Формирование здорового образа жизни школьников средствами физического воспитания

     Кроме того, мы считаем, необходимо выделить эмоционально-волевой критерий, так как эмоционально-волевая сфера играет очень важную роль в формировании здорового образа жизни. Уровень относительно данного критерия, определяется тем, насколько превалирует положительные эмоции во время занятий и мероприятий, при выполнении норм и правил здорового образа жизни, какие волевые усилия прикладывает младший школьник при выполнении таких действий, насколько такое поведение стало для него ценностным.

       Таблица 1

     Характеристика  уровней сформированности здорового образа жизни

 

     Основными средствами оценки по данным критериям  выступают: опрос, анкеты, наблюдения, экспертные оценки. Рассмотрим данные средства относительно каждого критерия.

     Основными средствами оценки сформированности здорового  образа жизни относительно когнитивного критерия в нашем исследовании является опрос, который позволяет выявить уровень осведомленности по вопросам здорового образа жизни. Вопросы теста были подобраны так, что ответы выявляли уровень знаний с учетом возрастных особенностей (Приложение №1). Стоит отметить, что содержание вопросов непосредственно касалось того учебного материала, который изучался в процессе освоения программы по физическому воспитанию.

     Для выявления состояние и особенности  мотивации занятий физической культурой  и интереса к своему здоровью мы разработали анкету для школьников. В анкете даются предполагаемые варианты ответов на поставленные вопросы. Каждый ответ оценивает определенным количеством баллов (Приложение №2).

     Средством выявления уровня деятельностного  освоения основ здорового образа жизни у нас является целенаправленное наблюдение педагога и родителей за деятельностью ребенка с целью выявления особенностей поведения детей, того, насколько правила здорового образа жизни стали для них нормой поведения. Результаты наблюдения фиксируются в бланках, производится количественная обработка данных, делается вывод об уровне развития по данному критерию (Приложение №3).

     При выявлении уровня развития относительно эмоционально-волевого критерия нами разработана методика, применение которой заключается в том, что обучающиеся фиксируют свое эмоциональное отношение к различным мероприятиям и событиям, связанными с формированием здорового образа жизни (Приложение №4).

     Рассмотрев  вопрос критериальной оценки уровня сформированности здорового образа жизни, мы исходили из того, что данный процесс затрагивает разные стороны развития личности. Исходя из этого мы выделили следующие критерии: когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный и эмоционально-волевой.

     Когнитивный критерий предполагает наличие определенных знаний, относительно здорового образа жизни.

     Мотивационно-потребностный  критерий предполагает наличие желания  вести здоровый образ жизни, наличие интереса к своему здоровью.

     Деятельностный  критерий предполагает наличие деятельности по осуществлению здорового образа.

     Эмоционально-волевой  определяет насколько превалирует  положительные эмоции во время занятий и мероприятий, при выполнении норм и правил здорового образа жизни, какие волевые усилия прикладывает младший школьник при выполнении таких действий. Основными средствами оценки по данным критериям выступают: опросы, анкеты, наблюдения, экспертные оценки.

     Для осуществления экспериментальной работы нами была разработана модель исследования.

       Таблица 2

       Модель  исследования по формированию здорового образа жизни средствами физического воспитания

Констатирующий  этап эксперимента

      С целью выявления особенностей образа жизни младших школьников нами было проведено диагностическое исследование. В исследовании приняли участие  младшие школьники, их родители и учителя. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №11 г. Киселёвска в 3-х классах.

      Учащиеся 3 «В» класса являлись экспериментальной группой в количестве 24 человек (12 мальчиков и 12 девочек), учащиеся 3 «Б» класса - контрольной группой в количестве 18 человек (10 мальчиков и 8 девочек).

      В контрольном и экспериментальном  классах не проводилось целе-направленной работы по формированию здорового образа жизни. 3 «В» был выбран в качестве экспериментальной группы в связи с тем, что:

      - педагоги, работающие в классе, родители обучающихся были заинтересованы в процессе формирования здорового образа жизни у детей;

     - администрация школы рассматривала  формирования здорового образа  жизни у обучающихся как приоритетное  направление деятельности образовательного учреждения и стимулировала работу в данном направлении;

- были созданы  необходимые условия для организации  экспериментальной деятельности (материальные, организационные, методические).

     Констатирующий  этап эксперимента был проведен в 2011 года. С целью выявления уровня осведомленности обучающихся относительно здорового образа жизни (когнитивный критерий) было проведено тестирование среди обучающихся экспериментальной и контрольной групп. Результаты тестирования представлены в таблицах 3, 4. 
 
 
 
 
 

     Таблица 3

       Результаты  количественной обработки

       констатирующего этапа эксперимента в экспериментальном классе (n=24 человека)

 

       Таблица 4

       Результаты  количественной обработки  первого констатирующего  эксперимента в контрольном классе (18 человек)

 

        В результате сравнения полученных результатов в двух классах нами были получены следующие диаграммы.

       Рис. 1 Распределение школьников по уровням когнитивного критерия (%) 

      Анализ  результатов констатирующего этап эксперимента относительно когнитивного критерия показывает, что у детей недостаточно сформированы знания относительно здорового образа жизни, а именно:

- они  чётко не выделяют основные  факторы, влияющие на здоровье, не могут сформулировать правила здорового образа жизни:

- не  достаточно понимают значение и влияние физической культуры и спорта на их здоровье;

- не  дифференцируют физические упражнения, направленные на разные цели  физического развития (развитие  силы, гибкости, расслабление, мобилизация внимания и т.д.);