Формирование учебной деятельности младших школьников

Применительно к ситуации начального обучения можно  говорить о том, что дети, испытывающие положительные эмоции по отношению к ситуации обучения, желающие посещать школу и учиться, понимающие, для чего они это делают, успешнее справляются с учебными заданиями: меньше сил затрачивают на усвоение материала, легче справляются с упражнениями, спокойнее выполняют контрольные задания.

Именно  поэтому с самого первого момента  обучения учителю необходимо особое внимание обращать на формирование мотивационной стороны деятельности ребенка. Помочь в этом может:

- содержание учебного материала;

- организация учебной деятельности детей (особые формы организации процесса обучения: игры, экскурсии, предметные уроки и др.);

- чередование фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы на уроке и во внеурочное время);

- оценочная деятельность и другие методы стимуляции активности, применяемые в процессе обучения данной группы детей;

- стиль педагогического общения учителя и его личность как педагога в целом (гибкость, способность к эмпатии, неформальность в общении, уверенность в себе, уравновешенность, превалирующий положительный эмоциональный фон настроения и т. д.).

В целом работа по формированию мотивации  представляет собой поэтапный процесс. Его реализация требует систематической, планомерной работы. Вместе с тем реализация описанных ниже этапов не требует от педагога значительных затрат времени и, следовательно, не нарушает обычного течения процесса обучения. От учителя требуется лишь взглянуть на традиционную организацию своей работы с точки зрения ее модернизации согласно задачам формирования мотивационного компонента учебной деятельности.

Подготовительный  этап предполагает установление контакта педагога с классом. Особое значение он приобретает в начале обучения, т. е. в момент первых встреч класса и учителя.

Основными направлениями работы на данном этапе являются:

Формирование  у школьников понимание руководящих  функций учителя в процессе обучения.

1.  Проявление к детям ровного,  дружелюбного отношения.

2.  Формирование в классе уважительных  отношений среди детей.

3.  Достижение взаимопонимания в отношениях учителя с родителями.

4.  Установление отношений доверия  между детьми и учителем.

Первый  этап связан с началом обучения, введением новой учебной дисциплины, переходом к новой теме. На этом этапе важно добиться возникновения положительного рабочего настроя, обеспечивающего формирование учебной мотивации. Здесь возможны различные подходы: учитель может использовать каждое из предложенных ниже направлений самостоятельно или весь комплекс вместе. Выбор зависит от конкретной ситуации обучения, особенностей детей, целевых установок учителя.

Направления работы на первом этапе:

1.  Обеспечение ярких представлений  детей о своих предыдущих успехах.

2.Создание ситуации для проявления желания узнать что-то новое, полнее познакомиться с изучаемыми явлениями, увидеть перспективы своей работы.

3.  Формирование представления о  личной значимости изучаемого  материала для ребенка (его положения в классе, успешности в обучении, адаптации в жизни и т. д.).

Второй  этап предполагает закрепление возникшей мотивации в процессе взаимодействия учителя и учеников в процессе решения конкретных учебно-познавательных задач.

Направления работы на втором этапе:

1. Формирование заинтересованности  деятельностью с помощью разных вариантов работы. Это способствует снятию возникающего в процессе обучения напряжения, обеспечивает изучение объекта разными способами, дает возможность использовать предпочитаемую каждым ребенком деятельность (рисование, лепку, решение примеров или неравенств, написание изложений или списывание, чтение «про себя» или по ролям и т. д.), т. е. обеспечивает индивидуальный подход как с точки зрения сложности материала, так и с точки зрения его интересности для каждого ребенка, позволяет соединять в работе индивидуальные, групповые и фронтальные формы работы.

2.  Введение самостоятельных работ  для формирования умения следовать поставленной цели, осуществлять контроль за своей деятельностью, обращаться за помощью и т. д.

3.  Использование элементов или  имитации поисковой деятельности, что позволяет формировать у детей уверенность в своих силах, ощущение себя как ценного участника процесса познания.

Третий  этап предполагает формирование мотивации завершения и связан с итогом конкретного занятия, повторением в конце четверти, подготовкой итоговых внеклассных мероприятий, участием в четвертных, годовых,, диагностических контрольных работах.

Направления работы на этом этапе:

1.  Обеспечение формирования у школьников  представлений о позитивном характере собственной деятельности.

2.  Формирование позитивного настроя на дальнейшую деятельность.

3.  Формирование адекватного восприятия  себя и детей.

4.  Привитие умения адекватно реагировать  на оценочную деятельность учителя  и одноклассников.

На  формирование учебной мотивации  большое влияние оказывает привлечение родителей к участию в жизни ребенка, установление доверительных товарищеских отношений между родителями и учителем, формирование у школьника положительного отношения к учителю и его встречам с родителями. Для этого, наряду с родительским собраниями, полезно организовывать анкетирование родителей, экскурсии по школе, знакомство с информационными проспектами (сборником, информационными папками, стендами, посвященными школе), групповые и индивидуальные консультации классного руководителя и специалистов, участие родителей в учебной и внеклассной работе.

Создание  полноценного коллектива одноклассников предусматривает формирование навыков  общения школьников и доброжелательного  отношения детей друг к другу. Работу в этом направлении значительно осложняет разнообразие нарушений общения и эмоциональной сферы детей, а также характер семейного воспитания. Для их преодоления необходимо сформировать у ребенка желание участвовать в коллективных мероприятиях, научить доброжелательному отношению к одноклассникам и учителям, развить потребность делить свои успехи и неудачи с друзьями.

Положительное влияние в этом направлении оказывает  организация учебной работы на уроках и при подготовке домашних заданий в парах (с постоянным и меняющимся составом), использование групповой организации учебного труда и коллективной деятельности школьников. Действенными в этом плане являются: выполнение коллективных работ на уроках труда и рисования, совместное изготовление наглядных пособий для уроков, подготовка к проведению открытых уроков, праздников, выставок детских работ.

Использование изобразительной деятельности учащихся также позволяет решать задачу развития представлений учащихся о школе и формировать положительную мотивацию и дружный коллектив класса. Для этого полезно проводить уроки, объединенные в единый тематический комплекс, включающий уроки по различным учебным дисциплинам. Работы, выполненные учащимися на этих уроках, могут объединяться в сборники или тематические выставки.

Объединяющим  звеном всей вышеописанной работы должен стать учет типологических и индивидуальных особенностей детей. Поэтому в работе большое внимание следует уделять подбору заданий, соответствующих возможностям детей, использованию предпочитаемой детьми деятельности, своевременному, желательно предварительному, оказанию им помощи и формированию у самих детей умений помогать и обращаться за помощью к учителю, детям, учебнику, справочной литературе и т. д.

 

2.2. Формирование операционного компонента учебной деятельности

Современный педагогический взгляд на задачи обучения ориентирует учителя на формирование у ребенка умения учиться, т. е. умения получать знания и использовать их в самостоятельной учебно-познавательной деятельности. В основе решения этой задачи лежит проблема формирования у ребенка комплекса действий, обеспечивающих получение знаний.

В существующей системе обучения ведущей  является коллективная форма обучения, в процессе которой учащиеся взаимодействуют с учителем и друг с другом. Этот процесс формализован, т. е. протекает по определенным четким правилам, которых должны придерживаться все участники процесса. Эти правила касаются и поведения, и действий с определенными учебными объектами. Кроме того, в основе учебно-познавательного процесса лежат мыслительные операции, позволяющие анализировать, сравнивать, классифицировать учебные объекты. Для того чтобы ребенок имел возможность «добывать» и «применять» знания, необходимо научить его выполнять действия, реализующие правила организации обучения. Это комплекс базовых учебных действий, о которых мы говорили выше.

Подробнее остановимся на некоторых возможностях формирования операционного компонента учебной деятельности младших школьников.

Формирование  поведенческих учебных действий

Первые  дни пребывания детей в школе  в значительной мере посвящаются ознакомлению и овладению этой группой действий, так как владение ими является необходимым условием реализации формальной стороны учебной деятельности. Используемые задания носят практический и часто игровой характер, что позволяет заинтересовать детей, показать доступность заданий для каждого ученика, создать ситуации, облегчающие общение детей друг с другом и с учителем. Эти задания призваны облегчить переход ребенка с игровой на учебную деятельность. Поэтому продуктивными формами обучения являются игровые занятия, в основе которых лежит имитационная игра или игра с правилами, имеющие характер тренинга. Именно они и составляют основу работы по формированию поведенческих учебных действий.

Приведем  некоторые примеры заданий, способствующих формированию умения выполнять правила поведения ученика в процессе обучения (реализовывать поведенческие учебные действия).

 

Игра-стихотворение

Цель: Закрепление умения ориентироваться в пространстве класса, а также умения вычленять в потоке речи инструкцию и выполнять ее.

Ход игры: Учитель рассказывает стихотворение, а ребята выполняют действия, указанные в нем.

Мы  вошли в просторный класс.

Начался урок у нас.

Нам учитель задает разные задания.

Выполняем дружно их —

Мы  полны внимания.

 

Леня, встань, к доске иди. Маша, двери затвори.

А Наташа, на столе собери тетрадки.

У окошка на полу

Все у нас в порядке?

…

Мы  поднимем руки вверх.

Все присядем к полу.

И задания опять выполнять готовы.

 

Первую  часть приведенного стихотворения  можно использовать на начальном этапе урока для формирования у детей настроя на урок. Все целиком стихотворение позволяет в такой форме привести физкультминутку. Кроме того, игры-стихотворения могут использоваться для формирования умения слушать.

Игра  «Для кого звенит звонок»

Цель: Учить выполнять действия, связанные со звонком на урок/ с урока.

Ход игры: Вы слышали, как звенит звонок? Он звенит для хороших учеников, зовет их на урок. Давайте и мы научимся быть хорошими учениками. Для этого нужно быстро, но спокойно подойти ко мне, как только вы услышали звонок, и построиться у класса. Представьте, что сейчас перемена, и вы играете. Скоро прозвенит звонок…

Учитель дает звонок, дети строятся у класса. Игра повторяется несколько раз.

Аналогично  организуются игры по обучению детей  выходить из класса. Однако в этом случае необходимо ввести дополнительное условие: выходить из класса можно только после слов учителя: «Урок окончен. Выйдите, пожалуйста, из класса». Кроме того, эти игры можно объединить, обучая дифференциации звонка к началу и концу урока.

Игра  «Отвечалочка»

Цель: Научить правильно проявлять желание ответить на уроке.

Инструкция:

1  вариант: Передо мной лежат разные интересные вещи. Я не знаю, как они называются. Давайте я покажу вам эти вещи. Если вы знаете, как называется предмет, и хотите ответить, поднимите руку. Вот так (показ).

2  вариант: Вы принесли в школу свои любимые игрушки. Мы их положили в приготовленный для них ящик. Я не знаю, чьи это игрушки. Я покажу их вам. Если вы узнаете свою игрушку, поднимите руку и расскажите нам о ней.

Характерной особенностью поведенческих учебных  действий является относительно легкое их формирование. В дальнейшем они  лишь требуют постоянного контроля и стимуляции их выполнения со стороны взрослого. В этой связи целесообразно использовать стимуляцию выполнения действий, основанную на стремлении детей к положительной оценке взрослого. Можно использоваться, например, такое обращение к классу: «Поднимите руки, как хорошие ученики. Я бы так хотела видеть в классе только хороших детей».

Формирование  общих учебных действий

От  особенностей владения этой группой  действий, так же как и предыдущей, во многом зависит успешность включения ребенка в учебную деятельность, так как они составляют ее внешнюю сторону. Поэтому ряд общих учебных действий (умение владеть учебными принадлежностями, организовывать рабочее место, работать в едином темпе, следовать правилу, инструкции и др.) формируется одновременно с поведенческими действиями. Для этого используются игры-тренинги («Наведи порядок на столе», «Укажи, что не в порядке»), серии заданий для ориентировки в тетрадях и учебниках и т.д.

В группу общих учебных действий входят действия, формирование которых требует длительного времени. Так, при формировании умения включаться в деятельность одним из эффективных способов является постоянное использование в определенных ситуациях заданий, интересных для детей. Например, на первом уроке в понедельник в течение всего времени обучения показываются любимые детьми диафильмы и читаются книги.

Для формирования умения вступать в контакт и работать в коллективе используются задания, рассчитанные на работу в паре и группе. Например, на уроках чтения предлагается чтение и пересказ по ролям. Первоначально ведущая роль принадлежит учителю, затем она переходит к более сильным ученикам. По мере овладения этим видом работы ведущие роли могут выполнять и самые слабые учащиеся. Поэтому необходимо отметить положительное влияние на эффективность работы совместной деятельности учителя и учащихся.