Дидактические технологии в высшей школе

На наш взгляд, имеют  право на существование и глубокое изучение, следующие критерии определения эффективности актуальных педагогических технологий обучения, которые могут одновременно быть ее показателями:

1.Системность технологии (наличие структуры, взаимосвязи  и взаимозависимости ее элементов).

2.Целенаправленность (задачность) технологии - ее нацеленность при всех имеющихся условиях на конечный результат.

3.Ее процессуальность (подвижность форм и методов обучения, 
вариативность приемов и способов деятельности педагога и обучающихся). 

4. Детерминированность  (обусловленность той или иной  модели обучения окружающей средой, содержанием образования, педагогической культурой и профессиональным мастерством учителя, развитием методического обеспечения).

5. Дидактичность технологии (её  образовательная направленность).

6. Научность (опора на  научно обоснованные принципы  и закономерности дидактики и психологии).

7.Критериальность (возможность  определить продуктивность избранного алгоритма педагогического процесса).

8. Повторяемость и воспроизводимость результатов.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Инновационные технологии обучения в высшей школе.

2.1. Активные методы обучения студентов.

Отличительными особенностями  активных методов обучения являются следующие:

1. Принудительная активизация мышления, когда  обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания.
2. Достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной мере устойчивой и длительной (то есть в течение всего занятия).
3. Самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.
4. Постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей с помощью прямых и обратных связей.

          Опыт использования форм и  методов активного обучения контекстного  типа в системе профессионального  образования показывает, что с  их помощью достаточно эффективно  решается целый ряд трудно достижимых иначе задач:

• интенсификация процесса обучения;
• придание процессу обучения творческого характера;
• приобретение студентами опыта инновационной деятельности в контексте будущей профессии;
• формирование не только познавательных, и профессиональных мотивов и интересов;
• воспитание системного мышления специалиста, включающего целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;
• формирование целостного представления о профессии и ее крупных фрагментах;
• обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решения;
• воспитание ответственного отношения к делу, усвоение социальных ценностей и установок коллектива.

Схема 1. Классификация активных методов обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Активное обучение применяется  как на неимитационных, так и имитационных видах занятий.

К неимитационным занятиям относятся традиционные виды: лекции, семинары, практические занятия и т. д. Характерной чертой неимитационных занятий (в отличие от имитационных) является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через прямые и обратные связи между обучающими  и обучаемыми (слушателями).

2.2. Технология модульного обучения студентов.

Концепция модульного обучения разработана американским исследователем Дж. Расселом, который определяет модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписывающим обучающемуся действия. Обучаемый, выполняя их в индивидуальном темпе, полностью овладевает учебным материалом.

В отечественной  педагогике проблему модульного обучения разрабатывали П. Юцявичене, М.А.Чошанов и др. Теория модульного обучения соответствует общей тенденции демократизации и модернизации высшего образования в России.

Модульное обучение предполагает замену официальных  учебников и жестких программ профессиональными методическими  материалами, помогающими преподавателю  и студенту в их совместной работе.

Отличительными  чертами модульного обучения являются:

• четкая структуризация содержания обучения, которое представлено в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках);
• вариативность обучения, адаптация процесса обучения к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся;
• самостоятельная работа обучающегося;
• изменение формы общения преподавателя и студента, которое становится паритетным.

Технологичность модульного обучения обеспечивается:

• структуризацией содержания обучения;
• четкой последовательностью предъявления всех элементов дидактической        системы (целей, содержания, способ управления и т.д.);
• вариативностью структурно-организационных методических единиц.

В дидактике  существуют следующие определения  модуля.

Модуль  – это автономная организационно-методическая структура, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную  учебного материала, методическое руководство  и систему контроля. Модуль выступает  средством, с помощью которого осуществляется модульное обучение.

В сжатом виде структура  модуля может быть представлена следующими блоками:

1. Теоретический блок – лекция, на которой обучающиеся знакомятся с целью и планом всего учебного блока дисциплины.
2. Практический блок – самостоятельная работа над учебным материалом, ответы на вопросы.
3. Методический блок – использование изученного материала в учебной и внеучебной работе.
4. Контрольный блок – этап проверки, контроля освоенных студентом знаний, умений, навыков.

М.А. Чошанов представляет модуль как учебный элемент в форме «стандартизированного буклета», состоящего из следующих компонентов:

• точно сформулированная цель;
• список необходимого оборудования, материалов, инструментов;
• список смежных учебных дисциплин;
• собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями;
• практические занятия для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу;
• контрольная проверочная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе.

2.3. Развитие критического мышления студентов.

Одна  из сущностей критического мышления заключена в мониторинге чужого и собственного мышления (мыследеятельности). Иначе говоря, рассуждение о мышлении и отслеживании этапов его разворачивания, используемых приемов и методов, соответствие методов и содержание, принято называть рефлективным (В. Давыдов, Локк). В самом общем плане рефлексии – это размышление, самонаблюдение, самопознание. Принято говорить о трех видах рефлексии:

Элементарной рефлексии, приводящей к рассмотрению и анализу поступков и решений, их значении.

Научной рефлексии, предполагающей критику и анализ теоретического знания, проводимого на основе применения методов и приемов, свойственных определенной области научного исследования.

Философской рефлексии, т.е. рефлексии, приводящей к осознанию и осмыслению бытия и мышления, человеческой культуры в целом.

Рефлексия, иначе говоря, обязана «проводить ревизию ума и производить  сборки смыслов», что является функцией критического мышления. Критичность  является производной от рефлексивности. Критическое мышление можно считать компетентностью, позволяющей ориентироваться в альтернативах, формулировать их, определять способ их достижения, принимать и оценивать решения.

     Красноярские исследователи предлагают  модель такого образовательного  пространства, в котором реализуется  комплекс следующих условий, способствующих  развитию критического мышления  обучающихся.

1. Развитие посредством тренинга интеллектуальных (мыслительных) навыков в учебной ситуации;
2. Перенос навыков и умений на другие ситуации и случаи посредством организации учебной среды, в которой распределенным образом существует социальная практика критического мышления (переход от тренинга к внеучебной работе);
3. Освоение этой практики каждым обучающимся в прагматической и продуктивной коммуникации и групповой работы над конкретным предметным содержанием (переход от тренинга к предметному содержанию).

В дидактике  высшей школы определены основополагающие элементы критического стиля мышления студента вуза [8]:

• Способность уверенно ориентироваться в излагаемом материале и оценивать степень достоверности предлагаемой учебной информации;
• Открытость по отношению к нестандартным способам решения как известных, так и новых задач, стремление к познанию нового;
• Готовность к конструктивному диалогу с преподавателем и партнером, умение отстаивать собственную точку зрения, проявление гибкости;
• Нацеленность на самодиагностику уровня сформированности различных умений и качеств на основе сравнения собственных результатов с заданными эталонами;
• Рефлексия своего учебного маршрута в контексте подготовки к будущей профессиональной деятельности, их конкретного назначения, той или иной последовательности;
• Аргументированное выражение и отстаивание той или иной философской мировоззренческой позиции.

2.4. Технология  групповой работы. Активные формы групповой работы.                           

  Группа — это определенный коллектив людей, собравшихся для коммуникации между собой и преподавателем и преследующих одну и ту же цель. Способы организации группы зависят от типа предполагаемого собрания. Обычно различают три основных типа собраний, преследующих каждый свою цель:

• собрание — дискуссия, или групповое интервью. Это средство, с помощью которого узнается мнение данной группы на данный вопрос;

• собрание исследователей и изобретателей. Это  метод, позволяющий группе дать полный простор своей фантазии в поисках  решения данной проблемы;

• собрание — принятие решения. Это собрание, где группа принимает решение по данной проблеме.

Эффективность групповой работы во многом зависит  от того, как она подготовлена и  проведена. Поэтому мы уделим этим моментам особое внимание.

Методы работы внутри группы.

Под групповой  работой понимается совместная деятельность людей в группах по 3-9 человек по выполнению отдельных заданий, предложенных преподавателем. Члены группы сами устанавливают регламент общения, самостоятельно направляют свою деятельность, отдавая предпочтение наиболее компетентному и организованному лидеру представить результаты работы группы тем, от кого получено задание, или с кем по сценарию занятия группа вступает во взаимодействие.

Групповая работа преследует следующие цели:

1. Улучшение  информированности членов группы; при этом развиваются горизонтальные  коммуникации и взаимопонимание.

2. Разработку  новых идей, решений, повышение  активности членов группы и стимулирование их к нахождению новых вариантов.

3. Создание  коллектива единомышленников, способных  к сотрудничеству и взаимопомощи.

4. Осуществление  многоаспектной экспертизы любой идеи — путем коллективного поиска аргументации ее защиты, критическому анализу, реальному осмыслению и прогнозированию потенциальных проблем.

Для повышения  эффективности групповой работы необходимо соблюсти следующие условия:

-члены группы  должны познакомиться, чтобы общаться;

-целесообразно  объединить в группу людей  с разными профессиональными  знаниями;

-проблемы, предлагаемые  для обсуждения, должны быть актуальны  и понятны, вызывать практический  интерес;

-лидер должен  брать на себя в основном  координационную, направляющую роль.

Эффективно работающую группу отличают:

естественность  внешнего и внутреннего общения;

откровенность друг с другом;

нацеленность  на решение поставленных целей и  задач путем сотрудничества и общения;

подвижность ролей и регламентов работы;

реалистическое  отношение к проблеме;

максимальное  использование способностей всех членов группы;

готовность  к самосовершенствованию, к проявлению инициативы, стремление к новому;

равная ответственность  за проделанную работу.

Чтобы группа соответствовала перечисленным  требованиям, преподаватель должен опосредованно обучать групповой работе.

2.5. Технология деловой игры.

      Деловые игры — это сложное многоплановое явление, изучением которого занимаются сегодня представители разных наук — экономики, управления, маркетинга, психологии, медицины, педагогики. Думается, что именно по этой причине существуют разные трактовки этой игровой технологии.