Дидактические технологии в высшей школе

      «Игра деловая, — читаем в кратком психологическом словаре, — форма деятельности людей, имитирующая те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса в системе образования».

      «Деловая игра — это модель процесса принятия решений». «Под деловой игрой понимается модель взаимодействия людей в процессе достижения целей экономического, политического или престижного характера» [5].

      Деловая игра включает в себя в определенном соотношении такие понятия как «игра», «модель», «имитация».

     На наш взгляд практически в любой деловой игре моделируется реальная профессиональная ситуация. Вместе с тем деловые игры имеют такие составляющие, которые отличают их принципиально от всех других технологий. Речь идет об операциональном сценарии или блок-структуре, в которые заложены более или менее жесткий алгоритм "правильности" и "неправильности" принимаемого решения, то есть обучаемый видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события.

Деловые игры могут иметь разную целевую  направленность, которая определяет их вид и содержание:

— производственные или управленческие игры (management game) ставят целью принятие решений по проблемам производства, оказание помощи предприятию, организации или учреждению по переходу на новый хозяйственный механизм, разработку стратегий выживания в условиях конкурентной борьбы;

— исследовательские игры связаны с разработкой новых концепций, экспериментальной апробацией решений гипотетического характера, прогнозированием последствий и потенциальных проблем при внедрении нововведений;

— квалификационные или аттестационные игры направлены на выявление уровня компетентности, квалификации специалистов, принятие решений по вопросам подбора или увольнения, продвижения, оценки и аттестации кадров;

— инновационные игры проводятся с персоналом предприятия для развития и формирования инновационного мышления и поведения, способности генерировать и разрабатывать внедренческие проекты, для апробации и экспериментального проведения новаций;

— рефлексивные игры направлены на психологическое развитие каждого участника, снятие стереотипов, обучение рефлексивному анализу человеческих отношений, групповому и межгрупповому сотрудничеству, адекватному восприятию деловых партнеров и научение взаимопониманию;

— поисково-апробационные игры предназначены для развития интеллектуального и творческого потенциала играющих, организации их умственной деятельности, направленной на поиск, разработку и испытание в режиме игры новых идей, путей, видов деятельности, новых структурных подразделений для решения социально-экономических, психолого-педагогических, кадровых и управленческих проблем;

— дидактические (учебные игры) развивают репродуктивное и творческое педагогическое и психологическое мышление, адаптационные свойства и способности, профессиональные и коммуникативные знания, умения и навыки.

Использование деловых игр в процессе последипломного обучения дает позитивные результаты:

• повышается интерес к учебным занятиям и к тем проблемам, которые моделируются и разыгрываются на деловых играх;

• растет познавательность, обучаемые получают и усваивают большее количество информации, основанной на примерах конкретной действительности, что способствует приобретению ими навыков принятия конструктивных решений;

• изменяется мотивация к освоению инновационных  знаний;

• растет самооценка, а для тех, у кого она изначально была завышена, она становится более объективной;

• накопленный  в процессе деловой игры опыт дает возможность использовать его в профессиональной деятельности и более правильно оценивать возможные реальные ситуации;

• развивает  инновационное, аналитическое, экономическое и психологическое мышление обучаемых, в конечном счете, влияет на их ментальность;

 • в  процессе деловой игры реализуется системный подход к решению поставленной проблемы, так как можно проследить его ход от начала до конца в условиях "сжатого времени".

2.6. Технология анализа конкретных ситуаций  (КЕЙС - МЕТОД).

Данный  метод пришел к нам из практики преподавания в западных бизнес - школах. Особую популярность в России  он получил с развитием системы бизнес образования. На самом деле возможности его использования, на наш взгляд, очень широкие. По технологии применения он относится к классу методов решения сложных, слабоструктурированных проблем, предполагающих использование творческого потенциала исследователя, ориентацию на инновацию.

      Это в свою очередь не исключает пригодности метода КС для отработки нормативных, стандартных решений. Например, по правилам дорожного движения, юридической практике и др.

Использование метода конкретных ситуаций предполагает его адаптацию к различным аудиториям. Для этого целесообразно провести предварительную классификацию возможных типов ситуаций с целью подбора эффективной технологии преподавания каждой конкретной ситуации и методического выстраивания курсов по принципу нарастающей сложности и интенсивности организации занятий.

1. Иллюстративные ситуации (блиц-ситуации). Ориентированы на формирование профессионального языка и умения идентифицировать проблему в КС, общий объем не более одной страницы. Ситуации могут включаться в лекцию с целью обсуждения изучаемого материала непосредственно на лекции. Не исключается и экспресс-проверка степени понимания студентами излагаемой темы путем письменного разбора мини-ситуаций.

2. Нормативные ситуации (чаще всего с элементами задачи). Имеют определенные расчетные или нормативные параметры, позволяющие провести анализ и найти однозначный ответ. Эти ситуации главным образом предназначены для контроля знаний по пройденному теоретическому материалу. Данный тип задач может иметь несколько уровней сложности в зависимости от исходной степени структурирования представленного в ситуации материала. Например, наличие избыточной информации, отсутствие четкой формулировки проблемы и поставленной задачи, неочевидность алгоритма, необходимого для решения имеющейся проблемы в ситуации и т.д.

3. Функциональные ситуации. Характерны наличием проблем, лежащих в четко очерченной функционально-предметной области, что требует от слушателя знания теоретических разделов соответствующей дисциплины. Наряду с числовыми данными, как правило, имеется противоречивая информация, усиливающая фактор неопределенности в выборе решения.

В таких  ситуациях обычно заранее известно правильное решение, но оно не исключает наличия альтернативных, не менее привлекательных. Особое внимание здесь уделяется аргументации и степени доказательности выбранного решения. Тем самым функциональные ситуации ориентированы на развитие инноваций через предметное знание.

4. Стратегические ситуации. Не имеют, да и не могут иметь однозначного решения из-за невозможности определить влияние нестабильных факторов, которые всегда присутствуют в реальных системах. Это класс наиболее сложных ситуаций, так как множество противоречивых критериев выбора не позволяет окончательно оценить эффективность выдвигаемого решения. Споры при их обсуждении часто заходят в тупик и преподаватель вынужден завершать дискуссию в достаточно напряженной обстановке.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предъявляемые сегодня профессиональные качества для подготовки специалистов, требуют специальных методов и образовательных технологий. При использовании современных образовательных технологий преподаватель выступает в большей степени как организатор процесса обучения.

Понятие «технологический подход» в образовании  объединяет несколько интенсивно развивающихся  в последнее время направлений  в дидактике высшей школы. Это  диалоговое и модульное обучение, контекстное обучение, обучение через решение учебных задач, инновационное обучение, проблемно-модельное обучение, конструктивно-проективное обучение, имитационное и игровое моделирование и другие.

В настоящей  работе рассмотрены инновационные технологии обучения в высшей школе.

При подаче материала в такой форме усваивается около 90 % информации.

Данный  метод раскрывает личностный потенциал  студента и помогает достижению учебных, воспитательных и развивающих целей коллективного характера на основе знакомства с реальной организацией работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  использованных источников:

1. Азизходжаева Н.Программа обучения преподавателей инновационным методикам// Альма Матер,2001, № 7.

2. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения: Учебное пособие. Омск: 1997.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие. М.: 1985.

4. Горский В.А., Ходунова Л.Н. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании // Дополнительное образование, 2003 - № 3. – С. 20-29.

5. Грановская Р.М.Элементы практической психологии. 1997.

6. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: «Народное образование», 2001, 228с.

7. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. – Новосибирск: САФБД, 2008. − 260 с.

8. Кларин М.Б.Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике// Педагогика.-1994.-№5.

9. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. – Омск: ОГПИ,1993.-98с.

10. Михайлова Н. Переходная модель обучения.// Народное образование, 1997, № 9. С. 88-92.

11. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учебное

пособие для  студентов высших учебных заведений // М.: Издательский центр «Академия», 2005,- 432с. 

12. Новые образовательные технологии в вузе: сборник докладов пятой международной научно-методической конференции, 4 – 6 февраля 2008 года. В 2-х частях. Часть 2. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2008.

13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: народное образование, 1998.-256с.

14. Симоненко В.Д.  Воронин А.М. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для пед.работников и студентов пед.вузов.  Брянск,1998.

15. Симонов В.П. Директору школы об травлении учебно-воспитательным процессом. -М. 1987.- С. 119.

16. Смирнов С.А. Технология как средство обучения второго поколения./ Школьные технологии , 2001, № 6.

17. Технологии обучения студентов в ВУЗе: Учебное пособие для студентов магистратуры. Под ред. Г.П.Синицыной.- Омск, 2002.

18. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., ЮНИТИ, 2002.

19. Якиманская И.О.. Развивающее обучение.- М., 1979. –С.114.

Интернет источники:

20. http://www.lipsky.ru/page/Statii/Technol-2.html

21. http://clubs.ya.ru/4611686018427399153/replies.xml?item_no=294