Естетичне виховання учнів у сучасній школі

                  МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

               Київський національний лінгвістичний  університет

                          Кафедра психології та педагогіки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                    Курсова робота на тему:

                «Естетичне виховання учнів у сучасній школі»

 

 

 

 

 

                                                                            Студентки 302 групи

                                                                            факультету германської філології

                                                                            Крохмалюк Вікторії Андріївни

 

                                                                            Науковий керівник:

                                                                            кандидат педагогічних наук,

                                                                            доцент Демчук В.С

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   КИЇВ-2012

 

                                                ЗМІСТ                                                 стор.

ВСТУП       ………………………………………………………………

РОЗДІЛ 1.  ЕСТЕТИЧНЕ ВИХОВАННЯ В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ ЯК            АКТУАЛЬНАПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА……………..

1. Суть, мета, завдання та зміст естетичного виховання.
2. Принципи естетичного виховання………………….

3. Методи, засоби та форми організації естетичного виховання……………………………………………..

РОЗДІЛ 2.  ЗДІЙСНЕННЯ ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ……………….

2.1 Виховний потенціал предмета  «Іноземна мова» для реалізації  естетичного виховання…………………….............................

2.2 Шляхи  естетичного виховання учнів  у навчально-виховному процесі  з іноземної мови……………………………………

ВИСНОВКИ…………………………………………………………………..

РЕЗЮМЕ………………………………………………………………………

RESUME……………………………………………………………………….

ДОДАТКИ……………………………………………………………………..

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ……………………………...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                               Вступ

Актуальність дослідження. Характерною рисою сучасної шкільної освіти є спрямованість її змістовно-цільових аспектів у бік гуманізації, яка означає глибокі якісні перетворення в стратегії і тактиці навчання з урахуванням перш за все особистісного чинника. Основна увага зосереджена на створенні сприятливої обстановки для кожної дитини, її вихованні як вільної, цілісної особистості, здатної до самостійного вибору цінностей, самовизначення в світі культури. В умовах, що склалися, актуальним стає формування у школяра естетичної культури, що забезпечує ціннісне відношення до навколишнього світу, емоційно-образне збагнення реальності, розвиток здатності сприймати красу у всьому її різноманітті і створювати прекрасне в навколишній дійсності. Естетична культура сприяє формуванню соціальної позиції, заснованої на гуманістичних цінностях, гармонізує емоційно-комунікативну сферу учня, оптимізує його поведінку. Сформованість естетичної культури підсилює особистісне відношення до вибору професії, приводить у відповідність власні потреби суспільним ідеалам, уявленням про цінності, активізує внутрішні ресурси, забезпечуючи таким чином самореалізацію особи. Все це ставить перед вчителем школи важливе завдання естетичного виховання учня. Причому в цьому процесі мають бути задіяні абсолютно всі предмети, адже кожна дисципліна має свої можливості щодо реалізації естетичного виховання. Проте ряд предметів дає вчителеві досить широкі можливості щодо виховання естетичних сприйняттів та почуттів учнів, зокрема література, музика, образотворче мистецтво. Великий естетичний потенціал несе в собі викладання іноземної мови в середній школі. У цьому аспекті важливим постає питання про конкретні шляхи та засоби реалізації естетичного виховання на уроках іноземної мови. Це зумовлює актуальність даної роботи.

Об’єктом дослідження виступають засоби та методи формування естетичних уподобань учнів під час вивчення іноземної мови.

 

Предметом дослідження є аналіз можливостей реалізації естетичного виховання під час вивчення іноземної мови.

         Мета дослідження - з’ясувати можливості реалізації естетичного виховання під час вивчення іноземної мови. З цього випливають завдання дослідження:

• визначити суть, мету, завдання, зміст та принципи естетичного виховання;
• з’ясувати виховний потенціал предмета «іноземна мова» для реалізації естетичного виховання;
• проаналізувати шляхи реалізації естетичного виховання на уроках іноземної мови;
• зробити висновок про найбільш ефективні засоби формування естетичної свідомості учнів під час вивчення іноземної мови.

Для реалізації цілей і завдань дослідження  використовувався комплекс методів дослідження: критичний аналіз літературних джерел; методи емпіричного дослідження, зокрема спостереження, вивчення нормативної документації щодо викладання іноземної мови у середній школі.

 

         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Розділ І. Естетичне виховання в сучасній школі як актуальна педагогічна проблема.

У цьому розділі я розгляну сутність поняття "естетичне виховання", виявлю його мету, завдання, зміст, розгляну основні принципи естетичного виховання та методи, засоби і форми організації естетичного виховання.

 

 

1.1Суть, мета, завдання та зміст естетичного виховання.

 

 

Дорослі і діти постійно стикаються з естетичними явищами. У сфері  духовного життя, повсякденної праці, спілкування з мистецтвом і природою, в побуті, в міжособистісному спілкуванні - скрізь прекрасне і потворне, трагічні і комічні виконують істотну  роль. Краса доставляє насолоду і  задоволення, стимулює трудову активність, робить приємними зустрічі з людьми. Потворне відштовхує. Трагічне учить  співчуттю. Комічне допомагає боротися з недоліками.

Ідеї естетичного виховання  зародилися в глибокій старовині. Уявлення про сутність естетичного виховання, його завданнях, цілі змінювалися починаючи  з часів Платона і Арістотеля аж до наших днів. Ці зміни в поглядах були обумовлені розвитком естетики як науки і розумінням сутності її предмету. Термін "естета" походить від грецького "aisteticos" (сприйнятий відчуттям). Філософи-матеріалісти (Д. Дідро і Н.Г. Чернишевский) вважали, що об'єктом естетики як науки є прекрасне. Ця категорія і лягла в основу системи естетичного виховання.

У наш час проблема естетичного  виховання, розвитку особистості, формування її естетичної культури одна з найважливіших  завдань, що стоять перед школою. Вказана  проблема розроблена достатньо повно  в працях вітчизняних і зарубіжних педагогів і психологів. Серед  них Д.Н. Джола, Д.Б. Кабальовський, Н.І. Киященко, Б.Т. Ліхачов, А.С. Макаренко, Б.М. Неменський, В.А. Сухомлинський, М.Д. Таборідзе, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо та інші.

Естетичне виховання – це формування естетичних знань, смаків, ідеалів, розвиток здібностей до естетичного сприйняття явищ дійсності, творів мистецтва, потребу вносити прекрасне в оточуючий світ, зберігати прекрасне; одна з важливих і складних сторін системи всебічного і гармонійного розвитку особистості. Воно залучає людину до світу прекрасного, допомагає повніше відчувати, розуміти прекрасне в оточуючому світі, цінувати твори мистецтва, формує негативне ставлення до бридкого; сукупність дій вихователя і вихованців у ході їх діяльності, які забезпечують формування естетичної культури особистості [1].

Дослідники  теорії і методики естетичного виховання  школярів Д. Джола та А. Щербо вважають, що сутність естетичного виховання  – це цілеспрямоване формування і  розвиток підходу людини до світу  з потребою в удосконаленні, прилучення її до споживання і творення цінностей  художньої культури суспільства. «Саме цих об’єктивних потреб іде соціальний запит, замовлення вихованню формувати особистість, здатну жити цими художніми цінностями. Уявлення про таку особистість – ідеал як модель потрібних суспільству якостей - виступає метою художньо-естетичного виховання» [24, 17]. 

Видатний  український педагог Василь Сухомлинський  писав: „Краса – могутній засіб  виховання чутливості душі. Це вершина, з якої ти можеш побачити те, чого без розуміння і почуття прекрасного, без захоплення і натхнення ніколи не побачиш. Краса – це яскраве  світло, що осяває світ. При цьому  світлі тобі відкривається істина, правда, добро; осяяний цим світлом, ти стаєш відданим і непримиренним. Краса вчить розпізнавати зло  і боротися з ним. Я б назвав красу гімнастикою душі, вона виправляє  наш дух, нашу совість, наші почуття  і переконання. Краса – це дзеркало, в якому ти бачиш сам себе і  завдяки йому ти так чи інакше ставишся сам до себе” [28, 414].

 

          Д.Б. Ліхачов в своїй книзі "Теорія естетичного виховання школярів" спирається на визначення дане К. Марксом: "Естетичне виховання - цілеспрямований процес формування творчо активної особи дитини, здатної сприймати і оцінювати прекрасне, трагічне, комічне, потворне в житті і мистецтві, жити і творити "по законах краси" (2; 51). Автор підкреслює провідну роль цілеспрямованої педагогічної дії в естетичному становленні дитини. Наприклад, розвиток у дитини естетичного відношення до дійсності і мистецтва, як і розвиток його інтелекту, можливий як некерований, стихійний і спонтанний процес. Спілкуючись з естетичними явищами життя і мистецтва, дитина, так чи інакше, естетично розвивається. Але при цьому дитиною не усвідомлюється естетичне сутність предметів, а розвиток часто обумовлений прагненням до розваг, до того ж без втручання ззовні у дитини можуть скластися невірні уявлення про життя, цінності, ідеали. Б.Т Ліхачов, також як і багато інших педагогів і психологів, вважає, що тільки цілеспрямована педагогічна естетично-виховна дія, залучення дітей в різноманітну художню творчу діяльність здатні розвинути їх сенсорну сферу, забезпечити глибоке збагнення естетичних явищ, підняти до розуміння справжнього мистецтва, краси дійсності і прекрасного в людській особі (2; 42).

        Метою естетичного виховання є високий рівень естетичної культури особистості, її здатність до естетичного освоєння дійсності. Естетична культура – це сформованість у людини естетичних знань, смаків, ідеалів, здібностей до естетичного сприймання явищ дійсності, творів мистецтва, потреба вносити прекрасне в оточуючий світ, зберігати природну красу. Рівень естетичної культури виявляється як у розвитку всіх компонентів естетичної свідомості (почуттів, поглядів, переживань, смаків, потреб, ідеалів), так і в розвитку умінь і навичок активної перетворюючої діяльності у мистецтві, праці, побуті, людських взаєминах.

Змістом естетичного виховання є естетичне сприйняття, естетичне судження, естетичні знання, естетична культура, естетичні почуття, естетичні переживання , естетична насолода, естетичні смаки та естетична діяльність.У комплексі ці категорії розкривають сутність естетичного виховання , розширюють його палітру, становлять його структуру.

Естетична свідомість – це форма суспільної свідомості, яка є художньо-емоційним  освоєнням дійсності через естетичні  сприйняття, судження, смаки, ідеали і  виражається в естетичних поглядах та мистецькій творчості.

Для розуміння  психологічних особливостей естетичної свідомості як результату естетичного  виховання слід розглянути структуру  естетичної свідомості:

1. Естетичні  сприйняття, які виявляються у  спостережливості, умінні помітити  найсуттєвіше, що відображає зовнішню  і внутрішню красу предмета, явища,  процесу, відчувати радість від  побаченого, відкритого.

2. Естетичні  почуття – почуття насолоди, які  відчуває людина, сприймаючи прекрасне  в оточуючій дійсності, творах  мистецтва.

3. Естетичні  судження, які передають ставлення  особистості до певного об’єкта,  явища. У педагогічній практиці  є недопустимим нав’язування  учням вчителем своїх міркувань.  Навпаки, він повинен допомагати  їм виявляти самостійність при  з’ясуванні естетичної вартості  предметів.

4. Естетичні  смаки, що постають як емоційно-оціночне  ставлення людини до прекрасного.  Вони мають вибірковий, суб’єктивний  характер. Стандартних смаків не  існує, вони пов’язані з індивідуальним  баченням і сприйняттям.

5. Естетичний  ідеал – своєрідний зразок, з  позиції якого особистість оцінює  явища, предмети дійсності. Естетичний  ідеал відображає уявлення про  красу, її критерії [6, 122].

Виходячи  з наведеної структури естетичної свідомості, можна зробити висновок, що найважливішим завданням естетичного  виховання є формування і розвиток естетичного сприйняття, яке складає  основу естетичного почуття. Більш  складні компоненти – почуття, судження, смаки, ідеал формуються в учнів на базі естетичних сприйняттів у процесі естетичного освоєння світу.

Зміст естетичного  виховання конкретизується в  програмах з кожного предмету. Звичайно, деякі предмети, зокрема  література, музика, образотворче мистецтво, мають дуже великий потенціал  щодо естетичного виховання учнів  завдяки специфіці об’єктів вивчення – творів мистецтва. Проте вчителі  всіх предметів мають враховувати  естетично-виховне навантаження програм  та намагатися використати в цьому  аспекті кожну можливість, яку  дає їх предмет. Окрім уроків, естетичне  виховання реалізується у різних самодіяльних об’єднаннях учнів (хори, оркестри, ансамблі, літературні, драматичні, хореографічні гуртки, кіно- і фотогуртки), у роботі студій, під час факультативних занять з етики, естетики, різних видів художньої творчості, історії мистецтва тощо. Серед цих шляхів реалізації естетичного виховання учнів важливе місце займає естетичне виховання на уроках іноземної мови, що детально буде розглянуто в даній роботі.