Формирование здорового образа жизни у младших школьников

Сложились, утвердились и получили широкое распро­странение три формы взаимодействия учащихся и учителя: пассивный, активный и интерактивный методы.

Пассивный метод — это такая форма взаимодействия, в которой учитель является основным действующим ли­цом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей. Связь учителя с учениками осуществляется посредством опросов, самостоятельных ра-5от, чтения, контрольных работ, тестов и т. д.

С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала, пассивный метод считается самым неэффективным, но, не­смотря на это он имеет и некоторые плюсы. Это относительно простая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока

В некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение пред­мета. Самый распространенный вид пассивного урока — лекция. Схема урока выглядит следующим образом:

Активный метод — это такая форма взаимодействия, при которой учитель и ученики взаимодействуют друг с другом. Обучающиеся являются субъектом обучения, вы­полняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. В ходе урока учащиеся не пассивные слушатели, а актив­ные участники образовательного процесса. Если на пассив­ном уроке основным действующим лицом был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных. Схему уро­ка можно представить в следующем виде:

Интерактивный метод (с лат. inter — взаимный, act —
действовать) — это форма взаимодействия, при которой учитель и ученики находятся в режиме беседы, диалога. В отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом, на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Роль учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока, предлагая учащимся различные интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых изучается учебный материал. Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих товарищей. Большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. На основе такого опыта формируется новое знание. Схема интерактивного урока представлена следующим образом

Между активными и интерактивными методами многие ставят знак равенства, однако несмотря на общность они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Исследования, проведенные в 1980-х гг. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные методы обучения позволяют резко увеличить процент усвоения материала обучающимися. Резуль­таты этого исследования показывают, что наименьший про­цент усвоения имеют пассивные методики (лекция — 5 %, чтение — 10 %), а наибольший — интерактивные (дискуссионные группы — 50 %, практика через действие — 75 %, обучение других или применение на практике — 90 %). Китайская пословица гласит: «Скажи мне — я забуду. Покажи мне — я могу запомнить. Позволь мне сделать это — и это станет моим навсегда»[4, с. 30]. При интерактивном обучении практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся  процессе познания и освоения учебного материала предполагает, что каждый вносит свой вклад, т. е. идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Атмосфера доб­рожелательности, взаимной поддержки позволяет не только получать новые знания, но и развивать свои коммуника­тивные умения: умение выслушивать мнение другого, взве­шивать и оценивать разные точки зрения, умение участво­вать в дискуссии и вырабатывать совместное решение.

Значительны и воспитательные возможности интерак­тивных форм работы. Они способствуют установлению эмо­циональных контактов между учащимися, приучают рабо­тать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, по­могая испытывать чувство защищенности, взаимопонимания.

Интерактивные методы требуют большой подготовки как учителя (информация, раздаточный материал, оборудование урока), так и учащихся, их готовности сотрудничать. В про­цессе учебной деятельности ребенок получает не только си­стему знаний, но и набор ключевых понятий в образователь­ной и коммуникационной сферах.

Методы, которые помогут обеспечить активное участие и взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем [8, с. 15]:

•    работа в группах;

•    мозговой штурм;

•    дискуссия;

•    интерактивные презентации;

•    ролевые игры;

•    анализ историй и ситуаций;

•    выполнение проектов;

•    другие методы.

Обсуждение вопроса можно проводить со всем классом. Недостаток данной работы в том, что в классе много уча­щихся, а количество времени ограничено. Эффективнее данную работу проводить в группах. Групповое обсуждение максимально увеличивает активность и вклад каждого уча­стника, стимулирует свободный обмен мыслями.

Правильно организованные процессы кооперации уча­щихся в классе помогают быстрее достичь высоких учебных показателей, повышают самооценку школьников, а глав­ное — учат детей общению в учебной деятельности. Таким образом, групповая работа является одним из мощных педа­гогических инструментов для учителя.

При правильном педагогическом руководстве и управ­лении эта форма позволяет реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное рас­пределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Преимущества группового обучения:

•                приобщение к важным жизненным навыкам (дейст­венное общение, умение слушать, умение стать на место другого, умение принимать точку зрения другого, уме­ние разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели);

•    улучшение успеваемости;

•    воспитание самоуважения;

•                укрепление дружеских отношений в классе, изменение отношения к школе.

Типы группового обучения:

•    обучение в парах;

•    группа, сидящая вместе;

•    маленькая команда.

При работе в группах дети должны знать не только кон­кретную задачу, но и цель урока.

Для создания групп можно предложить такие способы:

•    «Найди себе партнера, с кем бы тебе хотелось работать в течение следующих десяти минут»;

•    «Выбери того, с кем ты еще никогда не работал вместе»;

•    «Выбери того, кто родился в том же месяце, что и ты»;

•    «Выбери партнера примерно того же роста, как и ты» и др.

Мозговой штурм — метод, суть которого заключается в том, что принимается любой ответ, имеющий отношение к обсуждаемому вопросу.

На первом этапе учащиеся активно выдвигают свои щей, в том числе и нереалистические, фантастические, главная задача — количество идей.

На этом этапе оценивать выдвинутые идеи не нужно. Каждое предложение принимают и записывают на листе бумаги или доске. Участники знают, что от них не требу­йся обоснования или пояснения их предложений, почему они так думают. Ни одна предложенная идея не критикуются. Время для выдвижения идей ограничено (3—5 мин).

Второй этап — оценивание, обсуждение идей, ранжирование их по значимости, разделение на группы.

Преимущество данного метода в том, что он дает возможность за короткое время собрать максимальное количестве разных предложений; помогает приобщить к работе тех, кто обычно бывает пассивным и стесняется принимать участие в дискуссиях; активизирует мышление и творческие возможности участников, освобождает их от инерции мышления и стереотипов; служит интересным началом для последующего обсуждения в группах.

Для организации мозгового штурма необходимо[9]:

•    сформировать вопросы, проблему или ситуацию и попросить участников высказать свои идеи и предложения

•    выбрать того, кто будет записывать поступающие 01 учащихся идеи;

•    сообщить участникам, что они могут высказывать лю­бые идеи, которые приходят им на ум;

•    сообщить, что не следует обсуждать идеи сразу после того, как они предложены.

После того как названо 10—15 идей, необходимо подвес­ти черту. Затем учащиеся совместно с учителем прораба­тывают список идей: добавляют новые, исключают те, что не соответствуют теме, распределяют идеи по категориям, выбирают лучшие.

Дискуссия — это организованный процесс формирования и защиты своих позиций участниками по конкретной проб­леме. Цель дискуссии — всесторонний анализ, обсуждение проблемы, которая не имеет простого решения.

Для проведения дискуссии сначала необходимо сформу­лировать проблему или вопрос, например: «Компьютер: "за" и "против"». Учащимся предлагается найти определенную позицию в данной проблеме.

На протяжении отведенного времени они формулируют аргументы в защиту своей позиции и выбирают того, кто выступит от имени группы. Представители групп обмени­ваются речами, после чего каждой команде предоставляется возможность опровергнуть аргументы оппонентов.

Рекомендации по проведению дискуссии [6, с. 50]:

•    позволить участникам выбрать позицию на собствен­ное усмотрение; если у одной позиции много сторон­ников, попросить желающих отстаивать противополож­ную точку зрения или стать судьями;

•    дать участникам время и возможность для изучения проблемы; подготовить для этого информационные ма­териалы;

•    объяснить правила ведения дискуссии.

Во время дискуссии необходимо внимательно следить, чтобы ни один из участников не доминировал, стараясь вы­ступить за счет другого, чтобы дискуссия не выходила за рамки заданной темы.

Участники групповой дискуссии должны:

•    слушать и слышать друг друга;

•    не перебивать;

•    не оценивать друг друга;

•    не обижаться и не обижать;

• закончить говорить по знаку;

•              соблюдать регламент.

Участвовать в групповой дискуссии должны все. Роль учителя в организации групповой дискуссии:

•    обозначение проблемы;

•    побуждение к дискуссии всех участников;

•    сбор различных мнений и аргументов;

•    подведение итогов групповой работы;

•    сообщение объективной информации по теме дискус­сии и комментирование.

Учитель также заботится о том, чтобы накал дискуссии не ослабевал.

В ходе дискуссии учитель следит за соблюдением пра­вил ведения дискуссии:

•    «Я критикую идеи, а не людей»;

•    «Моя цель не в том, чтобы "победить", а в том, чтобы прийти к наилучшему решению»;

•    «Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ним не согласен»;

•    «Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям»;

•    «Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проб­лему»;

•    «Я изменяю свою точку зрения под воздействием фак­тов и убедительных аргументов».

Правильно организованная дискуссия дает возможность не только всесторонне рассмотреть проблему, познакомиться с аргументами ее сторонников и противников, но и научить­ся вести дискуссию с уважением к оппоненту.

Дискуссии развивают жизненные навыки самоконтроля, критического мышления, толерантности, уверенного отстаи­вания своей позиции.

Интерактивные презентации в последнее время стали формой работы, которую успешно используют учителя при организации образовательного процесса.

Мастерски сделанная презентация может привлечь вни­мание обучаемых и пробудить интерес к учебе. Однако не следует увлекаться и злоупотреблять внешней стороной презентации, связанной со спецэффектами. Если вы перестараетесь, то снизите эффективность пре­зентации в целом. Необходимо найти такой баланс между подаваемым материалом и сопровождающими его эффек­тами, чтобы учащиеся были увлечены происходящим. Это правило справедливо для всех мультимедийных презента­ций вообще, но особенно для обучающих презентаций.

При создании схемы сценария и составлении текстового сопровождения к мультимедийной презентации следует ру­ководствоваться следующими рекомендациями:

•    презентация должна быть краткой, доступной и ком­позиционно целостной;

•    продолжительность презентации должна соответство­вать санитарно-гигиеническим требованиям;

•    в презентации не должно быть ничего лишнего;

•    слайды не должны быть перегружены лишними дета­лями; иногда лучше вместо одного сложного слайда представить несколько простых;

•    дополнительные эффекты не должны превращаться в самодель; их следует свести к минимуму и использо­вать только с целью привлечения внимания зрителя к ключевым моментам демонстрации;