировать ее.

     Коммуникативные способности - способности к общению  с обучаемыми, умение найти правильный подход к обучаемым, установить с  ними контакт.

     Педагогическое  воображение - это способность предвидения  последствий своих действий, это  умение прогнозировать развитие тех  или иных событий. Эта способность  тесно связана с оптимизмом, верой  в обучаемого, в его способности  и ум.

     Способности к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для деятельности преподавателя.

     Преподаватель, разумеется, должен обладать целым  рядом положительных качеств, таких  как устремленность, справедливость, настойчивость, трудолюбие. Особое значение имеет такое качество как выдержка, умение владеть собой, своим настроением, темпераментом.

     Самое первое, самое обязательное нравственное требование к педагогу - он должен любить своих учеников.

     Глава 4. Типология личности студента и преподавателя

     Факторы, определяющие социально-психологический  портрет студента и в немалой  степени влияющие на успешность обучения, можно разделить на две категории: те, с которыми студент пришел в  вуз, - их только можно принимать  во внимание, и те, которые появляются в процессе обучения, - ими можно  управлять.

     К первой категории в том числе  относятся: уровень подготовки, система  ценностей, отношение к обучению, информированность о вузовских  реалиях, представления о профессиональном будущем. Влиять на них можно лишь косвенно, констатируя и используя  их как отправную точку для  воздействий на студентов.

     Факторы первой категории работают преимущественно  на этапе адаптации, когда первокурсники  пытаются понять, "куда я попал" и "кто меня окружает". "В  чужой монастырь со своим уставом  не ходят", - это студенты слышат на каждом шагу, каждый преподаватель  устанавливает свои правила и  требует их соблюдения, в группах  между ребятами идет "война" за право лидерства, поиск "своих" людей. Студент должен очень быстро сориентироваться и с новых позиций  освоить способы и методы учебной  деятельности, понять систему норм и правил, существующих на факультете и в его учебной группе, разработать  свою систему ценностей по отношению  к учебе, предстоящей работе, преподавателям.

     Постепенно  влияние факторов первой группы ослабевает и решающую роль начинают играть факторы  второй группы. К ним можно отнести: организацию учебного процесса, уровень  преподавания, тип взаимоотношений  преподавателя и студента и т.п.

     Именно  это в значительной степени, а  не исходный уровень определит профессиональный и психологический облик человека, который через пять лет покинет  стены вуза

     В этом отношении очень интересен  анализ студенческой молодежи в связи  с избранной ими профессией. Вся  совокупность современных студентов  довольно явно разделяется на три  группы:

     Первую  составляют студенты, ориентированные  на образование как на профессию. В этой группе наибольшее число студентов, для которых интерес к будущей  работе, желание реализовать себя в ней - самое главное. Лишь они  отметили склонность продолжать свое образование в аспирантуре. Все  остальные факторы для них  менее значимы. В этой группе около  трети студентов.

     Вторую  группу составляют студенты, ориентированные  на бизнес. Она составляет около 26% от общего числа. Отношение к образованию  у них совсем иное: для них образование  выступает в качестве инструмента (или возможной стартовой ступени) для того, чтобы в дальнейшем попытаться создать собственное дело, заняться торговлей и т.п. Они понимают, что со временем и эта сфера  потребует образования, но к своей  профессии они относятся менее  заинтересованно, чем первая группа.

     Третью  группу составляют студенты, которых, с одной стороны, можно назвать "неопределившимися", с другой - задавленными разными проблемами личного, бытового плана. На первый план у них выходят бытовые, личные, жилищные, семейные проблемы. Они не могут выбрать своего пути, для них образование и профессия не представляют того интереса, как у первых групп. Возможно, самоопределение студентов данной группы произойдет позже, но можно предположить, что в эту группу попали люди, для которых процесс самоопределения, выбора пути, целенаправленности нехарактерен.

     Процесс выбора профессии, обучения в вузе стал сегодня для многих студентов  прагматическим, целенаправленным и  соответствующим переменам. Ценность образования как самостоятельного социального феномена, имеющего социокультурную, личностную и статусную привлекательность, отступила на более дальний план. Возможно, что различие ценностей  образования прошлых и текущих  лет главным образом состоит  именно в этом.