Групповая работа как форма организации деятельности младшего школьника

- объяснение  цели предстоящей работы;

- деление  учащихся на группы;

- раздача  заданий для групп;

- контроль  над ходом групповой работы;

- попеременное  участие в работе групп, но  без навязывания своей точки  зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску;

- после  отчета групп о выполненном  задании объявление результатов  работы, обращение внимания на типичные ошибки;

- оценка  работы учащихся.

  При групповых формах обучения учитель  управляет учебно-познавательной деятельностью  групп учащихся класса. Их можно  подразделить на звеньевые, бригадные, кооперативно-групповые и дифференцированно-групповые:

- звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся.

- бригадная  форма организует деятельность  специально сформированных для  выполнения определенных заданий временных групп учащихся.

- кооперативно-групповая  форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания.

- дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредовано через звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.[23, c.98]  
 
 
 
 
 
 
 

     1.2 Групповая форма работы – как способ организации обучения. 

     Основная  задача педагогического процесса в  современной школе – это развитие ребенка.

     В последнее время появилось много  публикаций, в которых разработаны упражнения для развития ребенка на отвлеченном, т.е. оторванном от школьной программы материале.

     Изучение  статей, передового опыта трудов научных  сотрудников Московского Педагогического Центра “Эксперимент” показало, что одним из средств развития мышления учащихся является групповое мыслительно-деятельностное взаимодействие.

     Использование групповой работы в младших классах  должно быть построено так, чтобы учитель мог организовать взаимодействие учащихся для поиска способов решения класса задач, а так же запустить процесс теоретического исследования и рефлексии.

     Основная  цель групповой работы – развитие мышления учащихся. В то же время эффективность групповой работы проявила себя и в скорости решения задач, и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы, и, пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей учащихся.

     Известно, что человек начинает мыслить, когда  перед ним встает вопрос. Любые ли вопросы заставляют нас задуматься? Надо ли, например, глубоко погружаться в мысли, чтобы ответить, какого цвета снег? Нет.

     Мыслительный  процесс начинается тогда, когда  перед нами возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Психологи говорят, что мышление начинается с удивления, недоумения или с противоречия. 

     Важно, чтобы школьники поняли, что мышление – процесс познания нового. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Как и другие качества ума, мышление можно развить.

     Развивать мышление – значит, развивать умение думать.

     Мы  начинаем развитие с формирования простейших мыслительных навыков: умений ставить вопросы, обобщать, выделять часть из целого, устанавливать закономерности, делать умозаключения.

     Основной  смысл групповой работы – в  продуцировании мышления, и, притом, - коллективного мышления. Коллективное мышление предпологает использование коммуникации, понимания, работу с разными мыслительными предложениями, следовательно – оппонирование, защиту своей точки зрения, последующую рефлексию. Все это позволяет использовать групповую работу в образовательном процессе.

     Что такое групповая работа в образовательном  процессе? Что отличает ее от других видов группового взаимодействия?

     Первым  шагом к групповой работе является самоопределение учащихся. Участник группы должен обрести позицию по отношению к своей работе в группе. Этот процесс должен сориентировать учащихся на достижение определенных результатов. Он должен определить свое место в группе, свои взаимоотношения с другими участниками группы.

     По  мере втягивания учащихся в процесс самоопределения начинают разворачиваться процессы исследования ситуации и исследования условий задачи, поставленной перед группой. 

     Учащиеся  оценивают возможности друг друга, прикидывают варианты взаимодействия и распределения позиций в  группе.

     С процессами самоопределения и анализа  ситуации тесно переплетен процесс целеполагания и постановки задач групповой работы.

     В учебной деятельности целеполагание  опирается на понимание задания, его условий. Иными словами, целью групповой работы является нахождение (построение) способа решения поставленной задачи.

     Т.е., цель – не столько решать и решать, сколько создать способ решения. Именно такое целеполагание делается осмысленным.

     Процесс мышления пронизывает групповое  взаимодействие. Группа не обменивается мнениями, не ищет компромисса, не выбирает готовое решение – группа размышляет.

     Понимание высказанных в группе идей всеми  участниками групповой работы, преодоление тупиковых ситуаций, выделение способа работы – все это обеспечивается процессами рефлексии.

     Рефлексия позволяет понять, что и как  думают участники группы, критически оценить свои представления и свой способ работы.

     Она сопровождает рабочие процессы в группе и одновременно является специфической формой или даже обязательным этапом групповой работы. 
 
 
 
 

     Рисунок 1. Организационное устройство группы.

     

     Четыре  – восемь человек распределяются по двум позициям: организатор и участник групповой работы.

     Образование группы начинается на этапе первичного самоопределения учащегося к поставленной задаче и к предложенной учителем форме работы. Это самоопределение подготавливает педагог, ставя перед учащимися определенные учебные цели и предлагая такие задачи, решить которые за ограниченное время по силам только группе.

     Перед началом образования групп, педагог должен подчинить процесс группообразования как минимум двум установкам.

     У учащихся должна быть ориентация на мыслительную работу.

     При любых вариантах образования  группы позиция организатора должна быть внешней по отношению к группе.

     Цели  групповой работы открыто объявляются и объясняются учителем.

     В процессе создания групп учащиеся начинают самоопределяться к будущей работе. Группы могут различаться:

     - по типу работы, т.е. одна группа  проектирует, другая исследует,  третья решает проблему;

     - по теме работы;

     - по уровню сложности задания.

     Обычно  вводится норма количества участников на одну группу: 5-8 человек, не более.

     Если  группа создается по свободному выбору, то организатора лучше назначить.

     Основными средствами работы организатора являются:

     1.Определение направления движения работы группы;

     2.Контроль  над процедурой работы;

     3.Оппонирование;

     4.Рефлексия.

     Итогом  работы организатора является, как  правило, рефлексивное оформление проделанной  работы, т.е. выделение способа работы и полученного, пусть даже не окончательного, а промежуточного результата.

     Созданные группы могут быть зрелыми и самостоятельными. Т.е., когда в группе есть позиция организатора, есть понимание и умение точно следовать правилам групповой работы, группа всегда готова оформить результат своей работы. В этом случае учитель оценивает работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы.[11, c.163]

     Но  если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим постоянный контроль над ходом работы группы и ее организатора. Учитель реагирует на малейшее отклонение и останавливает работу. 

     Учитель должен попросить вспомнить норму, правила и убедиться, что всем стала очевидна ситуация нарушения  процедуры или нормы групповой  работы. Только после этого работа может быть продолжена.

     Рефлексия групповой работы. Рефлексия групповой работы, есть анализ, прежде всего, действительности мышления. Обычно рефлексия среди учащихся становится возможной в случаях какого-либо затруднения в группе. Это такая ситуация, когда учащиеся понимают, что они не достигли целей групповой работы, и это заставляет их исследовать свои проблемы и трудности.

     1. Не все ученики готовы задавать  вопросы учителю, если они не  поняли новый или ранее пройденный материал. А при работе в малых группах, при совместной деятельности, ученики выясняют друг у друга все, что им непонятно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.

     2. Учащиеся учатся сами видеть  проблемы окружающего мира и  находить способы их решения.

     3. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых знаний данных в учебнике, но и от умения самостоятельно приобретать новые знания и умение их применять в конкретных заданиях.

     4. У учащихся формируется собственная  точка зрения, они учатся ее  аргументировать, отстаивать свое мнение.

     5. Ученики начинают понимать, где  и как они смогут применить  полученные на уроках знания.

     6. Ребята учатся общаться между  собой, с учителями, овладевать  коммуникативными умениями.

     7. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

     Как возможно проявление рефлексивных способностей? Рождение рефлексии – это чудо. Ей невозможно научить: взрослый не может показать как он рефлексирует. Можно лишь создать условия, при которых рефлексивная вспышка в сознании ребенка возникает с наибольшей вероятностью.

     В период формирования рефлексии, когда  действия ребенка еще далеки от самостоятельности, несовершенный, невзрослый партнер  по рефлексивному взаимодействию приносит гораздо больше пользы, чем партнер взрослый, совершенный.

     Наиболее эффективной является групповая работа, в которую учитель вмешивается лишь по запросу группы.

     Рисунок 2. Тип обучения: групповой.

     

     Итак, взаимодействие со сверстниками способствует развитию у младших школьников рефлексии. А фактором, повлиявшим на формирование рефлексивной самооценки, является учебное взаимодействие со сверстниками (групповая работа). 
 
 
 
 
 

     1.3 Влияние групповых форм организации деятельности на качество обучения в начальной школе.

     « Образование –  важнейшее из земных благ,