Информационные и коммуникационные технологии в образовании

 

Таблица 2.1: Перечень программных и технических средств использованных при подготовке презентаций. 

     Как видно из таблицы 2.1, использованные программные средства входят в стандартные программные пакеты, которыми оснащен практически каждый персональный компьютер: Microsoft Windows, Microsoft Office (в данном случае: Microsoft Windows 7even, Microsoft Office 2007). Использование распространенных программных продуктов компании Майкрософт, позволяет воспроизвести презентацию на любом ПК, в том числе в домашних условиях.

     По  ходу учебного занятия поэтапно выводится необходимый материал на экран и рассматривает основные вопросы данной темы. В случае использования слайда-задания организуется обсуждение поставленного вопроса и подводится итоги.

     Рассмотрим  использование данной методики на примере  учебного занятия по экономике в  БОУ НПО «ПУ 53». Для выявления результатов использования презентаций проведем некоторые исследования, а именно составим социологический портрет группы и подробный анализ психологической характеристики, конкретного студента. 
 

 

     Таблица 2.2: Социальный портрет группы Т-32. 

     Социальный  портрет класса составлен на основе анализа классного журнала, личных дел, личного наблюдения и бесед  с учащимися.

     Большинство учащихся из полных, благополучных семей. Дети, проживающие с бабушками и с дедушками - нет, единственные дети в семье - нет, дети, находящиеся на опеке – нет.

     По  результатам анализа выяснилось, что интерес некоторых обучающихся, направлен на дисциплины связанные с информатикой.  

     Проблемный  урок по дисциплине « Бизнес и производство».

     Тема: «Инфляция. Особенности инфляционного процесса в России».

     Цель: показать роль инфляции в мировой экономике и экономике конкретного государства, сформировать умение выделять общие признаки инфляции, классифицировать факторы и формы инфляции, развить память и творческое мышление учащихся.

     План учебного занятия.

      1. Вводная часть. 

     - Беседа.

     - Постановка проблемы.

     2. Этапы учебного занятия.

     1). Определение инфляции

     2). Виды и типы инфляции

     3). Последствия инфляции.

     4). Антиинфляционная политика государства.

     3. Подведение итогов

     1. Во вступительной беседе происходит  обращение к учащимся с рядом вопросов, цель которых актуализировать мышление учащихся, что должно помочь учащимся понять данную тему.

     -Что  такое инфляция?

     Обобщая ответы учащихся, дается наиболее полное определение инфляции, показывается первый слайд презентаций. Затем происходит знакомство учащихся с планом урока и проблемным заданием (2,3 слайд). «Когда возникает инфляция? Приведите конкретные примеры».

     Объяснение  нового материала даётся в стандартном объёме и не требует значительного расширения. Рассмотрение первого вопроса происходит в виде лекции и сопровождается беседой по вопросам:

     -Как  вы думаете, почему возникает инфляция?

     Обобщая ответы обучающихся, педагог указывает  конкретные причины возникновения  инфляции, приводится конкретные примеры из истории экономики (4,5 слайды).

     После этого преподаватель переходит  к следующему вопросу данной темы.

     2. Второй вопрос предлагается рассмотреть путём самостоятельной работы учащихся с текстом учебника и заполнения опорной схемы, розданной учащимся. После заполнения организуется проверка записей.

     Учащиеся  отвечают на вопросы:

     -Какие  выделяются виды инфляции?

     -В  чем основное различие между разными видами инфляции?

     - Какие выделяются типы инфляции?

     -Каковы  особенности и причины возникновения  различных типов инфляции?

       3. Перейдя к третьему пункту плана, нужно рассказать о влиянии инфляции на все сферы жизни общества, привести конкретные примеры по каждому виду. Педагог представляет схему инфляции и эмиссии денег, активизируя познавательную деятельность учащихся вопросами:

     - Почему же, на ваш взгляд, денег  всегда не хватает?

     -Сколько  нужно денег стране?

     Следует подвести учащихся к выводу, что денег в стране должно быть ровно столько, сколько нужно для нормального хода торговли и производства. После обсуждения вносятся главные меры в схему.

     4. В заключение делаются выводы по изученному материалу и предлагаются учащимся ответить на вопрос:

     «Какие  бы способы борьбы с инфляцией  предложили вы?»

     Выслушав  мнение учащихся, подводятся итоги  и делаются соответствующие выводы.

     Учащимся  задается задание к следующему занятию: Проанализировав инфляцию разных периодов, сделайте вывод о том, когда государство нашло наиболее приемлемый выход из неё. Ответ обоснуйте.

     Итак, в ходе урока учащиеся получили знания о возникновении инфляции, сущности, видах и типах инфляции, усвоили ряд понятий, сделали выводы.

     В связи с изучаемым на уроке  материалом у учащихся сформировались умения выделять главное в его содержании, устанавливать изменения в сущности инфляции, участвовать в аналитической беседе, предъявлять результаты своей деятельности.

       В течение занятия деятельность учащихся носила активный познавательный характер, они непосредственно участвовали в приобретении и углублении своих знаний, коллективная работа группы сочеталась с индивидуальной работой учащихся. У учащихся поддерживался интерес к содержанию и методам работы, поддерживалась творческая, эмоциональная атмосфера.

 

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Современность предъявляет всё более высокие  требования к обучению практическому  владению информационными технологиями в повседневном общении и профессиональной сфере. Объёмы информации растут и часто рутинные способы её передачи, хранения и обработки являются неэффективными. Использование информационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. В мультимедийных обучающих программах используются различные методические приёмы, позволяющие проводить ознакомление, тренировку и контроль.

     Компьютер лоялен к разнообразию ответов: он не сопровождает работу учащихся хвалебными или порицательными комментариями, что развивает их самостоятельность и создает благоприятную социально-психологическую атмосферу на учебном занятий, придавая им уверенность в себе, что является немаловажным фактором для развития их индивидуальности.

     Помимо  использования мультимедийных обучающих программ, компьютер является незаменимым помощником для подготовки и проведения тестирования, мониторинга учебного процесса, собственного информационного наполнения инструментальных сред для разработки компьютерных уроков, подготовки дидактических материалов, использования ресурсов и услуг Интернета для аудиторной и самостоятельной работы, а также проектной деятельности обучающихся.

     В заключении необходимо подчеркнуть, что  внедрение в учебный процесс использование мультимедийных программ вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль. Но использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению предмета.

     Хотя  передача всех функций преподавателя машине возможна, идею полной автоматизации обучения, едва ли можно рассматривать как практически реализуемую и гуманную. Обучение немыслимо без воспитывающего воздействия личности обучающего, а для этого необходим их непосредственный контакт. 
 

 

      СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

     1. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 1994

     2. Галишникова Е. М. Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения // Учитель. – 2007. - № 4. – с. 8-10

     3. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003

     4.  Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. – М., 2004

     5. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2006

     6.  Клоков Е. В., Денисов А. В. Технология проектного обучения // Школа. – 2006. - №2. – с. 29-36

     7.  Коноплева И. С., Чубова А. П. Компьютерные обучающие системы // Учитель. – 2007. – № 5. – с. 16-17

     8. Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. – 2006. - №2. – с. 37-39

     9.  Кораблёв А. А. Непрерывное образование // Школа. – 2006. - №2. – с. 34-36

     10. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2001

     11.  Судаков А. В. Формирование информационно-образовательной среды // Школа. – 2006. - №2. – с. 49-59

     12.  Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии: Примерное поурочное планирование с примерами интерактивных средств обучения / Н. Д. Угринович, Д. В. Новенко. – М., 1999

     13.  Шампанер Г. Обучающие компьютерные системы // Высшее образование в России.- 1998. - № 3. – с. 95-96

     14.  Шаронов А. С. На рубеже столетия // Школа. – 2006. - №2. – с. 61-63