Экспериментальная работа по изучению и коррекции эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развит

      Эмоциональное развитие является одним из условий  умственного развития ребёнка с  нарушение интеллекта, его коммуникативных  функций, а в последующем успешности его социальной и школьной адаптации.

      Поэтому в формирующем эксперименте нами бил разработан комплекс коррекционных  занятий для развития эмоциональной  сферы детей с нарушением интеллекта в учебном и вне учебном процессе.

      Комплекс  дидактических занятий был разработан для педагогов, которые работают в этом классе.

      На  основе данных выводов нами были определены основные направления формирующего эксперимента:

1. включение детей экспериментальной группы в творческую деятельность. Согласно исходным методическим принципам, школьники должны быть снабжены новым орудием мыслительной деятельности, помогающим решать задачу определенного типа;
2. индивидуальный и дифференцированный подход к детям в учебной деятельности;
3. самоанализ учащимися своей деятельности, умение прогнозировать результаты своей деятельности. Данный метод широко используется при чтении диалогом и устных ответах;
4. создание условий для самостоятельной деятельности. Повышение количественной и качественной продуктивности школьников в решении различных задач с помощью метода самоорганизации.

        Согласно этим направлениям были  определены следующие виды занятий  по активизации эмоциональной  сферы.                                                                                                

                                                                                                  
 
 
 
 
 

Таблица 2.10

Комплекс  коррекционно-развивающих занятий  для коррекции и 

развития  эмоциональной сферы детей

 
 

2.4. Общий анализ опытно – экспериментальной работы.

      После проведения формирующего эксперимента был проведён контрольный эксперимент  в экспериментальной и контрольной группах по выявлению уровня коррекции и  развития эмоциональной сферы  у детей задержкой психического развития.  В ходе контрольного эксперимента проводились методики Е. И. Изотовой, Т. Д. Марцинковской, Е. В. Никифоровой.

      Таблица 2.11

      Усредненные показатели уровня эмоционального развития

      у детей экспериментальной группы

 
 

    Таблица 2.11 показывает, что 

• 20 % детей имеют низкий уровень эмоционального развития

• 60 % детей имеют уровень эмоционального развития ниже среднего

• 20%  имеют средний уровень эмоционального развития

Таблица 2.12

Усредненные показатели уровня эмоционального

развития  у детей контрольной группы

    Таблица 2.12 показывает, что:

• 40% детей имеют низкий уровень эмоционального развития
• 40% детей имеют уровень эмоционального развития ниже среднего
• 20% детей имеют средний уровень эмоционального развития

    По  данным контрольного эксперимента у  двоих детей экспериментальной  группы повысился:

1) уровень  сформированности двух компонентов  процесса опознания эмоций –  восприятия и понимания эмоциональных  состояний;

2) уровень  произвольного выражения эмоций  различных модальностей;

3) объём  эмоционального опыта и эмоциональных  представлений;

4) фактор  эмоциональной напряжённости;

5) уровень  социальных переживаний ребёнка,  оцениваемые по заданным моральным  критериям нормы;

6) уровень  выражения отношения к поведению  партнёра по социальному взаимодействию.

      В результате проведённых занятий  у Маши М. повысился уровень  социальных переживаний. У девочки  появились устойчивые предпочтения  в оценках поведения героев  картинок. Она даёт точные формулировки поведения детей. Девочка свободно выражает своё мнение, даёт оправдание внешности детей изображённых на картинках.

    У Димы тоже значительно повысился  уровень социальных переживаний. Он адекватно реагирует на поведение  детей в окружающей среде и оценивает поведение героев на картинках. Ребёнок правильно оценивает внешний вид персонажа. Чётко и ясно излагает свою точку зрения.

    Все эти улучшения можно проследить на графике, который наглядно изображает все изменения в эмоциональном развитии каждого ребёнка.  
 

      График 2.5

Усреднённые показатели эмоционального

развития  у детей экспериментальной и  контрольной групп

      Ряд 1 – контрольная группа

      Ряд 2 – экспериментальная группа

      Контрольное оценивание результатов показало, что  дети экспериментальной группы демонстрировали нужную форму эмоционального развития, благодаря созданным условиям и систематическим занятиям.

      У детей контрольной группы особых изменений в эмоциональном развитии не наблюдалось.

      Для полной достоверности и наглядности изобразим наши результаты на диаграмме.    
 
 
 
 

      Диаграмма 2.6

       Сравнительные показатели уровней эмоционального развития у детей экспериментальной  и контрольной групп 

      Ряд 1 – экспериментальная группа

      Ряд 2 – контрольная группа.

      Диаграмма 2.6 показывает, что у детей экспериментальной группы произошли некоторые изменения. Значительно поднялся показатель уровня ниже среднего. Показатели среднего уровня экспериментальной и контрольной групп не изменились. Показатели низкого уровня экспериментальной группы значительно ниже, чем детей контрольной группы.

      Для наглядного изображения результатов  контрольного эксперимента нами был  рассчитан усреднённый коэффициент  по диагностическим методикам детей  экспериментальной и контрольной  групп. 
 
 
 
 
 

      Таблица 2.13

      Сравнительные показатели по диагностическим методикам  экспериментальной и контрольной  групп

 

      Таблица 2.13 показывает, что после проведения комплекса коррекционно – развивающих  занятий, у детей экспериментальной группы числовые результаты по диагностическим методикам №3 и №4 стали немного выше, чем у детей контрольной группы.

      Вычислив  усреднённый коэффициент по диагностическим  методикам детей экспериментальной  и контрольной групп, можно построить диаграмму. Она более наглядно изображает те улучшения, которые появились у детей экспериментальной группы при проведении диагностических методик «оцени поведение» и «раскрась картинки».

      Диаграмма 2.7

      

      Сравнительные показатели результатов контрольного эксперимента по диагностическим методикам у детей экспериментальной и контрольной групп 

      Ряд 1 – экспериментальная группа

      Ряд 2 – контрольная группа

      Диаграмма 2.7 показывает, что у детей экспериментальной  группы средний показатель диагностических  методик «оцени поведение» составляет 3,2 баллов, а у детей контрольной группы – 3 балла. Результаты по диагностической методике «раскрась картинки» следующие:

      - 3,4 балла – экспериментальная  группа

      - 3 балла – контрольная группа

      Таким образом, незначительные улучшения результатов у Маши и Димы являются подтверждением эффективности проведения комплекса коррекционно – развивающих занятий.

      Более подробно и наглядно изобразим это  на графике, используя диагностические  методики, усреднённый коэффициент  по методикам и данные контрольного эксперимента у детей экспериментальной и контрольной групп.

      График 2.6

      Сравнительные показатели результатов диагностических 

       методик у  детей экспериментальной и контрольной  групп

      Показатели  результатов контрольного эксперимента свидетельствуют о повышении уровня овладения социальной нормативностью и оценочным эталоном у двоих детей экспериментальной группы. Дети без помощи учителя могут вспомнить о существующих нормах оценки хороших и плохих поступков людей, могут оценить поведение героев в сказке, рассказе, охарактеризовать их используя прилагательные. Умеют выстраивать и регулировать своё и чужое поведение. Дети обосновывают своё мнение, дают адекватную оценку себе и окружающим. Демонстрируют словесное описание героев, используя цвет в оформлении эталона.