Изучение темы "Глагол" на уроках письма и развитие речи в специальной школе VIII вида

    При распознавании времени глагола  для школьников основным показателем  выступает вопрос, на который отвечает глагол. Прием постановки вопроса  не исключает ориентировки и на смысловую  сторону временной формы глагола (обозначает время совершения действия относительно момента речи). Учитель специально обращает внимание учащихся на суффикс -л как показатель прошедшего времени глагола.

    Важно научить правильно пользоваться вопросом в целях распознавания  и образования временных форм глагола. Вначале эта работа выполняется коллективно и направлена на установление связи: вопрос - время глагола - суффикс (для глаголов прошедшего времени). В качестве исходной для образования временных форм берется неопределенная форма, с которой учащиеся знакомятся как с начальной формой глагола. Постановка вопроса направляет действия учащихся, например: что делать? рисовать; что делал? рисовал; что буду делать? буду рисовать; что сделать? нарисовать; что сделал? нарисовал; что сделаю? нарисую. Учитель делает предметом осознания учащихся дифференцированную постановку вопроса что делать? и что сделать? с учетом завершенности (законченности) или незавершенности действия.

    Сущность  категории времени у глагола  становится для учащихся более понятной при сравнении одного и того же глагола в разных временных формах. Поэтому в процессе изучения темы «Глагол» систематически проводятся упражнения с заданием: изменить глагол по временам. При этом предлагаются и однокоренные глаголы несовершенного и совершенного вида: получать — получить, объединять — объединить, отправлять — отправить, доставлять — доставить, писать — написать, покупать — купить и т. п.

    В целях развития у учащихся осознанного  употребления глагола в определенном времени в соответствии с целями высказывания необходимо использовать тексты. В заданиях упражнений предлагается учащимся определить время глагола и обосновать употребление той или иной глагольной формы, а также изменить время (например, заменить настоящее время прошедшим или наоборот), составить рассказ, употребив глаголы в определенном времени и т. п.

    Овладение неопределенной формой как начальной формой глагола важно как для правильного образования учащимися временных форм глагола, так и для правильного написания безударных личных окончаний глагола. По неопределенной форме, как известно, распознается спряжение глагола.

    Работа  над навыком правописания личных окончаний глаголов занимает в старших  классах особое место. Данный навык  сложен, и его грамматическую основу составляет целый комплекс знаний и  умений: умение распознать глагол, его время., лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной (неопределенной) и правильно назвать ее, умение определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов I и II спряжения. При формировании навыка правописания личных окончаний глаголов все указанные умения определенным образом взаимодействуют между собой. После того как учащиеся научились спрягать глаголы с ударными окончаниями, научились различать спряжение таких глаголов, они узнают о том, как можно распознавать спряжение глаголов, имеющих безударные окончания. Спряжение глаголов с безударными окончаниями, как известно, распознается по неопределенной форме: глаголы на -ить II спряжения (кроме глагола брить), все остальные глаголы относятся к I спряжению.

    Затем проводятся упражнения с изменением глагольных форм: от неопределенной формы  образуется 3-е число (или 2-е) единственного  и множественного числа; учащиеся списывают  текст со вставкой пропущенных букв, перерабатывают текст с заменой  прошедшего времени настоящим.

    При последующей работе рекомендуются  следующие приемы:

    1) ознакомить детей с порядком действий при встрече с личным окончанием глаголов: а) определить время глагола (наст. или буд.); б) изменить глагол по вопросу что делать? или что сделать?, не путая этих вопросов; в) применить правило: глагол на -ить в личных окончаниях сохраняет и; остальные глаголы имеют в окончаниях е;

    2) развить у учащихся понимание  обязательности соотношений: -е - -ут, -ют; –и - -ат, -ят; -ут, ют - -е; -ат, -ят - -и.

    3) использовать в качестве вспомогательной  словарную работу, имея в виду, что глаголы, имеющие перед  личным окончанием  гласную букву,  в большинстве своем имеют  в окончании е: читает, играет, гуляет, отправляет, болеет, теплеет, рисует, воет.

    В процессе закрепления понятия глагола необходимо научить старшеклассников определять грамматическую категорию, не смешивать ее с другим изученным материалом, правильно использовать в речи.

    Для того чтобы школьники научились  относить слова к определенной грамматической категории, совершенно необязательно предлагать им заучивать определения. В работе с умственно отсталыми детьми заучивание дефиниции скорее причиняет вред, чем приносит пользу, так как усугубляет их дефект — склонность к механическому воспроизведению изученного. Вместе с тем без знания конкретных признаков, присущих той или иной грамматической категории, невозможны ее выделение и дифференциация. Важно обеспечить такую актуализацию знаний, при которой теоретические и практические задачи решаются совместно. Для этой цели можно использовать различные наглядные опоры, постепенно доводя их содержание до определенной степени обобщенности.

    Так, на начальном этапе запоминания основных признаков глагола или любой другой грамматической категории детям предлагается вести его разбор, опираясь на образец: 

    Каждый  раз, воспроизводя данное рассуждение, ученик должен вставлять в рамки  разбираемый пример и варьировать  вопрос.

    По  мере изучения признаков грамматической категории расширяется объем  самостоятельного высказывания, а опорная  таблица приобретает следующий  вид:

 

    Ориентируясь  на таблицу, школьники не только применяют  свои знания при разборе конкретного  слова, но и воспроизводят по памяти основные грамматические признаки. Неоднократно доказывалось, что опора лишь на семантику слова и вопрос не всегда дает возможность ученикам не только специальной, но и массовой школы правильно дифференцировать грамматические категории. Это положение особенно значимо в обучении умственно отсталых детей, так как они не всегда используют для определения грамматического факта два признака, смешивают вопросы. Для ориентира им надо предлагать опираться и на такие признаки, как изменение по падежам у существительного и изменение по лицам у глагола.

    Третья  опорная таблица представляет собой  план разбора.

 

    Такой план может использоваться при анализе  любой части речи. Применение опорных  таблиц не только создает условия  для формирования более конкретных знаний, но и способствует развитию умений доказывать, строить развернутое высказывание, употреблять сложные предложения сначала на основе образца, а затем и с большей степенью самостоятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Анализ  программного материала 

КОНСПЕКТЫ УРОКОВ

    Конспект  урока №1

    8 класс

    Тема: Правописание приставки «НЕ» и частицы «НЕ» с глаголами.

    Цель: Закрепить учебные навыки в написании и объяснении раздельного и слитного написания «НЕ» с глаголами.

    Задачи:

    I. Образовательные:

    - закрепить правила написания  «НЕ» с именами глаголами.

    II. Коррекционно-развивающие:

    - развивать орфографическую зоркость, на основе повторения изученных  правил, зрительное внимание при списывании слов.

    III. Воспитательные:

    - воспитывать мотивацию к учению. 

    Ход урока

    1. Организация начала  урока

    - Здравствуйте, ребята! Садитесь. Все  ли готовы к уроку?

    2. Повторение пройденного материала

    - Сейчас я вам раздам карточки, вы внимательно изучите их, прочитайте задание, а потом мы все вместе проверим.

 

    3. Закрепление темы

    а) Работа с текстом 

    - Мы продолжаем работать по  теме «Правописание приставки  «НЕ» и частицы «НЕ» с глаголами». Послушайте внимательно текст,  который я вам прочитаю, постарайтесь запомнить слова с частицей «НЕ» и записать в тетради.

      « НЕ с глаголами не дружит.

    И частицей только служит.

    Не  пошел, не дал, не пел

    Вот у НЕ как много дел»

    - Давайте проверим.

    - А теперь приведите мне примеры,  где НЕ с глаголами пишется  слитно. Чем является НЕ в этих словах.

    б) Работа с учебником

    - Открываем учебники, выполните упражнение 7, определите, чем является НЕ  в словах, которые вам здесь  представлены. Слова какой части  речи здесь встречаются? Помните,  чтобы все правильно выполнить,  нужно верно определить часть речи.

    (Непрерывность, неуважение, не выполнен, нехотя, негодовать, не пререкаясь, не пять человек, не ряд, невозмутимость, неприглядный, неприступный, недавно).

    - Давайте проверим. Почему вы так  решили? Объясните свое решение.

    в) Самостоятельная работа

    - Я буду читать глаголы, а  вы записывать в 2 столбика: частица  “НЕ” с глаголами отдельно, слитно.

    Не  летают, не боятся, неволить, не хочешь, негодовать, ненавидеть, не может, не делают, недоумевать.

    - Зачитайте слова 1 столбика. Как  написали не с глаголом. Как написали не с глаголом во 2 столбике?

    3. Итог урока   

    - Домашнее задание будет дополнить  таблицу собственными примерами,  на следующем уроке проверим.

    - Урок закончен. 
 
 

    Конспект  урока  № 2

2 класс

    Тема: Дополнение предложений словами, обозначающими действия предметов.

    Цель:

    Задачи:

    I. Образовательные:

    - упражнять учащихся в подборе слов-действий;

    - учить дополнять предложения словами, обозначающими действие предметов.

    II. Коррекционно-развивающие:

    - развивать речь, внимание, навыки грамотного письма.