Управление проектами

        Дело в том, что виды возникающих в действительности задач, по существу, не ограничены и субъект проблемного обучения, получив навыки и уверенность, становится более приспособленным к их решению, в то время как при использовании методов традиционного обучения для этого потребуется решить значительный массив таких задач, причем, безусловно, нет гарантии, что при обучении будут учтены все ситуации, с которыми столкнется учащийся в будущем. В реальной жизни проблемы представляют собой практически постоянно меняющееся разнообразие условий, целей, контекстов, препятствий и неизвестных величин, влияющих на подход к их решению. Именно поэтому на практике отдается значительный приоритет опыту работы, нежели теоретическому образованию. И именно поэтому в процессе обучения приоритет должен отдаваться моделированию, воссозданию практических проблемных ситуаций и их самостоятельному решению учащимися, что и реализуется в концепции проблемного обучения.

        Итак, по сравнению с традиционным образованием, проблемное образование позволяет более эффективно развивать творческие способности учащихся, их интеллект, оно способствует более качественному усвоению знаний, умений и навыков. При этом, на взгляд автора, можно выделить еще несколько функций проблемного обучения, которые являются, по большому счету, его побочным, но не менее от этого важным эффектом.

        Во-первых, при проблемном обучении существенно усиливается роль самостоятельного образования, инициативность. Самостоятельность мышления нельзя получить путем одностороннего изучения готовой информации, ему препятствуют репродуктивные методы обучения. Самостоятельный же поиск решения проблемной ситуации развивает чувство ответственности, повышает самомотивацию, волю учащихся. Кроме того, в процессе проблемного обучения предполагается, что учащиеся будут самостоятельно выбирать и обрабатывать самые разные источники информации, в том числе и те, с которыми они будут работать в последующем, и обращаться к этим источникам им приходится чаще, чем тем, кто обучается по традиционной программе.

        Во-вторых, групповая организация работы учащихся в процессе проблемного обучения приводит к укреплению межличностных отношений, развивает взаимодействие в учебном микросоциуме: решение проблемных задач производится, как правило, в группах небольшого и среднего размера. В случае применения группового метода проблемного обучения учащиеся получают навыки коллегиального решения рабочих проблем. В отношении медицинских работников за рубежом существует даже статистика, что в случае обучения студентов с применением проблемных методов, они реже занимаются частной практикой, то есть реже работают в одиночку . Как бы то ни было, факт повышения социально-адаптивных механизмов при проблемном обучении остается фактом, и поскольку социальное взаимодействие представляет собой чрезвычайно важный аспект трудовой деятельности, то проблемное обучение находится в более выгодном положении, нежели традиционное.

         В-третьих, чрезвычайно важной функцией проблемного обучения можно назвать и повышение мотивации учащихся. Как говорил еще Г.Галилей, «вы не в состоянии научить человека чему-либо. Вы можете лишь помочь ему обнаружить это внутри себя». Вообще без мотивации учебная деятельность, как и любая другая, практически невозможна. В традиционной системе преподавания мотивация осуществляется известным методом кнута и пряника или же основные усилия педагога по мотивации учащихся направлены на объяснение важности обучения для будущей деятельности учащихся, что также не всегда эффективно. В ненаучной сфере такой подход получил название «знание – силой».

        Без обратной положительной реакции учащихся учебный процесс или теряет свою эффективность, или приводит к значительному утомлению учащихся, их эмоциональным перегрузкам. В этом отношении проблемное обучение, опять же, имеет более выигрышное положение, так как его характеризует творческая, а не репродуктивная деятельность учащихся, ученики получают больше возможности самореализоваться в процессе обучения, постоянная постановка и решение проблемных задач является более приемлемой для поддержания неослабевающего интереса и активности учащихся. В вышеуказанной статье о результатах введения проблемного обучения в зарубежных медицинских образовательных учреждениях приводятся данные, что у студентов повышается интерес к изучаемому предмету, увеличивается число желающих заниматься по данной программе, устанавливаются хорошие отношения с преподавателем, проблемное обучение обеспечивает более дружественный и благоприятный учебный климат, и даже уменьшается количество отчисленных студентов ([1]).

        Помимо повышения мотивации одним из эффектов применения проблемных методов обучения является развитие внимания, воли, повышение самооценки учащихся. Все это, в свою очередь, благоприятно отражается на иных функциях обучения: как на усвоении знаний, умений и навыков, так и на повышении творческого потенциала учащихся.

1.7. Система методов проблемного обучения

        Система  общих   методов   (наиболее   известна   номенклатура   методов,

предлагаемая М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером):

1) Объяснительно иллюстративный;

2) Репродуктивный;

3) Проблемное изложение;

4) Частично-поисковый;

5) Исследовательский метод.

        Система бинарных методов -  информационно-репродуктивный,  информационно-эвристический и  другие  методы  преподавания  и  такие  методы  учения  как слушание чтения учебника упражнения и так далее.

        Система методов проблемного обучения  представляющая  собой  органическое  сочетание общих и бинарных методов.

        В целом  можно  говорить  о   шести  дидактических  способах  организации процесса проблемного обучения (то есть общих методах), представляющих  собой три вида изложения учебного материала учителем и  три  вида  организации  им самостоятельной учебной деятельности учащихся:

1) монологическом;

2) рассуждающем;

3) диалогическом;

4) эвристическом;

5) исследовательском;

6) методе программированных заданий.

Метод монологического изложения.

        При монологическом методе учитель сам объясняет сущность  новых  понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы  науки,  но  это  делается  в  условиях проблемной ситуации форма изложения - рассказ, лекция.

Методы рассуждающего изложения.

       Первый  вариант  -  создав  проблемную  ситуацию,   учитель   анализирует

фактический материал, делает выводы и обобщения.

        Второй вариант - излагая тему, учитель пытается путем поиска  и  открытия ученого, то есть он как бы  создает  искусственную  логику  научного  поиска путем построения суждений и умозаключений на основе  логики  познавательного процесса. Форма - беседа лекция.

Метод диалогического изложения.

        Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель  в  созданной им проблемной ситуации сам  ставит  проблему  и  решает  её,  но  с  помощью учащихся, то есть они активно участвуют  в  постановке  проблемы  выдвижения предположений,  и  доказательства  гипотез.  Деятельности  учащихся  присуще сочетание репродуктивного и  частично-поискового  методов  обучения.  Основы формы преподавания - поисковая беседа, рассказ.

Метод эвристических заданий.

         Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем,  при  участии  учащихся,  а самими учащимися под руководством и с  помощью  учителя.  Формой  реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и  решением  проблемных задач и заданий.

Метод исследовательских заданий.

        Организуется учителем путем постановки перед  учащимися  теоретических  ипрактических   исследовательских    заданий    имеющие    высокий    уровень проблемности.   Ученик   совершает   логические   операции   самостоятельно, раскрывая сущность нового  понятия  и  нового  способа  действия.  По  форме организации исследовательские работы могут  быть  разнообразны:  ученический эксперимент, экскурсия  и  сбор  фактов,  беседы  с  населением,  подготовка доклада, конструирование и модулирование.

Метод программированных заданий.

        Это метод при котором учащиеся с помощью, особым образом,  подготовленных дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия.

Бинарные методы обучения

Методы преподавания:                                       Методы учения:                        

а) сообщающий                                                   а) исполнительный                    

б) объяснительный                                              б) репродуктивный                     в)инструктивный                                                 в) практический                      

г) объяснительно-побуждающий                       г) частично-поисковый                

д) побуждающий                                                  д) поисковый                         

Сообщающий метод преподавания представляет систему приёмов обеспечивающих сообщение учителем  фактов  или  выводов  без  достаточного  их  объяснения, обобщения и систематизации.

        Исполнительный  метод  учения  представляет  собой   сочетание   приемов, характеризующих  учебную  деятельность  школьника  в  основном  по  образцу, используя ранее приобретенные  навыки.  Этот  метод  предполагает:  слушание рассказа учителя,  заучивание  изложенных  учителем  фактов  и  выводов  без критического анализа и осмысления.

        Объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщения  и обобщения учителем фактов данной науки, их описание и объяснения.

Репродуктивный метод учения -  система  таких  приёмов,  как  слушание  и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов,  решение  типовых задач,  анализ  и  тому  подобное.  Применяется  для   осмысления   усвоение теоретических  знаний,  для  обработки  умений  и  навыков,  для  заучивания учебного материала.

Инструктивный метод преподавания.  Учитель  инструктирует  учащихся,  что надо делать, и показывает, как надо  делать.  Используется  для  организации практической деятельности учащихся.

Практический метод учения предполагает практические и физические учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием приемов:

  а) обработки навыков практических действий по изготовлению предметов  или

их обработки с целью совершенствования, видоизменения.

  б)   деятельности,   связанной    с    техническим    моделированием    и

конструированием, рационализацией и изобретением.

        Объяснительно-побуждающий метод преподавания представляет собой сочетание приёмов  объяснения  и  побуждения  ученика  к   самостоятельным   действиям поискового характера. Учебный  материал  частично  объясняется  учителем,  а частично дается учеником в виде  проблемных  задач,  вопросов,  заданий  для самостоятельного усвоения путем открытия нового знания.

Частично-поисковый метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной  поисковой  деятельностью  по  выполнению работ требующих самостоятельного  прохождения  всех  этапов  познавательного процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего является  слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем.

  Побуждающим методом преподавания называется деятельность учителя, которая побуждает активную умственную деятельность ученика.

  Поисковый метод учения представляет умственные действия  по  формулировке проблемы и нахождения пути ее решения.

Структура проблемного урока.

        Структура  урока  лежит  в  основе  тематического  и  поурочного   плана,

предопределяют логику анализа  урока.  Под  структурой  понимают   различные варианты взаимодействия между элементами  состава,  возникающие  в  процессе функционирования объекта.

        Структурными элементами  проблемного урока:

1) актуализация прежних знаний учащихся;

2) усвоение новых знаний и способов действия;

3) формирование умений и навыков.

  Эта  структура  отражает  основные  этапы  учения  и  этапы   организации

современного урока.

        Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой  деятельности,  то  естественно,  что  они  и  представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

1) возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;

2) выдвижение предположений и обоснования гипотезы;

3) доказательство гипотезы;

4) проверка правильности решения проблемы.

        Структура проблемного урока  представляющая  собой  сочетание  внешних  и внутренних  элементов  процесса  обучения,  создает  возможность  управления самостоятельной учебной деятельностью ученика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: