Следует сказать  отдельно о развитии навыков работы со словарём. Необходимо прививать  «вкус» работы с ним ученикам, так  как это очень полезный вид  работы. Он развивает мышление, познавательную деятельность и самостоятельность. Необходимо познакомить учеников с методикой работы со словарём и условными обозначениями, содержащимися в словаре. Надо также научить учеников правильно выписывать слова в их индивидуальные словарики.

Мы рассмотрели  работу с учебником, как средством  управления домашней самостоятельной работой учащихся. Теперь хочется остановиться на «Рабочих тетрадях» и выявить их значение в организации домашней самостоятельной работы.

В настоящее время  «Рабочие тетради» по иностранному языку  входят в состав учебно-методического  комплекта. Они содержат методически обоснованную и практически проверенную систему упражнений, обеспечивающих сознательное усвоение изучаемого материала. Тексты для упражнений печатаются таким образом, что от учащихся требуется или вписать орфограмму в слово, или написать слова, или закончить предложения и т.д. во всех текстах упражнений предусматривается применение не только изучаемых по одной теме правил, но и ранее усвоенных. Кроме того, в тетради включены специальные обобщающе-повторительные упражнения.

Материал таких  рабочих тетрадей обеспечивает большую вариативность упражнений по иностранному языку. Он используется для письменных подготовительных упражнений при изучении нового материала, тренировочных упражнений по закреплению изученного, повторительно-обобщающих, а частично и устных упражнений. Учитель сам решает, какие из упражнений стоит выносить на домашнюю самостоятельную работу. 

Что касается роли упражнений в формировании умений овладения  иностранным языком, то на этой основе включённые в рабочие тетради  упражнения подразделяются на тренировочные и творческие.

Тренировочные упражнения помогают учащимся активно использовать определённый словарный фонд. Сюда относятся упражнения на заполнение пропусков (предлоги, артикли, модальные  глаголы, использование времён, местоимений); на составление фраз из предложений не по порядку слов, на исправление ошибок.

Творческие упражнения требуют от учеников ответов на предложенные вопросы по теме, описание картинки, составление рассказов, высказывание собственного мнения.

Рабочая тетрадь - это хорошее средство организации текущего контроля знаний, умений и навыков учеников.

Отдельно хочется  остановиться на таком вопросе как  написание сочинений. Это одна из эффективных разновидностей домашней самостоятельной работы. Сочинения  позволяют широко применять приобретённые знания в разнообразной по своему содержанию письменной речи на иностранном языке, содействовать её развитию.

Думается, правомерно назвать сочинение творческим самовыражением учащегося, так как оно отражает его интересы, интеллектуальное развитие и эмоциональное состояние. В сочинении проявляется самостоятельность ученика, его оригинальность и творческий потенциал.

Но учителю не стоит забывать, что сочинение  может стать содержательным и  самобытным творческим выражением школьника лишь в том случае, если разработана методика, способная его ориентировать в правильном направлении мыслей на иностранном языке.

Данные методы управления домашней самостоятельной работой  по иностранному языку оказывают  существенное влияние на формирование личности учащегося, умеющего преодолевать трудности, самостоятельно и творчески работать и приобретать необходимые знания.

Во второй главе  нами были представлены методы и средства, способствующие активизации самостоятельной  деятельности учащегося, как на уроке, так и дома. Мы рассмотрели такие методы как проблемное обучение, под которым понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей; Дальтон-план, основной целью, которого заключается в приспособлении темпа работы школы к возможностям и способностям каждого ученика; а также метод проектов, который ценен именно тем, что в ходе его выполнения обучаемые учатся работать самостоятельно, приобретают опыт познавательной деятельности. Этот метод помогает оптимизировать процесс обучения в самой обычной школе, развивать навыки самостоятельной работы учащихся.

Также в этой главе  мы проанализировали ответы учеников, в чьих классах был введён такой  метод, как Дальтон-план. Анализ показал, что учащиеся с интересом восприняли новые методы и с удовольствием  занялись такого рода деятельностью, как  самостоятельная работа. В данном же параграфе мы также проанализировали способы активизации самостоятельной деятельности преподавателя английского языка МОУ СОШ №1 г. Красноярска, Ефимовой Ольги Леонидовны. Учитель отмечает, что школьники легко и непринужденно осваивают материал, который им доступен, а формы и методы вводимого материала интересуют учащихся. Рассмотрев, все описанные приемы обучения и виды работы, можно сказать, что они помогают повысить эффективность урока, привлечь учеников к активной речевой деятельности, развить в них самостоятельность, сделать процесс овладения иностранным языком интересным. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Особенности обучения  иностранному языку  в младшем школьном  возрасте

В младшем возрасте формирование способности общаться на чужом языке связано не только с освоением грамматических, лексических и фонетических структур, сколько с совершением практических, предметных действий и выражением эмоций, которые сопровождаются адекватными высказываниями на английском языке.

Основными характеристиками возрастных этапов формирования языковой способности являются следующие:

· осознание на доступном  детям уровне того, что существуют люди, говорящие на другом языке. А  это значит, что их жизнь устроена как-то по-другому, чем жизнь, которую  дети видят вокруг себя; они говорят другие слова и не понимают тех, что говорим мы, они читают другие книги, они живут в других городах, в других домах, смотрят другие фильмы, дети играют в другие игры. Это другое потому и интересно, что оказывается, можно жить иначе;

· этот этап характеризуется в усвоении языка тем, что формируется первичная способность различать язык, отличать его от родного и другого иностранного, если он есть в окружении ребенка;

· важно осознание  того, что другие люди чем-то похожи на нас. Они хоть и живут и общаются по-другому, но законы их жизни и общения в чем-то совпадают с привычными нам: они тоже здороваются при встрече, заботятся друг о друге, спрашивают, как дела;

· формирование способности  «видеть» ситуацию общения (это происходит и на родном языке), выделять действующих лиц и то, что они сказали, поняли они друг друга или нет, как реагировали их собеседники;

· формирование способности  понимать, «прочитывать» ситуацию не только по словам, но и по жестам, по мимике, по позе, если это книга или  фильм, то и по иллюстрациям. На этом и предыдущем этапах формируется то, что обычно называется языковой догадкой, которая считается изначально существующей у детей;

· формирование способности  различения в языке, способности  выделять отдельные фразы, затем  в них слова, употреблять их адекватно ситуации;

· формирование способности  не только выделять отдельные слова, понимать их место и смысл в  целой фразе, но и самостоятельно конструировать фразы, в соответствии с тем смыслом, который нужно  передать .

Работа по освоению языка ребенком должна затрагивать работу с бессознательным, ассоциативным восприятием языка детьми и быть связанным с общим развитием ребенка. В младшем возрасте важно, чтобы детям нравилось говорить на чужом языке. Поскольку они пока с трудом строят свои собственные высказывания, то на иностранном языке дети могут воспроизводить (песни, стихи, скороговорки, игры), что и определяет степень овладения иностранным языком .

Для современной  методики преподавания, в частности, английского языка характерен подход, при котором песни и рифмовки специально создаются авторами учебных курсов как средство закрепления лексических и грамматических единиц и структур.

При таком подходе  младшие дети довольно быстро начинают свои действия и эмоции сопровождать высказываниями на английском языке .

Интерес учащихся к  занятиям является одним из условий  хорошей успеваемости. Поэтому очень  важно, чтобы урок иностранного языка  был интересным. Интересный урок - конечно, это подбор интересного материала  с занимательным содержанием; и мастерство преподавателя, проявляющееся, прежде всего, в методах проведения занятий; это и проблема соотношения теории и практики; и темп ведения занятий. Несомненно, существует множество других факторов, повышающих интерес учащихся к изучению иностранного языка, среди которых не последнюю роль играют игровые технологии в процессе обучения иностранным языкам, особенно на младшем этапе обучения.

На начальном этапе  изучения языков учащиеся работают с  большим интересом. Это объясняется  тем, что, приступая к изучению языка, учащиеся представляют, что они сразу же будут на нем разговаривать. Но устные формы работы и напряженный темп в течение 45 минут утомляет учащихся, их внимание ослабевает, и к концу урока (особенно, если это последний урок) они перестают работать, что приводит к плохому запоминанию изучаемого на уроке языкового материала. В этом случае приходят на помощь игры и различные рифмовки .

Игры обладают широкими обучающими возможностями. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения, поскольку в игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, и ребенка в особенности.

Игра в процессе обучения иностранным языкам перестает  быть просто забавным действом и становится делом серьезным. Действительно, она используется только как средство увеселения, развлечения, разрядки, отдыха, то польза от нее минимальна. Игра - лишь оболочка, форма; содержанием и назначением ее должно быть учение, в нашем случае - овладение видами речевой деятельности как средство обучения .

Специфика игры, по мнению М. Н. Скаткина, заключается в том, что «учебные задачи выступают перед  ребенком не в явном виде, а маскируются». Играя, ребенок не ставит учебной  задачи, но в результате игры он чему-то «научается». Поэтому, ставить целью - отдохнуть, переключиться - нет необходимости; характер игры как таковой сделает свое дело.

Очень интересное определение  «игры» дает М. Ф. Стронин в своем  пособии для учителя: «Игра - особо  организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил». Игра всегда предполагает принятия решения: как поступить, что сказать, как выиграть - желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Особенно в младшем возрасте игра является ведущей деятельностью ребенка . Возможности ребенка в игре:

· высказывание о  себе (я);

· высказывание о  другом ребенке (ты);

· высказывание о  предметах, явлениях (мир);

· описание основных действий (здесь я сейчас, что  ты делаешь);

· инсценировка действия (правильно, хорошо, плохо);

· стремление помочь выразить просьбу (дай, помоги) .

А если ребенок при  этом будет говорить на английском языке, то здесь скрыты богатые обучающие  возможности. Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра - прежде всего увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей, преподавателей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь порой оказываются более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера уверенности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми» [10, C.47].

Таким образом, основными  приемами обучения учащихся (особенно младшего возраста) иноязычному общению являются игра и разучивания песен и стихов (что также происходит в игровой форме). Все это способствует выполнению таких методических задач, как:

· создание психологической  готовности детей к речевому общению;

· обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала;

· тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной  спонтанности вообще .

Успех использования  игр зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками одного процесса.