Формирование метапредметных навыков при изучении таблицы умножения

lign="justify">       1.2. Суть и содержание метапредметных результатов.

       Метапредметные  умения, или как их еще называют универсальные учебные действия делятся на несколько видов, это  личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные.[7]

       Личностные  универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

       - личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение;

       - действие смыслообразования, т.  е. установление учащимися связи  между целью учебной деятельности  и ее мотивом, другими словами,  между результатом учения, и тем,  что побуждает деятельность, ради  чего она осуществляется. Ученик  должен задаваться вопросом о  том, «какое значение, смысл имеет  для меня учение», и уметь  находить ответ на него.

       - действие нравственно-этического  оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных  ценностей, обеспечивающее личностный  моральный выбор.

       По  мнению Г.С. Ковалевой, у выпускника будут сформированы:

       • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к  школе, ориентации на содержательные моменты  школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

       • широкая мотивационная основа учебной  деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние  мотивы;

       • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

       • учебно-познавательный интерес к  новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

       • способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

       • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как  гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ  и историю, осознание ответственности  человека за общее благополучие, осознание  своей этнической принадлежности;

       • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

       • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов  морального поведения;

       • знание основных моральных норм и  ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного  от доконвенционального к конвенциональному  уровню;

       • установка на здоровый образ жизни;

       • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой  и отечественной художественной культурой;

       • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание  им.

       Выпускник получит возможность для формирования:

       • внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к  школе, понимания необходимости  учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и  предпочтении социального способа  оценки знаний;

       • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

       • устойчивого учебно-познавательного  интереса к новым общим способам решения задач;

       • адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

       • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего  ученика»;

       • компетентности в реализации основ  гражданской

       идентичности  в поступках и деятельности;

       • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению  моральных дилемм на основе учета  позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении  моральным нормам и этическим  требованиям;

       • установки на здоровый образ жизни  и реализации в реальном поведении  и поступках;

       • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как  значимую сферу человеческой жизни;

       • эмпатии как осознанного понимания  чувств других людей и сопереживания  им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.[7]

       Регулятивные  действия обеспечивают организацию  учащимся своей учебной деятельности. Автор считает что к ним относятся

       - целеполагание как постановка  учебной задачи на основе соотнесения  того, что уже известно и усвоено  учащимся, и того, что еще неизвестно;

       - планирование – определение последовательности  промежуточных целей с учетом  конечного результата; составление  плана и последовательности действий;

       - прогнозирование – предвосхищение  результата и уровня усвоения, его временных характеристик; 

       - контроль в форме сличения  способа действия и его результата  с заданным эталоном с целью  обнаружения отклонений и отличий  от эталона;

       - коррекция – внесение необходимых  дополнений и корректив в план  и способ действия в случае  расхождения эталона, реального  действия и его продукта;

       - оценка - выделение и осознание  учащимся того, что уже усвоено  и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня  усвоения.

       - волевая саморегуляция как способность  к мобилизации сил и энергии;  способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного  конфликта и к преодолению  препятствий.

       Выпускник научится:

       • принимать и сохранять учебную  задачу;

       • учитывать выделенные учителем ориентиры  действия в новом учебном материале  в сотрудничестве с учителем;

       • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями  ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

       • учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

       • осуществлять итоговый и пошаговый  контроль по результату;

       • адекватно воспринимать оценку учителя;

       • различать способ и результат  действия;

       • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной  оценки;

       • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера  сделанных ошибок;

       • выполнять учебные действия в  материализованной, громкоречевой  и умственной форме.

       Выпускник получит возможность научиться:

       • в сотрудничестве с учителем ставить  новые учебные задачи;

       • преобразовывать практическую задачу в познавательную;

       • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

       • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом  учебном материале;

       • осуществлять констатирующий и предвосхищающий  контроль по результату и по способу  действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

       • самостоятельно адекватно оценивать  правильность выполнения действия и  вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.[7]

       Познавательные  универсальные действия, по мнению Г.С. Ковалевой, включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

       Общеучебные универсальные действия:

       - самостоятельное выделение и  формулирование познавательной  цели;

       - поиск и выделение необходимой  информации; применение методов  информационного поиска, в том  числе с помощью компьютерных  средств:

       - знаково-символические - моделирование  – преобразование объекта из  чувственной формы в модель, где  выделены существенные характеристики  объекта (пространственно-графическую  или знаково-символическую) и  преобразование модели с целью  выявления общих законов, определяющих  данную предметную область;

       - умение структурировать знания;

       - умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание  в устной и письменной форме; 

       - выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости  от конкретных условий; 

       - рефлексия способов и условий  действия, контроль и оценка процесса  и результатов деятельности;

       - смысловое чтение как осмысление  цели чтения и выбор вида  чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации  из прослушанных текстов различных  жанров; определение основной и  второстепенной информации; свободная  ориентация и восприятие текстов  художественного, научного, публицистического  и официально-делового стилей; понимание  и адекватная оценка языка  средств массовой информации;

       - постановка и формулирование  проблемы, самостоятельное создание  алгоритмов деятельности при  решении проблем творческого  и поискового характера. 

       Универсальные логические действия:

       - анализ объектов с целью выделения  признаков (существенных, несущественных)

       - синтез как составление целого  из частей, в том числе самостоятельно  достраивая, восполняя недостающие  компоненты;

       - выбор оснований и критериев  для сравнения, сериации, классификации  объектов;

       - подведение под понятия, выведение  следствий; 

       - установление причинно-следственных  связей,

       - построение логической цепи рассуждений, 

       - доказательство;

       - выдвижение гипотез и их обоснование.

       Постановка  и решение проблемы:

       - формулирование проблемы;

       - самостоятельное создание способов  решения проблем творческого  и поискового характера.

       Выпускник научится:

       • осуществлять поиск необходимой  информации для выполнения учебных  заданий с использованием учебной  литературы;

       • использовать знаково-символические  средства, в том числе модели и  схемы для решения задач;

       • строить речевое высказывание в  устной и письменной форме;

       • ориентироваться на разнообразие способов решения задач;