Естетичне виховання учнів у сучасній школі

Власне у тому полягає унікальність предмету «іноземна мова», що ці уроки  є фактично єдиними, що моделюють  реальні і багатообразні ситуації спілкування. Жоден інший предмет  не має за мету навчати учнів перш за все спілкуванню А спілкування  – це не тільки уміння правильно  говорити і грамотно побудувати свою мову, але уміння слухати і чути, переживати і співпереживати. Досягти  цього, не зачіпаючи емоційної сфери  учнів, неможливо, і в цьому сенсі  урок іноземної мови, близький предметам  естетичного циклу: музиці і образотворчому мистецтву.

От чому дуже важливо, щоб на уроках звучали не холодні, бездушні, хоча і фонетично та граматично правильні  відповіді учнів, а відповіді, що містять власні переживання, враження, забарвлені дитячою емоцією, щирі «сплески»  душі і розуму. Саме тоді процес спілкування  набуває бажану форму.

Залучаючи школярів до іноземної мови, удосконалюючи їх уміння в різних видах мовної діяльності, треба мати зважаючи на, що в основі всього цього  повинне лежати емоційне, активне  сприйняття мови. Це поняття у жодному  випадку не можна ототожнювати з  терміном «аудіювання» (сприйняття мови на слух). Сприйняття мови не можна зводити до одного з «видів мовної діяльності», як це зазвичай робиться. Активне емоційне сприйняття мови – основа мовного виховання в цілому і всіх його ланок [23, 78]. Мова може виконувати свою пізнавальну, виховну, естетичну функцію тільки тоді, коли діти навчаться по-справжньому чути її і осмислювати її. Всі враження, уявлення і знання, які пройшли через душу і серце дитини, стають його власними знаннями, власною точкою зору, його думками і переконаннями, його відношенням до добра і зла, прекрасного і потворного, що і визначає етичну позицію людини. І тут цінність естетичного виховання, в найширшому тлумаченні, важко переоцінити.

Окрім естетичного потенціалу самої  мови широкі можливості для реалізації естетичного виховання на уроках іноземної мови дає культурологічний та країнознавчий компоненти навчання. Адже вивчення іноземної мови передбачає вивчення культури країн, мова яких вивчається. Це дає змогу вчителеві ознайомити учнів із фольклором, літературою, живописом, архітектурою та іншими галузями мистецтва  цих країн, розширюючи культурологічні  знання учнів, формуючи їх естетичні  уподобання.

Виховання естетичних поглядів, естетичного  смаку, культури спілкування не тільки допоможе досягти меті навчання іноземній  мові, але сформує повноцінну, естетичну  розвинену особистість.

2.2 Шляхи реалізації естетичного виховання на уроках іноземної мови

 

У сучасній педагогіці розроблені різні шляхи  та засоби реалізації естетичного компоненту виховання на уроці та в позаурочній  діяльності. У широкому розумінні  естетичний вплив має вся діяльність вчителя, його спілкування з учнями. Проте особливе місце у вихованні  естетично особистості займає вплив  мистецтва, яке втілює в собі естетичну  категорію прекрасного. Тому естетичне  виховання під час вивчення іноземної  мови розглядається найчастіше як використання творів мистецтва та залучення учнів  до творчості під час роботи над  мовним та лінгвокультурним матеріалом [11, 207].

Використання  творів мистецтва з метою естетичного  впливу на свідомість учнів, може бути здійснено в рамках традиційних  уроків. Для цього вчителю потрібно:

• використовувати для роботи над мовним матеріалом тексти, що мають естетичну вагу, наприклад, уривки з творів художньої літератури або інформацію про мистецтво та культуру країни, мова якої вивчається;
• Реалізовувати країнознавчу спрямованість уроків іноземної мови шляхом ознайомлення учнів із досягненнями мистецтва та культури країн, мова яких вивчається;
• Створювати ситуації, в яких учні мають висловити своє сприйняття, оцінку тих чи інших творів мистецтва (картини, літературні твори, кінофільми та ін,);

Важливе значення для розвитку естетичних уподобань  учнів має також оформлення кабінету іноземної мови, адже естетика побуту, повсякденного життя є важливою складовою естетичного смаку  особистості, що формується.

Велику  роль у формуванні естетичної особистості  учня мають позакласні заходи і так  звані нестандартні уроки, що дають  можливість вияву творчості, емоційному переживанню подій учнем. Серед  моделей таких уроків і заходів  слід зазначити різноманітні інсценізації, творчі вечори, рольові ігри. Нестандартність  уроку може полягати і в активному  використанні вчителем творів мистецтва  – музичного, образотворчого, кінематографічного – як засобів емоційного та естетичного  впливу, мотивації та розвитку загальної  культури учня.

Моделюючи ситуації мовного спілкування мистецтвознавчої спрямованості, корисно заздалегідь  відвідати театр, музей, філармонію, подивитися фільм або прочитати  оригінальний текст. І що важливо  – потім інтерпретувати матеріал англійською мовою. Твори Моема, Бернса, Шекспіра, Уайльда, Уїтмена можна інсценувати і обговорити в театральному кафе. Відвідавши виставку картин, побувавши екскурсоводом, кожен учень стає знавцем живопису, вчиться аналізувати художнє полотно. Школярів цікавить аналіз поетичних текстів, художніх фільмів, мультфільмів, музичних форм. Міжпредметні зв'язки з історією, психологією, філософією, географією, безумовно, збагачують особу, мотивують і оптимізують вивчення мови. Проблемна ситуація на уроці створюється за допомогою афоризмів. Думки великих класиків служать дороговказною зіркою у вирішенні етичних проблем уроку, допомагають учням зробити загальнолюдські висновки про добро і зло. Безумовно, в арсеналі кожного вчителя повинні бути художні зразки світової класики: “Ромео і Джульєта”, “Гамлет”, “Приборкання норовистої”, мультфільми про Русалочку, Білосніжку, Робіна Гуда. Країнознавчі матеріали про Лондон, історію і географію Британії, традиції і свята англійців також створюють ситуацію співпереживання, естетичного освоєння на уроках англійської мови. Розвивають творчі здібності дітей конкурси перекладачів, придворних портретистів, гідів, читців, солістів, любителів карооке [11, 152].

Велику  роль в гуманістичній методології  грають стратегії розповіді, драматизації, ролевої гри. В процесі драматизації, наприклад, казки (де вчитель – “театр одного актора”), педагог використовує різні прийоми активізації уваги дітей: наочність (маски, декорації, костюми, “чарівні” предмети), невербальні засоби спілкування, прийоми парадоксу, інтриги, залучає дітей до діяльності. Іншими словами, діти так уживаються у фабулу і казкові образи, що психологічний бар'єр знімається сам собою. За допомогою драматизації змінюється ситуація ігрового спілкування, в якій вся базова лексика, граматика, основні мовні моделі. Ролева гра забезпечує наслідувальне спілкування, спільну діяльність, розкриття повного потенціалу особи, країнознавчу мотивацію, когнітивне і емоційне вимірювання особи, співпрацю, ситуацію успіху. Цікаві в цьому плані знахідки: “Моя сім'я” (“мильна опера”), “Знайди і знешкоджуй” (упіймання злочинця), “Мій робочий день” (гумористичні вірші про ледаря), “Феї Сезонів” (поетично-музичний поєдинок). Ази кулінарії і етикету освоюються на уроках “В гостях у англійця” (приготування салатів, гарячих бутербродів), “Різдво”, “В кафе”, “В магазині”.

Дуже  важливим є використання класичної  і популярної музики на початку або  в кінці уроку, оскільки музика створює  емоційний фон уроку, мотивує, або  розслабляє учнів [26, 73].

Особливо  ефективними є театралізовані вистави, літературні вітальні, музичні студії, художні салони – з обов'язковою інтерпретацією світових шедеврів і написанням проектів (рецензій, відгуків, рефератів) на виході. Інтелектуальна діяльність такого плану передбачає активізацію і самостійну реалізацію творчих можливостей робіт учнів в різних видах з іноземної мови, де “творчість – колективна, дія – індивідуальна”. Безумовно, ці форми реалізуються в період творчого етапу навчання (узагальнювальні уроки, позакласні заходи) і характеризуються виходом у вільну мову (рівень формування умінь), що і забезпечується культуровідповідною подачею матеріалу.

                                         Висновки

 

Естетичне виховання є обов’язковою та важливою складовою виховання всебічно і  гармонійно розвиненої особистості. Навчання у школі передбачає реалізацію естетичного  виховання як запоруки повноцінного формування свідомості учня, його самореалізації в суспільстві як творчої особистості, що має власні естетичні смаки та уподобання.

Перед вчителями  школи постає важливе завдання формування адекватного уявлення про категорію  прекрасного, на основі якої формується естетичний ідеал школяра. Естетичне  виховання реалізується перш за все  на уроках мистецького циклу, проте  викладання іноземної мови також  надає вчителеві широкі можливості щодо виховання естетичної свідомості.

Естетичне виховання може бути реалізовано  на уроках іноземної мови за рахунок  використання естетично вагомих  текстів, залучення матеріалів з  культури та мистецтва країни, мова якої вивчається, що є реалізацію культурологічної (лінгвокраїнознавчої) лінії програми з вивчення іноземної мови у середній школі. Важливу роль відіграють нестандартні уроки та позакласні заходи культурно-мистецького  спрямування, які не лише ознайомлюють учнів з проявами іноземної культури, а й залучають до активної творчості.

Свою  специфіку має естетичне виховання  у старших класах, коли достатній рівень володіння іноземною мовою та певна сформованість естетичного сприйняття учнів дозволяють їм осягнути естетичний потенціал самої мови як геніального витвору людства.

Таким чином, вивчення іноземної мови дає широкі можливості щодо естетичного виховання  учнів і важливою задачею вчителя  є використання цих можливостей  та свідома й цілеспрямована робота з формування естетичної особистості  учня.

                             Резюме

В умовах науково-технічної революції та економічного розвитку України проблема естетичного виховання учнів  залишається актуальною. Суспільна  та педагогічна значущість проблеми зумовили вибір теми курсової роботи: «Естетичне виховання учнів у сучасній школі».

Курсова робота складається зі вступу, двох розділів і одного додатку. Обсяг  роботи складає сторінку. У списку використаної літератури нараховується  джерел.

У першому розділі цієї роботи обґрунтовано сутність естетичного виховання, виявлено його мету, завдання,зміст, розглянуто основні принципи естетичного виховання, а також методи засоби та форми його реалізації.

У другому розділі розкрито виховний потенціал предмету «іноземна мова» для реалізації естетичного виховання та шляхи естетичного виховання учнів у навчально-виховному процесі з іноземної мови.

Ключові слова: естетичне виховання, естетична свідомість, естетичне сприйняття, естетичні почуття, естетичні судження, естетичні смаки, естетичний ідеал, метод.

                            Resume

In terms of the scientific-technological progress and economic evolution of our country the problem of aesthetic education of students remains of paramount importance. Social and pedagogical insight of the problem defines the topic of our investigation: “The aesthetic education of students in modern school”.

The course work consists of  the introduction, two parts, one application. The general number is pages. The list of the used literature consists of sources.

The first part of the work contains the essence of aesthetic education, found its goal, objectives, content, basic principles of aesthetic education, and also methods, means and forms of its realization.

The second part outlines educational potential of the subject "foreign language" for the realization of aesthetic education and ways of aesthetic education of students in the educational process of foreign language.

Key words: aesthetic education, aesthetic consciousness, aesthetic perception, aesthetic sense andaesthetic judgment,aesthetic tastes, aesthetic ideal, method.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                   

 

                   ДОДАТКИ

 

 

 

 

 

                      Урок в 10 класі

Тема: "Famous People of Great Britain"

Пропоную методику роботи над уривком з поеми Дж.Г. Байрона "Паломництво Чайльда Гарольда", "Adieu. Adieu!", який доцільно використати під час вивченні теми "Famous People of Great Britain".

Перед тим як розпочати роботу з уривком, учитель повинен ознайомити учнів із життям і творчістю поета, використовуючи при цьому портрет Дж.Г. Байрона та інші ілюстрації, пов’язані з його життям та творчістю. Доречно було б повісити на дошці карту світу та разом з учнями визначити маршрут подорожей Дж.Г. Байрона. Перед прочитанням вірша вчитель ставить наступні питання: 
   - Do you like to travel? 
   - Where did you travel? 
   - Did you ever travel on your own, without your parents? 
   - How did you feel leaving home? Were you scared? Did you miss home? Did you feel sorry to say good-bye to your relatives and friends? Were you excited? 
   Після цього вчитель роздає учням ксерокопії вірша з його перекладом. 
   Далі вчитель вивішує декілька картинок на дошці. На одній із них зображений пароплав на пристані, на іншій – потяг на пероні, а на третій – літак на злітній смузі. Перед прочитанням вірша вчитель ставить перед учнями наступні завдання для перевірки розуміння змісту вірша: 
   - Listen to the poem and choose the picture which corresponds the most to the idea of the poem. 
   - Match the phrase in column A with its translation in column B. 
   Учитель читає уривок і перевіряє розуміння учнями його змісту (listening for general information). Удруге вчитель зачитує уривок для перевірки розуміння учнями деталей (listening for details). 
   - Define the images drawn by the author. 
   - What style of language does the author use: literary, spoken, or archaic? Prove your answer with the examples from the poem. 
   - Write down any three words from the poem which to your mind can describe its mood (e.g. I would write down the word "sigh"). 
   Після перевірки цих вправ учитель просить когось із учнів зачитати приклади літературного перекладу цього уривка та порівняти їх з наступним обговоренням. 
   - What do you feel after listening to this poem? 
   - What words have you written down? 
   - Why these words and not the others? 
   - At home try to compose short poems with these words (just a couple of lines). 
   - What picture suits best to the poem? Why? 
   Учитель привертає увагу учнів до застарілих форм слів, які є притаманними поетичним творам (наприклад, You, thee, Morrow, etc.), далі учні самостійно перечитують уривок. Опрацювавши звуки та інтонацію для виразного читання, вчитель переходить до перевірки розуміння змісту та ідеї вірша, що проводиться у формі бесіди. Учням пропонується обговорити такі питання: 
   - Read the title and say what the poem is about. 
   - Listen to the piece of music by Beethoven, Symphony No. 5 in C minor, and say whether it suits the theme of the poem. Why or why not? What piece of music do you associate the poem with? 
   - Imagine you are the poet who leaves his Motherland for uncertain period of time. How would you feel? 
   - What did the poet feel at that moment? How did he express it? 
   - Find the words in the text that show his feelings (e.g. fades over, sigh, shrieks, sets, follow, hail, howls…). 
   - Divide the poem into two semantic fragments (according to the idea and the theme of the poem). 
   Учні виділяють два семантичних фрагменти, перечитують перший із них, після чого описують, якими мовними засобами автор передає свої почуття (sorrow, grief, sadness, homesickness, anxiety, etc.). 
   Далі учні перечитують другу частину тексту, емоційно забарвлену передчуттям майбутнього. Вчитель запитує в учнів: When do you feel that way? E. g. Before the train starts, when we say farewell to our native place and our friends we feel sorrow, sadness, homesickness, but when the train pulls out we feel excitement because of the adventures awaiting for us in the future. 
   На наступний урок учням дається завдання вивчити уривок напам’ять. Вони декламують вірш на уроці, вкладаючи власні переживання в слова автора. Потім учитель ознайомлює учнів з віршем О.С. Пушкіна, який був написаний під упливом Байрона, "Погасло дневное светило". 
   Отже, знайомство учнів з англійською та американською літературою дає прекрасну можливість для розвитку їх естетичного чуття та літературного смаку. Це дозволяє їм відчути цінність слова, відповідальність при оперуванні словом, загострює їх здатність розуміти і відчувати тонкі нюанси слова в кожній мові. А головне – англійська та американська поезія естетично виховує старшокласників, вона розвиває їх інтерес до літератури, сприяє кращому розумінню культури країни, мова якої вивчається, а також формує художній смак учнів. 
   Я вважаю, що такий вид роботи активізує творчу і мовленнєву діяльність учнів, розвиває їх інтерес до літератури та вивчення мови.