Формирование навыков в создании описательных текстов у младших школьников при изучении имени прилагательного

При ориентации на разные критерии можно в первичной  дифференциации остановиться на делении "научные и ненаучные тексты"; " художественные и нехудожественные тексты"; " монологический и диалогический тексты"; "моноадресатный и полиадресатный тексты" и др. Каждое из этих делений реально существует, но с точки зрения общей и единой типологии они некорректны: например, художественный текст, с одной стороны, попадёт в группу ненаучных, а с другой – одновременно в группы монологических и диалогических.

Во избежание  подобных скрещиваний следует ориентироваться  на наиболее устоявшиеся классификации.

Так, Валгина классифицирует тексты так: по форме представления тексты могут быть устными и письменными, по характеру отражения действительности делят все тексты на художественные( характеризуются установкой на неоднозначность восприятия) и нехудожественные( характеризуются установкой на однозначность восприятия).[4, С.112]

Баранов М.Т. выделяет три смысловых типа текста: повествование, описание, рассуждение.[2, С.278]

Анализ научно-методической и лингвистической литературы по проблеме функционально-смысловых  типов речи позволяет сделать вывод, что в понимании сущности и определении понятий “описание”, “повествование” и “рассуждение” сложились следующие основные направления:

1) повествование,  описание, рассуждение – “роды  разговоров” (М.В.Ломоносов);

2) повествование, описание, рассуждение – виды ученических сочинений ( Ф.И. Буслаев, Е.В. Белявский и др.);

3) повествование,  описание, рассуждение- жанры школьных  сочинений (Т.А. Ладыженская);

4) повествование,  описание, рассуждение –функционально-смысловые  типы речи (О.А.Нечаева, О.М. Казарцева).

Мы будем  пользоваться термином “функционально-смысловые  типы речи”, поскольку в нём отражён  полный подход к речи.

Под типом речи понимается текст (или фрагмент текста) с определённым обобщённым значением, которое выражается определёнными языковыми средствами [7, С.268]. В любом тексте, наряду с конкретным содержанием, можно определить его типовое содержание, свойственное многим текстам: о действиях предмета, о предмете и его признаках, о причинно-следственных связях чего-то с чем- то, об оценке чего-либо. От типового содержания текста зависят некоторые особенности его построения и использования языковых средств. Вот почему при обучении созданию текстов имеет смысл разграничивать их по типовому содержанию, или по типам речи.[21, С.97]

Повествование – смысловой тип речи, в котором  описываются события в определённой последовательности, текст имеет  сюжет и, как правило, действующих  персонажей, в этом смысле оно близко к рассказу как литературному  жанру. Объектом повествования является лицо, совершающее действия, сменяющие друг друга о времени. Последовательность событий в повествовании обычно определяется их естественным ходом. Но нередко автор в композиционных целях изменяет этот порядок. В повествовании имеют место диалоги, бывают описательные вставки, зарисовки пейзажа, рассуждения. Главный признак повествования – динамичность, активность, подвижность.

Обычно для  повествования характерна трёхчастная  композиция: начало, основная часть, концовка.

Основная функция  повествования –информативная (целая установка –сообщить, рассказать).

Описание –  тип речи, в котором описываются  признаки предметов, явлений, животных. Описания предназначены для характеристики признаков объекта: это могут  быть характеристики явлений природы, предметов, лиц, окружающей обстановки. Объект описания носит однопредметный характер: это картина природы, какая-либо обстановка. При описании этот объект речи раскрывается: уточняется его форма, состав, структура, свойства.

Рассуждение –  тип речи, в котором для доказательства или опровержения какого-то утверждения, тезиса используются различные доводы, аргументы, примеры.

Рассуждение –  наиболее строгий, сложный тип речи. Композиция рассуждения обычно имеет  следующие части: тезис, то есть та мысль, которая должна быть доказана в рассуждении; развитие тезиса, его доказательство, аргументы; вывод, то есть подтверждение тезиса.

Смысловые разновидности  рассуждения: 1) обоснование признака; 2) действия; 3) обусловленного действия; 4)оценочного состояния; 5) возможности, необходимости.

Рассуждения используются преимущественно в научной и  публицистической речи.

Наблюдая окружающую нас действительность, мы нередко  даём оценку действиям предметов, состоянию  среды или человека.[9, С.362]

Оценка –  передача субъективного плана речи. Субъективный план повествования, описания, рассуждения является неотъемлемым качеством всякой внутренней свободной речи. Он создаётся с помощью эмоционально-выразительных средств. Экспрессия выражается не только лексическими и фонетическими средствами, но и чисто грамматическими.[7,С.312]

Поскольку чистые типы повествования, описания, рассуждения  встречаются не так часто, то целесообразно  пользоваться такими оценочными понятиями: "текст с преобладанием того или иного типа"; "рассуждение, в котором использованы две сюжетные повествовательные вставки в качестве аргументов".

 

 

1.2. Лингвистические  основы изучения имени прилагательного  в начальной школе

В многочисленных трудах по морфологии русского языка наблюдаются различия в трактовке имени прилагательного  как части речи.

Авторы “Русской грамматики” дают такое определение: “Имя прилагательное – это часть речи, обозначающая непроцессуальный признак предмета и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа”. [46]

Грамматическая зависимость имени прилагательного от имени существительного легла в основу следующего определения:“Имя прилагательное – часть речи, выражающая категориальное грамматическое значение признака предмета в форме в форме грамматической зависимости от имени существительного…” [46].

Н.М. Шанский и А.Н. Тихонов говорят, что имена прилагательные «обозначают признак предмета и выражают грамматическую зависимость признака от предмета в формах согласования с существительным в роде, числе и падеже»[50]. Эти авторы определяют значение признака как «категориальное», понимая под признаком широкий круг свойств, качеств, явлений, характеристик предметов.

Эти качества классифицируют следующим  образом:

• «внешние качества людей и животных (молодой, хромой, слепой, худой, сухопарый);
• внутренние (психологические) черты людей (добрый, злой, мудрейший, гордый);
• пространственные отношения (высокий, узкий, здешний);
• временные отношения (утренний, прошлогодний, минутный);
• цвет (белый, темно-синий, песочный, рыжий);
• разнообразные свойства вещей (мягкий, сладковатый);
• отношение к коллективу (пятое место справа, многоступенчатая ракета);
• отношения между предметами (мамин платок, лисий хвост, дождливая погода);
• характеристика предметов по действию (вертлявый, пугливый, ломкий, ноский) и многие другие».

В пособии Н.М. Шанского и А.Н. Тихонова [50] содержатся следующие сведения: признак, который выражается именем прилагательным, отнесен к предмету (синее небо, каменный дом, высокое напряжение, забавная история) и не мыслится в отвлечении от предмета – почему прилагательное всегда связано с существительным – носителем признака. Они указывают на специальные признаки, предмет может:

1. Характеризовать свойства самого предмета безотносительно к другим предметам (белый мост, широкая река, яркое солнце);
2. Определять предмет по отношению к другому предмету, через другой предмет (городской парк – парк находится в городе; медная посуда – посуда из меди);
3. Определять предмет по принадлежности к другому предмету (заячий след – след зайца; медвежья берлога – берлога медведя; мамино пальто – пальто мамы). Семантическая связь прилагательного с существительным передается грамматическими единицами. Прилагательное изменяется по родам, числам, падежам существительных (интересная книга – интересную книгу; интересный сбор – интересного сбора, интересное сообщение – интересному сообщению) таким образом, грамматические категории рода, числа, падежа у прилагательных являются не самостоятельными, а зависимыми и выполняют формальную функцию.

В описании характерных признаков имени прилагательного также имеются расхождения, хоть и незначительные.

Все авторы пишут о свойственных имени прилагательному морфологических  категориях рода, числа и падежа, указывая на словоизменительный характер этих категорий и возможность  выявления их только синтаксически: «морфологические значения прилагательных повторяют морфологические значения существительных, с которыми они согласуются» [20]. Таким образом, имя прилагательное как часть речи характеризуется зависимыми категориями рода, числа и падежа, особой системой формирования (степенями сравнения, краткой и полной формой и словообразования, функциями в предложении).

Род, число и  падеж имени прилагательного  – это грамматические категории, указывающие на то, что признак  принадлежит предмету (лицу). Так, в словосочетании теплый день род, число, падеж прилагательного не имеют самостоятельного значения, а лишь повторяют род, число, падеж существительного, не внося в них каких-либо дополнительных значений. То есть категории рода, числа и падежа имени прилагательного имеют чисто синтаксическое значение, являясь показателем его связи (согласование) с существительным и выразителем синтаксического отношения (определение) к существительному. В предложениях имя прилагательное обычно выступает в функциях определения или именной части составного сказуемого.

Таким образом, имя прилагательное как часть речи характеризуется  частнограмматическими зависимыми категориями рода, числа и падежа, особой системой формообразования (степенями  средней, полной и краткой формой и словообразовательной функцией в прилагательном).

Система изучения имен прилагательных предполагает постепенное  усложнение и расширение материала  как со стороны лексики, так и  со стороны грамматики. В 1 классе учащиеся наблюдают над лексическим значением имен прилагательных, учатся ставить к этим словам вопросы «Какой? Какая? Какое? Какие?»; во 2 классе изучаются изменения имен прилагательных по родам и числам в зависимости от имен существительных. В программу изучения имени прилагательного в 3 классе включается лексикологический материал: наблюдение над лексическими значениями слова, многозначностью слов, синонимами, антонимами. Новым для учащихся 4 класса является склонение имени прилагательного и правописание падежных окончаний. 

 Одновременно  на уроках русского языка и чтения вводятся новые имена прилагательные, уточняется смысл ранее известных. Формируется умение правильно употреблять их в связной речи.

Методика изучения имен прилагательных обусловлена, прежде всего, их лингвистическими особенностями. Прилагательные обозначают признак предмета. Сущность смыслового значения прилагательных требует рассматривать их в связи с существительными. Грамматические признаки прилагательных (род, число, падеж) также зависят от имени существительного, поэтому для понимания имен прилагательных важно уже с I класса направить внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени существительного. В I классе конкретно это выражается в том, что учащиеся, во-первых, подбирают признак к предмету и, во-вторых, развивают умение устанавливать с помощью вопроса связь слов в предложении, т. е. выделять словосочетания, состоящие из прилагательного и существительного (без термина). Позднее, во II и III классах, эта зависимость все более конкретизируется: в каком числе, роде, падеже стоит имя существительное, в таком же роде, числе, падеже употребляется и имя прилагательное. Таким образом, семантико-грамматические свойства прилагательных обусловливают следующее методическое требование: работа над прилагательными должна идти как в плане лексики, так и в плане морфологии и синтаксиса.

Распознавание прилагательных среди других частей речи представляет определенную трудность для младших  школьников. Например, учащиеся нередко  относят к прилагательным имена  существительные доброта, храбрость, голубизна, т. е. существительные, обозначающие качества.

Первый этап (I класс). Первоначальное ознакомление с прилагательными (пока еще и без термина), начинается с наблюдений над лексическим значением прилагательных и вопросов, на которые они отвечают. Признаки предметов разнообразны и могут характеризовать предмет со стороны цвета, формы, величины, материала, назначения, принадлежности и т. д. Следовательно, для формирования понятия необходимо раскрыть данное многостороннее значение прилагательных.

Учитель показывает предмет  или рисунок предмета, учащиеся называют его признаки и записывают, например: мяч (какой?) красный, круглый, резиновый, легкий, маленький. Лента (какая?) синяя, широкая…

Осознанию учащимися  роли имен прилагательных в речи способствует задание, направленное на сравнение текстов, содержащих имена прилагательные, с текстами, в которых данная часть речи отсутствует. В процессе работы обращается внимание учеников на то, что имена прилагательные способствуют точности описания.

Правильная постановка вопросов «Какой? Какая? Какое?» по своей  сути связана с пониманием синтаксической зависимости имен прилагательных от имен существительных. Поскольку с  категорией рода учащиеся знакомятся только во II классе, первоклассники учатся ставить вопрос практически, руководствуясь смыслом слов: помидор (какой?) спелый, слива (какая?) спелая, яблоко (какое?) спелое. Распознавание слов, отвечающих на вопрос «Какие?», и слов, отвечающих на вопросы «Какой? Какая? Какое?» (единственное и множественное число), целесообразно связать с наблюдениями над количеством предметов. Это вносит элемент осознанности в действия учащихся.

Большое место при  изучении имен прилагательных занимают творческие работы, как устные, так  и письменные, например, описание экскурсии в лес, парк, описание деревьев, птиц, зверей. В ходе наблюдений за теми или иными явлениями, учащиеся учатся выделять признаки предметов и подбирать точные слова, называющие эти признаки. Эффективными являются следующие виды упражнений:

1. Распространение предложений.

2. Восстановление деформированных  предложений.

3. Составление рассказов  по картинке и опорным словам.

Такого вида упражнения развивают умение не только точно, но и грамматически правильно употреблять  слова, учитывая связь прилагательного  с именем существительным.