Дидактические технологии в высшей школе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. Дидактические технологии в образовании………………………….5

1.1. Сущность технологического подхода к образованию………………5

1.2. Выбор образовательной технологии………………………………..13

ГЛАВА 2. Инновационные  технологии обучения в высшей школе…………19

2.1. Активные методы  обучения студентов……………………………..19

2.2. Технология  модульного обучения студентов………………………21

2.3. Развитие критического  мышления студентов……………………...22

2.4. Технология  групповой работы. Активные формы  групповой работы. ……………………………………………………………………….......24

2.5. Технология  деловой игры……………………………………………26

2.6. Технология  анализа конкретных ситуаций  (КЕЙС - МЕТОД)…...29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................………………………………….........31

Список использованных источников…………………………………………...32

ВВЕДЕНИЕ

До 1950-х годов доминировало представление  о педагогической технологии как  об обучении с помощью технических  средств. С «технизацией» обучения связывались немалые надежды на преобразование практики массового обучения. От «волшебного фонаря» начала столетия и до микрокомпьютеров наших дней в педагогике неизменно присутствует течение, которое ориентируется на все расширяющиеся возможности технических средств оснащения. Подобно тому, полагают энтузиасты «технизации», как современный дом все больше и больше становится «машиной для жилья», насыщенная техническими средствами школа становится своего рода «машиной для обучения». В такой школе учитель будет потеснен.

Наконец появилось представление  о педагогической технологии как  о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного  учебно-воспитательного процесса. Поскольку  описание любого учебно-воспитательного  процесса представляет собой описание некоторой педагогической системы, то педагогическая технология – это  проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике.

Педагогической технологией обычно называют направление зарубежной педагогики, которое имеет целью повышение  эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения (М. В. Кларин, 1989). Собственно словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом английского an educational technology — «образовательная технология». До недавних пор эта неточность не вызывала никакого дискомфорта. Но в последнее время под названием «педагогическая технология» все чаще фигурируют в России работы, посвященные проблемам воспитания. В связи с этим появляется нужда в размежевании. Можно принять термин «дидактическая технология», как это имеет место, например, в Болгарии, или «образовательная технология», что наиболее точно соответствует изначальному смыслу. В рамках настоящей работы будут использованы оба варианта.

Дидактическая технология – это алгоритм выполнения определённой преподавательской деятельности через её расчленение на систему последовательных взаимосвязанных элементарных дидактических действий, которые определены более или менее однозначно и имеют  целью обеспечение достижения высокой эффективности в этой деятельности. «...Под дидактической технологией мы понимаем трансформацию абстрактных теоретических постановок и обобщений дидактики и методики преподавания в практическую деятельности (процедуры, операции), перед выполнением которой обязательно ставится определенная дидактическая цель или решается данная дидактическая задача» [14].

Технология – «систематический метод планирования, применения и оценивания процесса обучения…для достижения более эффективной формы образования» [14].

Цель работы – обобщить дидактические технологии, применяемые в высшей школе.

Задачи, конкретизирующие поставленную цель, заключаются в следующем.

1. проанализировать научную литературу по дидактическим технологиям, применяемым в высшей школе.
2. описать инновационные технологии обучения в высшей школе.
3. выявить особенности выбора образовательных технологий, применяемых в высшей школе.

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Дидактические технологии в образовании.

1.1. Сущность технологического подхода к образованию.

Попытки внести технологию в учебный  процесс не прекращались весь ХХ век. Приблизительно до середины 50-х годов они были связаны с созданием некоей технической среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины 50-х годов появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса. Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования. Сегодня понятие дидактической технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология.

Анализ  методологической, педагогической, научно-методической, психологической литературы показывает, что значительная часть результативных исследований в области образовательной  технологии в настоящее время, по мнению В.В.Гузеева, концентрируется вокруг четырёх генеральных идей:

1. Укрупнение дидактических единиц.

2. Планирование результатов обучения. Процесс, который ведёт к достижению планируемых результатов, называется дифференцированным обучением.

3. Психологизация образовательного процесса.

4. Компъютеризация. Следует говорить не столько о компьютеризации, сколько об освоении в образовании новых информационных и коммуникационных технологий интеллектуальной деятельности.

В каждом из указанных направлений есть серьёзные  достижения. Соединение этих направлений  в нечто единое, целое, интегральное приведёт к созданию эффективной, хотя и сложной, технологии. Такую конкретную образовательную технологию, по мнению В.В.Гузеева, естественно назвать интегральной. Интегральная технология как система обязательно должна включать некоторые элементы, которые могут в совокупности быть признаками интегральной технологии:

• Представление планируемых результатов обучения в виде многоуровневых систем диагностично и операционно заданных целей (т.е. задач) для каждого возможного профиля обучения.
• Крупная структура образовательного процесса с блоком уроков в качестве минимальной единицы, группирующаяся вокруг укрупнённых единиц содержания образования.
• Групповое обучение с четко простроенной динамикой в составе и деятельности групп на основе мониторинга успешности процесса: каждый следующий шаг проектируется  в зависимости от результатов предыдущего.
• Компьютерная поддержка обучения и управления образовательным процессом.

Этот  класс технологий пока довольно узок. В него входят группа технологий «Проектного  обучения» и Интегральная технология [6]. По структуре блока уроков и основным педагогическим идеям приближается к классу интегральных технологий «переходная модель обучения», разработанная и описанная Н.Михайловой [6].

Виды технологий.

М.Кларин, на основе анализа зарубежного опыта, выделяет следующие виды технологий в образовании:

• Исследовательские технологии (развитие интеллекта умственной культуры)

-технология  опытно экспериментальной работы;

-технология  научного исследования;

-технология  развивающего обучения;

-технология  проблемного обучения;

-технология  проектного обучения и т.д.

• Диалоговые технологии (связаны с общением субъектов образовательного процесса):

-технология  дискуссии;

-технология  КСО;

-технология  диалога культур;

-тренинговые технологии и т.д.

• Игровые технологии (носят развивающий характер):

-технология  дидактической игры;

-технология  ролевой игры;

-технология  деловой игры и т.д.

В качестве признаков классификации  педагогических технологий, Маврин С.А.  выделяет следующие [9]:

- количество  учащихся  одновременно обслуживаемых   данной технологией  (индивидуальные, индивидуализированные, групповые, коллективные, массовые);

-  уровень  автоматизации педагогического  процесса (осуществляемый с применением   ЭВМ и без такового);

-   по направленности действий, целеполаганию (например профессионально - ориентированные,  общеразвивающие);

-     по технологичности самой педагогической  деятельности.

По данным признакам, Маврин С.А.  выделяет  не только технологии,  но и технологические  модули, представляющие собой  интегративные  объединения сходных технологий, приемов, форм и методов обучения  и воспитания учащихся, которые можно  рассматривать как технологические (см. таблицу 1).

Таблица 1. Классификационная характеристика основных технологических моделей  современного образования.

 

Безмашинные Программированное обучение Индивидуальные	Профессиональные Политехнизм	Алгоритмизированные алгоритмизация
Индивидуализированные Групповое (бригадное) обучение  групповые	Развивающее обучение	КСО (коллективный способ обучения)
Урок и сходные с ним формы коллективные	Дифференциация (попредметная )	КТД (технология коллективной творческой деятельности)
Машинные Массовые НИТО (новые информацион-ные технологии обучения)	Общеразвивающие Проектное Обучение (метод проектов)	Индивидуально-творческое Проблемное обучение

 

Сластёнин В.А. выделяет такие виды технологий как общие и частные. Общие технологии он связывает с моделированием, конструированием, проектированием педагогического процесса и понимает эти технологии как научно – обоснованный и научно – спроектированный процесс, связанный с упорядочиванием компонентов, с их ориентацией на достижение цели. Общие технологии состоят из совокупности частных. Например, технология конструирования процесса обучения как общая состоит из совокупности частных: технологии конструирования цели, технологии конструирования содержания, технологии конструирования методов, технологии получения обратной связи.

В.Ф.Башарин также предлагает классифицировать технологии по признакам обобщённости и прикладной направленности [18]. Обобщенные педагогические технологии определяются как «синтетические теории, построенные на определённых психолого-педагогических основах». Прикладные (конкретные) педагогические технологии – это такие, которые на методическом уровне решают проблему конструирования процесса профессиональной подготовки, направленного на достижение заранее запланированного результата.

Селевко Г.К. предложил свою классификацию технологий [13]. По сущностно и инструментально значимым свойствам Г.К. Селевко выделяет следующие классы педагогических технологий:

по уровню применения:

• общепедагогические
• частнометодические (предметные)
• локальные (модульные)

по ведущему фактору психического развития:

• биогенные
• социогенные
• психогенные
• идеалистские

по ориентации на личностные структуры:

• информационные
• операционные
• саморазвития
• эмоционально – художественные
• эмоционально – нравственные
• эвристические
• прикладные

по характеру содержания и структуры

• обучающие и воспитывающие
• светские и религиозные
• общеобразовательные и профессионально – ориентированные
• гуманитарные и технократические
• монотехнологии, политехнологии и проникающие технологии

по подходу к ребенку

• авторитарные
• дидакто-, социо-, антропо-, педоцентрические
• личностно-ориентированные
• гуманно-личностные
• технологии сотрудничества
• свободного воспитания

по организационным формам

• классно-урочные и альтернативные
• академические и клубные
• индивидуальные и групповые
• коллективный способ обучения
• дифференцированное обучение

и др. [13, с.25-28].

Гузеев В.В. по широте применения к преподаванию различных предметов, среди технологий обучения выделяет:

а) универсальные, т.е. пригодные для  преподавания почти любого предмета (цельноблочные,  интегральные технологии);

б) ограниченные (локальные) – для  преподавания нескольких предметов (модулоно-блочные технологии);

в) специфические – одного-двух предметов или лишь отдельных  тем и даже фрагментов тем одного предмета («традиционные методики») [6, с.171].