Индивидуализация физического воспитания детей 5-7 лет на основе учета структуры моторики

     Повторное поглаживание.

     Вибрация  – постукивание кисти руки ребенка  кончиками пальцев.

     Повторное поглаживание.

     Как массаж, так и пассивную гимнастику выполняйте одной рукой, другой придерживайте  массируемую ручку ребенка.  

Дети  сгибают большие  пальцы правых рук, сцепляются ими и начинают тянуть каждый в свою сторону. Затем меняют руки. (4 – 6лет)

     Мы  сплели большие пальцы,

     А теперь начнём тянуть.

     Чтоб  победы нам добиться,

     Надо  сделать что-нибудь.

     игра  продолжается со всеми пальцами. Или  дети становятся друг против друга, прижимают  друг к другу правые ладони, сцепляются пальцами и надавливают на ладони.

     Наши  правые ладошки.

     Пусть поборются немножко.

     Ну-ка, поглядим скорей,

     Кто из всех борцов сильней!

Для подготовки руки ребёнка к школе, хотим отметить такой приём, который сейчас широко распространён – это самомассаж рук. Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомлённой мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему. Интересен массаж пальцев и ладоней, который сопровождается стихами.

     Чтоб  здоров был пальчик наш,

     Сделаем ему массаж.

     Посильнее разотрем,

     И к другому перейдем.

          Пальчиковые загадки 

     Цель: развитие тонкой моторики пальцев, развитие движений кистей рук; развитие подражания движениям рук. 

     Ход игры: Посадите детей в кружок на ковре и предложите поиграть с пальчиками. 

     — А сегодня пальчики будут загадывать интересные загадки. Я буду показывать, а вы отгадывайте; потом повторяйте за мной. 

     «Очки»: Обеими руками изображаем «колечки» — соединяем большой и указательный пальцы (остальные пальцы выпрямлены или немного согнуты). Поднимаем руки и подносим их к глазам. 

     — Угадайте, какую фигуру показывают пальчики! Правильно, это очки. А еще похоже на бинокль. 

     «Домик»: прямые ладони соединяем под углом, кончики пальцев соприкасаются. 

     «Лодка»: ладони с прижатыми друг к другу пальцами поставлены на ребро, соединяем их «ковшиком». А если в этой фигуре поднять большие пальцы, то получится «пароход». 

     «Цепочка»: большие и указательные пальцы соединяем — получаются колечки, одно колечко обхватывает другое — получается цепочка. Цепочку можно делать и из других пальцев — большой и указательный, большой и средний и т.д. 

     «Шарик»: все пальцы обеих рук в «щепотке» и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальцы раздвигаются, по-прежнему соприкасаясь кончиками, принимая форму шара. Воздух «выходит», и пальцы принимают исходное положение. 

     «Грабли»: выпрямляем напряженные полусогнутые пальцы. 

     «Корзина»: соединяем пальцы в замок, локти раздвигаем, соединенные большие пальцы образуют ручку корзины (в такую «корзинку» можно положить какую-нибудь мелкую игрушку).

     «Птенчики в гнезде»: обхватываем левой ладонью все пальчики правой руки и ими шевелим. 

     Можно придумывать и складывать из пальцев самые разнообразные фигуры, но чтобы детям было интересно, они должны быть легки в исполнении, понятны и узнаваемы. Когда дети запомнят основные фигуры, то могут сами при помощи взрослого, выполнять роль водящего.  
 

                      2.2. Диагностические методики по выявлению уровня

                                развития мелкой моторики у дошкольников

         Поскольку дошкольники уже овладевают речью, реагируют на личность экспериментатора, то становится возможным осуществление общения с ребенком и в ходе его проведение диагностики развития. Однако речь дошкольника еще находится в стадии становления, и иногда это ограничивает возможности применения вербальных тестов, поэтому исследователи отдают предпочтение невербальным методикам.

     Наиболее  важными для диагностики развития маленьких детей признается его  моторная и познавательные сферы, речь и социальное поведение.

     При проведении и оценке результатов  диагностики развития дошкольника  следует учитывать особенности  личностного развития в этом возрасте. Отсутствие мотивации, интереса к заданиям может свести все усилия экспериментатора на нет, поскольку ребенок не примет их. На эту особенность дошкольников указывал, например, А. В. Запорожец, который писал: ...даже когда ребенок принимает познавательную задачу и пытается ее решить, те практические или игровые моменты, которые побуждают его действовать определенным образом, трансформируют задачу и придают своеобразный характер направленности мышления ребенка. Этот момент необходимо учитывать, чтобы правильно оценить возможности детского интеллекта. И далее: ...различия в решении сходных интеллектуальных задач младших и старших дошкольников определяются не только уровнем развития интеллектуальных операций, но и своеобразием мотивации. Если младшие дети побуждаются к решению практической задачи желанием достать картинку, игрушку и т. д., то у старших решающее значение приобретают мотивы соревнования, желания показать сообразительность экспериментатору. Эти особенности следует учитывать как при проведении тестов, так и при интерпретации получаемых результатов.

     Следует учитывать и время, которое потребуется  дня проведения испытаний. Для дошкольников рекомендуется отрезок времени на тестирование в пределах часа, учитывая и налаживание контакта с ребенком.

     При проведении обследований дошкольников установление контакта между испытуемым и экспериментатором превращается в специальную задачу, от успешного решения которой будет зависеть надежность получаемых данных. Как правило, опытный психолог для налаживания такого контакта проводит обследование. В знакомой ребенку обстановке, в присутствии матери или какого-то близкого родственника, воспитателя и т. д. Необходимо создать условия, при которых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоций от общения с незнакомым человеком (страха, неуверенности и т. д.), для чего работу с ребенком можно начать с игры и лишь постепенно, незаметно для ребенка включать требуемые тестом задания. Особое значение имеет осуществление постоянного наблюдения за поведением ребенка во время обследования — его функциональным и эмоциональным состоянием, проявлениями интереса или безразличия к предлагаемой деятельности и т. д. Эти наблюдения могут дать ценный материал для суждения об уровне развития ребенка, сформированности его познавательной и мотивационной сфер. Многое в поведении ребенка могут объяснить и пояснения матери, воспитателя, поэтому важно организовать сотрудничество всех трех сторон в процессе интерпретации результатов обследования ребенка (7).

     Все диагностические методы, разработанные  для дошкольников, должны предъявляться  индивидуально или небольшим  группам детей, посещающим детский  сад и имеющим опыт коллективной работы. Как правило, тесты для дошкольников предъявляются устно или в виде тестов на практические действия. Иногда для выполнения заданий могут использоваться карандаш и бумага (при условии простых действий с ними).  
 
 
 
 
 
 

                                                       Заключение

            Полученные в ходе исследования результаты дали основание для следующих выводов:

     1. Для повышения физических возможностей детей наиболее эффективны тренировочные режимы, направленные прежде всего на развитие ведущих для определенного типа телосложения сторон моторики. Для дошкольников мышечного и дигестивного типов телосложения наиболее благоприятны физические нагрузки, развивающие главным образом скоростно-силовые качества, а для учащихся астено-торакального соматотипа -двигательные режимы, направленные преимущественно на развитие выносливости.

     2. Разработана технология физической подготовки, предусматривающая учет особенностей телосложения и структуры моторики. Использование технологии при обучении детей дошкольного возраста позволяет значительно повысить их физическую подготовленность и работоспособность.

     3. Разработанная и апробированная модель повышения квалификации учителей физической культуры, состоящая из взаимосвязанных блоков входящей информации, выходящей диагностики, теоретической и практической подготовки, существенно повысила уровень знаний, умений и навыков специалистов в направлении личностно ориентированного физического воспитания детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                Литература

        1. Абросимова Л.И.,  Определение физической работоспособности детей и подростков. 2005.

        2. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. докт. дисс. М., 2006.

        3. Лёвушкин С.П., Салимзянов Р.Р. Оптимизация физического состояния школьников 5 - 7 лет на основе влияния мышечных нагрузок различной направленности. – 2007.

        4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пос. - М.: Народное образование, 2005.

        5. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании дошкольников, 2004.

        6. Е.С. Анищенкова Пальчиковая гимнастика. Астрель, 2006.

        7. В.В.Цвынтарный Играем пальчиками и развиваем речь. Лань, Санкт –  Петербург, 2005.

   8. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие. 

Ставрополь: Изд-во СГУ. – 2005.