Эмоциональная коррекция в процессе театрализованной деятельности

 

Содержание

 

 

Введение

 

Социальные  изменения, происходящие на современном  этапе в нашем обществе, обуславливают  необходимость внесения существенных корректив в подготовку специалистов для современного образования.

Реформа образовательной системы обнажила проблемы в обучении, воспитании, диагностики и коррекции детей. Ведущей тенденцией современного этапа образования является интеграция детей с отклонениями в развитии в систему массовой школы. Ранняя комплексная коррекция открывает возможности включения значительной части дошкольников с речевыми нарушениями в общеобразовательный поток школы. Для того чтобы обучение в школе стало стартовой точкой нового этапа психического развития ребенка, оно должно быть основано на знании уровня готовности каждого школьника к усвоению общеобразовательных предметов. Современные требования к эффективности обучения грамоте становятся выше из года в год. Таким образом, дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования.

Актуальность  нашего исследования определяется тем, что, количество детей с общим  недоразвитием речи постоянно увеличивается. Этому можно дать несколько объяснений: во-первых, объективно растет число  факторов, способных стать причиной нарушения развития; во-вторых, усложняющиеся школьные программы оказываются посильными для все меньшего количества учеников; и, в-третьих, совершенствующиеся методы диагностики позволяют точнее определять уровень развития ребенка, отделяя не только «норму» от «не нормы», но и выявляя разные формы и степени нарушенности.

Уточняются и усложняются  задачи, стоящие перед специалистами, работающими с этой категорией детей. Традиционно сложившаяся система  работы с этой категорией детей в  основном направлена на коррекцию и развитие речи. Однако очевидно, что коррекция познавательной сферы без системы общеукрепляющих воздействий, целенаправленного формирования коммуникативных навыков, коррекции эмоциональной сферы, не приводит к желаемому результату. Особенности формирования и функционирования эмоциональной сферы в дошкольном возрасте давно признаны психологами важной проблемой.

В конце XX века специальная  психология и педагогика уже располагали  рядом исследований, посвященных  изучению психологических особенностей детей с ОНР: памяти (Н.Г.Лутонян, В.Л.Подобед, Н.Г.Поддубная); речи (Н.Ю.Борякова, В.И.Лубовский, Е.С.Слепович, Р.Д.Триггер,); мышления (С.А.Домишкевич, Т.В.Егорова, И.А.Коробейников, Т.А.Стрекалова); игровой деятельности (Л.В.Кузнецова, Е.С.Слепович); учебной деятельности (Г.И.Жаренкова, С.Г.Шевченко); личности (Е.Н.Васильева, Е.Е.Дмитриева, Г.Н.Ефремова). И все же на сегодняшний день психолого-педагогический аспект многих проблем развития дошкольников с ОНР продолжает оставаться мало разработанным -  не изучены возможности психического продвижения детей с ОНР в различных педагогических условиях, нет научно обоснованных программ педагогической коррекции различных форм эмоциональных нарушений и т.д.

Особенности эмоциональной  сферы дошкольников с ОНР изучались недостаточно. Многие авторы отмечают такие характерные для этой группы детей черты как эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, повышенная утомляемость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу, проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к эмоционально «теплым» отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. Все эти особенности существенно снижают эффективность коррекционной работы с такими детьми, создавая дополнительные трудности на пути выправления и без того «нарушенного» развития.

Цель работы: изучить  влияние театральной деятельности на развитие эмоциональной сферы детей с ОНР.

Объект исследования - показатели развития эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - изменение показателей развития эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи в ходе применения театральной деятельности.

Гипотеза  исследования: показатели развития эмоциональной сферы детей с общим недоразвитием речи оптимизируются, если в работе с ними применять театральную деятельность.

Данная гипотеза базируется на предположении о том, что показатели развития эмоциональной сферы детей с общим недоразвитием речи оптимизируются, если педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса развития эмоциональной сферы; будет организовано специальное обучение с использованием театральной деятельности не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах

Задачи исследования:

- изучить теоретические предпосылки применения театральной деятельности в работе по коррекции развития эмоциональной сферы детей с ОНР,

- исследовать  влияние применения театральной деятельности в коррекционной работе с детьми с ОНР на показатели развития эмоциональной сферы.

Надежность  и достоверность исследования обеспечивалась использованием комплекса разнообразных  методов исследования, их соответствием  предмету, целям и задачам исследования, использованием анализа результатов с применением методов математической статистики (анализ средних значений, частотный, сравнительный и корреляционный анализ).

Научная новизна  исследования состоит в определении  степени влияния применения театральной деятельности на развитие эмоциональной сферы детей с ОНР.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, библиографического списка и приложений.

 

1. Теоретические основы исследования

1.1.  Особенности эмоционального развития детей с ОНР

 

Эмоциональное состояние ребенка имеет особое значение в психическом развитии. Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, который составляют переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлением действительности. Существуют значимые связи между уровнем вербального интеллекта, неустойчивостью внимания, направленностью на учебную деятельность и эмоционально-волевой сферой детей с ОНР. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы проявляет себя при переходе ребенка с ОНР к систематическому обучению. В исследованиях М.С. Певзнер и Т.А. Власовой отмечается, что для детей с ОНР характерна, прежде всего, неорганизованность, некритичность, неадекватность самооценки. Эмоции детей с ОНР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию¹.

Типичные  для детей с ОНР особенности в эмоциональном развитии:

1) неустойчивость  эмоционально-волевой сферы, что  проявляется в невозможности на длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности. Психологической причиной этого является низкий уровень произвольной психической активности;

2) проявление  негативных характеристик кризисного  развития, трудности в установлении коммуникативных контактов;

3) появление  эмоциональных расстройств: дети  испытывают страх, тревожность,  склонны к аффективным действиям².

Также детям  с ОНР присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно-потребностной сферы, повышенная утомляемость, бедность психических процессов, гиперактивность. В зависимости от преобладания эмоционального фона можно выделить два вида органического инфантилизма: неустойчивый - отличается психомоторной расторможенностью, импульсивностью, неспособностью к саморегуляции деятельности и поведения, тормозной - отличается преобладанием пониженного фона настроения.

Дети с ОНР отличаются несамостоятельностью, непосредственностью, не умеют целенаправленно выполнять задания, проконтролировать свою работу. И как следствие для их деятельности характерна низкая продуктивность работы в условиях учебной деятельности, неустойчивость внимания при низкой работоспособности и низкая познавательная активность, но при переключении на игру, соответственную эмоциональным потребностям, продуктивность повышается.

У детей с ОНР незрелость эмоционально-волевой сферы является одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности из-за несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля³.

Дети с ОНР испытывают трудности активной адаптации, что мешает их эмоциональному комфорту и равновесию нервных процессов: торможения и возбуждения. Эмоциональный дискомфорт снижает активность познавательной деятельности, побуждает к стереотипным действиям. Изменения эмоционального состояния и вслед за этим познавательной деятельности доказывает единство эмоций и интеллекта⁴.

Таким образом, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для эмоционального развития детей с ОНР: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам⁵.

Изучение  особенностей развития интеллектуальной и эмоциональной сферы позволило  увидеть, что симптомы ОНР очень резко проявляются в старшем дошкольном возрасте, когда перед детьми ставятся учебные задачи.

1.2. Основные принципы психолого-педагогической коррекции эмоциональной сферы детей с ОНР

 

Психологическая коррекция  - это психологическое воздействие на структуру психической деятельности с целью исправления или ослабления дефектов в развитии.

При реализации психологической коррекции учитываются такие принципы организации коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ОНР:

- единства диагностики и коррекции. Наблюдение за динамикой развития ребенка с ОНР в условиях целенаправленной коррекционной работы имеет важное значение для определения путей, методов и конкретного содержания на различных этапах обучения и воспитания;

- этиопатогенетического подхода, с помощью которого определяется этиология, механизмы и структура дефекта при том или ином варианте ОНР, что является основой для выбора оптимальной коррекционно-развивающей программы;

- комплексного подхода. Диагностическая часть программы включает медицинское, психологическое, педагогическое, логопедическое исследования ребенка с ОНР, что позволяет прогнозировать его дальнейшее развитие в условиях адекватной педагогической коррекции;

- динамичного изучения (согласно концепции Л.С. Выготского о двух уровнях интеллектуального развития ребенка - актуальном и потенциальном). Характер совместной деятельности ребенка со взрослым при усвоении новых способов, действий позволяет определить зону ближайшего развития, а значит и обучаемость;

- качественного анализа результатов обследования. Применение критериально-ориентированных методик позволяет определить уровень интеллектуально-эмоционального развития детей с ОНР и отграничить данный вариант недоразвития от сходных состояний;

- учета закономерностей онтогенетического развития при организации коррекционно-педагогической работы. Важно выявить качественное своеобразие психического развития детей с ОНР, определить их уровень, чтобы выявить полноценную базу для коррекции и дальнейшего развития;

- единства коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка⁶. В качестве основных условий развития можно назвать следующие:

а) максимальная реализация возрастных возможностей ребенка,

б) развитие индивидуальных особенностей ребенка,

в) создание благоприятного, эмоционального положительного фона, который определяется, прежде всего, продуктивным общением;

- единства возрастного и индивидуального в развитии ребенка. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития;

- деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная деятельность ребенка является движущей силой развития, что ведущая деятельность в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

Изменения в эмоционально-личностном развитии детей с ОНР поддаются психолого-педагогической коррекции при правильно организованной развивающей среде в пределах психофизических возможностей детей.

Динамика психического развития ребенка с ОНР зависит от варианта дефекта, уровня интеллектуально-эмоционального развития, особенностей умственной работоспособности, своевременной коррекции⁷.

Трудности построения коррекционно-педагогических программ обусловлены многообразием проявлений ОНР, сочетанием незрелости эмоционально-волевой сферы и несформированностью познавательной деятельности. Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ОНР направлена на формирование базовых составляющих психического развития. В работе с детьми с ОНР следует выделить два блока: образовательный и коррекционно-развивающий. Целенаправленная подготовка к школьному обучению, организация коррекционного воздействия по основным линиям психического развития - в этом виден приоритет педагогической работы с детьми с ОНР. Разрабатывая программы коррекционной работы с детьми с ОНР, следует ориентироваться на следующее: исследование интеллектуального, эмоционального и личностного развития; формирование базовых составляющих психического развития (сенсомоторное развитие детей, развитие перцептивных и интеллектуальных действий; формирование структуры мыслительной деятельности); формирование операционной и мотивационно-потребностной сферы; коррекция эмоционального развития: предупреждение эмоциональных расстройств, формирование базовой аффективной регуляции; коррекция речевого развития: звукопроизношения, фонематических процессов, смысловой стороны речевой деятельности; развитие навыков коммуникативной деятельности, умения строить конструктивные взаимодействия в группе⁸.