Формирование познавательной активности младших подростков на уроках иностранного языка

Введение 

     В настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого  человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. В связи с этим особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности. Учителю необходимо свободно владеть инструментарием, позволяющим оценить познавательную активность детей и способствовать ее развитию.

     Известно, что познавательная активность развивается  из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения.

       Все авторы, занимавшиеся исследованием  этого вопроса (Б.Г. Ананьев,  Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина и др.), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие ученика.

     Мы  определяем познавательную активность как стремление к наиболее полному  познанию предметов и явлений окружающего мира.

     Проблема  познавательной активности – одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Проблеме познавательной активности, способам и методам активизации учебной деятельности были посвящены исследования Л.И. Божович, А.А. Вербицкого, Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.В. Давыдова, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной, Г.А. Цукерман, Л.М Фридмана, Т.И. Шамовой, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской. Особенности развития познавательной активности в младшем подростковом возрасте, условия и методы ее формирования в различных видах деятельности изучены в работах Т.М. Землянухиной, Д.Б. Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Т.А. Павловец, Т.А. Серебряковой, С.П. Чумаковой.

     Познавательная  активность при правильной педагогической организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности младшего подростка и оказывает сильное влияние на его развитие. Все это и обусловило актуальность темы исследования.

     При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между насущной необходимостью развития познавательной активности младших подростков и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса на уроках иностранного языка. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: поиск наиболее эффективных путей развития познавательной активности у детей младшего подросткового возраста.

     Данная  проблема позволила сформулировать тему исследования: «Формирование познавательной активности младших подростков на уроках иностранного языка».

     Объект исследования: познавательная активность детей младшего подросткового возраста.

     Предмет исследования: пути и способы формирования познавательной активности младших подростков на уроке иностранного языка.

     Цель исследования: теоретически выявить и путем опытно-экспериментальной работы проверить эффективность разработанных путей и способов формирования и развития познавательной активности детей младшего подросткового возраста.

     Изучение  психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть  следующую гипотезу: предполагается, что познавательная активность у детей младшего подросткового возраста может быть реально и существенно повышена, если в процессе обучения младших подростков будут целенаправленно и комплексно использоваться различные пути и способы её повышения.

     В соответствии с целью и гипотезой  исследования были определены следующие задачи:

     1) Рассмотреть понятие «познавательная  активность» в психолого-педагогической  литературе.;

     2) Выявить возрастные особенности  развития младших подростков;

     3) Определить средства развития  познавательной активности у  детей младшего подросткового возраста.

     4) Экспериментально проверить эффективность  рассмотренных средств развития  познавательной активности у  детей младшего подросткового  возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава I. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности младших подростков в процессе обучения.

1. Подходы к рассмотрению понятия "познавательная активность" в психолого-педагогической литературе.

     Сегодня понятие «познавательная активность»  широко используется в различных направлениях психолого-педагогического поиска: проблем отбора содержания образования (В.Н. Аксюченко, А.П. Архипов), формирования общих учебных умений (В.К. Котырло, Т.В. Дуткевич), оптимизации познавательной деятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер), взаимоотношений детей со сверстниками и учителем (Т.А. Борисова, Н.П. Щербо); роли педагога и личностных факторов в развитии познавательной активности учащихся (Л.П. Хитяева, Е.А. Сорокоумова).

     Однако  среди авторов нет единого  мнения по поводу значения понятия  «познавательная активность», которое трактуется по-разному: как разновидность или качество умственной деятельности (М.А. Данилов, Т.И. Шамова), как естественное стремление ребенка к познанию (Е.И. Щербакова), как состояние готовности к познавательной деятельности (, М.И. Лисина), как свойство или качество личности (Т.А. Ильина, Г.И. Щукина).

     Психологи познавательной активностью называют "…стремление человека к новым знаниям, к решению не только учебных задач, но и задач, возникающих в жизни. Познавательная активность заставляет искать и находить решение таких проблем, которые, на первый взгляд, кажутся неразрешимыми. Зачастую она вызывает у человека новый интерес и к тому, что уже вроде бы хорошо известно и кажется вполне понятным. Человек с более развитой познавательной активностью может увидеть что-то новое, интересное и непонятное там, где вроде бы все уже давно понятно и хорошо изучено» [5, c.106]

     Опираясь  на приведённые точки зрения, а  также на работы М.И. Лисиной, A.M. Матюшкина и Т.Д. Сарториус, убедительно доказывающие, что познавательная активность является формируемым качеством личности, мы определяем познавательную активность как прижизненно развивающееся сложное личностное образование, обусловливающее качественные характеристики познавательной деятельности [3, с.345].

     Несмотря  на значительное внимание, уделяемое  проблеме исследователями, на сегодняшний  день нет общепризнанного понимания  структуры познавательной активности, отсутствует единая, удобная система выделения показателей, критериев познавательной активности.

     Анализ  литературы показал, что наиболее аргументировано  выделение авторами следующих компонентов структуры познавательной активности: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно - процессуальный и компонент социальной ориентации.

     Учитывая  всю трудность фиксации такого сложного феномена, как познавательная активность, и предвидя возможность неравномерного развития отдельных ее компонентов, мы избрали подход поэлементного изучения. В каждом структурном компоненте нами обозначены эмпирические элементы поддающиеся наблюдению, фиксированию и теоретическому анализу. Каждый внешний признак элемента структуры познавательной активности может быть отражен в определенных критериях, которые характеризуют уровень проявления данного элемента.

     Система внешних признаков позволяет  фиксировать качественное состояние компонентов познавательной активности, а выделенные уровни проявления данных признаков отражают степень сформированности компонентов с количественных позиций.

     Учитывая, что развитие эмоционального, волевого и мотивационного компонентов во многом обусловлено протеканием внутренних психических процессов, мы относим данные компоненты к внутренней сфере познавательной активности, а содержательно-операциональный и компонент социальной ориентации - к сфере внешней [4, с.79].

     Выделенные  компоненты познавательной активности могут находиться на различных уровнях  развития, но при этом они, как части  системы, находятся в сложных  отношениях взаимовлияния и взаимозависимости.

     Таблица 1. Структура познавательной активности

     Так, например, положительное эмоциональное  отношение к познавательной деятельности стимулирует развитие содержательно-процессуального  компонента и наоборот, значительный объем знаний умений и навыков создает позитивный настрой по отношению к учебной деятельности.

     Как и в отношении структуры познавательной активности, так и в отношении  выделения уровней данного понятия, мнения авторов разнятся, но, проанализировав труды нескольких исследователей (Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина), можно выделить наиболее общую классификацию уровней познавательной активности:

     По  отношению к деятельности [18, с.216].

     1. Потенциальная активность, характеризующая  личность со стороны готовности, стремления к деятельности.

     2. Реализованная активность характеризует  личность через качество деятельности, выполняемой в данном конкретном случае. Основные показатели: энергичность, интенсивность, результативность, самостоятельность, творчество, сила воли.

     По  длительности и устойчивости:

     1. Ситуативная активность, которая  носит эпизодический характер.

     2. Интегральная активность, определяющая  общее доминирующее отношение к деятельности.

     По  характеру деятельности:

     1. Репродуктивно - подражательная. Характеризуется  стремлением запомнить и воспроизвести готовые знания, овладеть способом их применения по образцу.

     2. Поисково-исполнительская. Характеризуется  стремлением к выявлению смысла  явлений и процессов, определению  связей между ними, овладению  способами применения знаний в измененных условиях. Средства для выполнения поставленной задачи отыскиваются самостоятельно.

     3. Творческая. Совершается путем поиска, инициативы в постановке целей  и задач, выработки самостоятельной  оптимальной программы действий, переносу знаний в новые условия. (Г.И. Щукина)

     Данные  уровни сформированности познавательной активности выделены с позиции качественного измерения, с точки зрения же количественного измерения обычно выделяются три уровня: высокий, средний и низкий.

     Мы  определяем познавательную активность как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.