Взгляд В.В. Голубкова на методику преподавания литературы

1.5. Методика преподавания  литературы В.  В. Голубков (1880-1968)

     Научно-педагогическая деятельность Василия Васильевича  Голубкова многогранна, но прежде всего  он был талантливым учителем. В. В. Голубков вошел в науку как  ученый, разрабатывающий теоретические  основы методики преподавания литературы. Уже в статьях и выступлениях 30-х гг. исследователь стремился  осмыслить задачи школьной методики на общем историческом и культурном фоне, понять взаимосвязи литературоведения  и методики.

     Проблемы  школьного анализа постоянно  находятся в центре творческих интересов  Голубкова. В первом печатном труде  «Новый путь изучения художественных произведений и составления письменных работ» (1909) молодой учитель ищет пути преодоления схематизма, строит всю работу на базе непосредственного знакомства с литературным произведением, уделяет внимание неповторимому миру писателя, использует критические материалы. Тогда же определилась тяга В. В. Голубкова к психологическим проблемам преподавания литературы: его интересует не только психология ученика, воспринимающего литературное произведение, но и психология литературного героя.

     Творческие  интересы Голубкова на редкость многоплановы. Он исследует методы преподавания литературы и создает классификацию, в основе которой лежит процесс совместной деятельности учителя и ученика: лекционный метод, метод литературной беседы, метод самостоятельной работы. Голубков исследует виды уроков по литературе в зависимости от стадий учебного процесса: вступительные занятия, чтение, ориентировочная беседа, анализ   текста, изучение дополнительных материалов, подведение итогов, учет. Ученый четко  определяет влияние особенностей изучаемого материала и методической задачи, поставленной учителем, на характер урока. Виртуозно выполнены им уроки, в  основе которых лежит анализ композиции литературного произведения.

     Трудно  переоценить значение работы Голубкова  по изучению истории отечественной  методической мысли для развития советской педагогической науки  в целом. В 1946 г. он издает хрестоматию  «Преподавание литературы в дореволюционной  средней школе». В этот же период создаются работы, посвященные формированию теоретико-литературных понятий у  школьников.

Следует особо подчеркнуть значение разработки Голубковым теоретических проблем  методической науки. В статье «Теоретические основы методики литературы в средней  школе» (1946) глубоко обосновано то направление  в деятельности школы, которое в  современных условиях работы средней  и высшей школы понимается как  гуманизация и гуманитаризация  образования: «Художественная литература дает учащемуся подлинное познание мира в специфической области, которая недоступна для таких наук, как физика, математика, химия, и лишь в известной степени доступна таким гуманитарным дисциплинам, как история и психология. Литература дает учащемуся синтетическое, целостное понимание человека и человеческого общества во всем разнообразии его жизни и в прошлом, и в настоящем». Голубков убежден, что «теория познания, эстетика, педагогика, литературоведение, языкознание и психология — вот шесть основных дисциплин, в которых следует искать теоретическое обоснование методики литературы».

     В. В. Голубков был озабочен тем, что  нет научно разработанной модели развития учащихся. Он высказал ряд  ценнейших замечаний по проблеме развития восприятия и мышления учащихся. Методист раскрывал взаимосвязь  в развитии логического и образного  мышления учащихся в процессе преподавания литературы. Не менее значимо его  убеждение о тесной связи эстетического  восприятия и эстетического чувства: «Эстетическое чувство тесно  связано с ощущением, с восприятием, с пониманием того, что мы называем художественной мерой, или единством  содержания и формы».

Эта художественная мера постоянно присутствует в книгах о писателях-классиках, созданных  им в 50-е гг. Автор как бы формирует  читательское восприятие, учит понимать и отношение И. С. Тургенева к  природе, и основные структурные  компоненты текста, и значение диалогов, и присущий тургеневской прозе исторический колорит.

     Рассмотрение  художественной специфики рассказов  А. П. Чехова Голубков связывает с  исследованием замыслов писателя, определивших жанровые особенности его рассказов. Выбор сюжета как центрального звена  композиции, художественная деталь как  одно из главных средств стимулирования творческого воображения читателя, прием неожиданной и острой развязки — Голубков в каждом конкретном случае подчеркивает художественное новаторство Чехова.

     Интерес к слову, к методике проведения письменных работ сопутствовал многим исканиям ученого. В первых своих работах  он исследует типы письменных работ, ратует за развитие образного мышления, художественной речи, разрабатывает  целую систему методики проведения письменных работ.

Одна  из последних работ методиста  «Мастерство устной речи» (1960) посвящена  особенностям устной речи, задачам  совершенствования речи школьников, подготовке самого учителя к лекции. Голубков формулирует важнейшую  задачу: дать психологическое обоснование  изучению литературы в школе. Его  волнует необходимость сохранить  эмоциональное, моральное и эстетическое воздействие произведения на учащихся и не отказаться от анализа: «без анализа  нет понимания произведения, а  без понимания и эстетическое воздействие не может быть полноценным».

     Наиболее  полное воплощение и систематизацию идеи В. В. Голубкова нашли в книге  «Методика преподавания литературы» (1938). Этот основной труд академика не просто выдержал шесть изданий, а  обрел концептуальную завершенность  и конкретность.

     Автор раскрывает свои взгляды на методику литературы, методы занятий по литературе, этапы работы над темой, на начитанность, культуру устной и письменной речи — в стройной, продуманной структуре. В специальные разделы собраны  материалы по средним и старшим  классам. Голубков определяет основной принцип, составные части и порядок  анализа литературного произведения, предостерегая от какой бы то ни было универсальной схемы или  общего плана изучения. Им названы  возможные составные элементы анализа: исторические условия, общественные проблемы, выдвигаемые жизнью; писатель, его  взгляды; тема и основная идейная  направленность произведения; главные  герои, второстепенные герои; сюжет  произведения; другие компоненты: диалог, портрет, пейзаж, вводные эпизоды или авторские отступления, индивидуальная речь героев; язык писателя; жанр произведения; традиции и новаторство писателя; значение писателя.

     Разрабатывая  методику преподавания литературы в  старших классах, В. В. Голубков большое  внимание уделяет историко-литературным принципам, тщательно исследует  методику школьной лекции.  

1.6. Методика преподавания  литературы Н. И. Кудряшев (1904-1981)

     Николай Иванович Кудряшев, начинавший преподавателем в средних школах Казани и в  Казанском педагогическом институте, с 1932 г. учительствовал в Москве. В  годы Великой Отечественной войны  был в рядах защитников родины, тяжело ранен. После войны работал  заведующим редакцией в Детгизе, с 1947 г. — в Научно-исследовательском  институте общего и политехнического образования, а с 1970 г. — в Научно-исследовательском  институте содержания и методов  обучения АПН СССР. В течение ряда лет возглавлял редколлегию журнала  «Литература в школе».

Уже в  своих ранних методических работах  Кудряшев заявляет о себе как педагог-исследователь, много внимания уделяющий вопросам эстетического воспитания учащихся на уроках литературы, изучению литературных произведений с учетом их родовой  специфики. Одно из первых больших его  методических пособий «Об изучении языка художественных произведений в V-VII классах» (1951) свидетельствует  о несомненном влиянии методических идей М. А. Рыбниковой, ее системы творческого  преподавания литературы в средних  классах.

     Особый  интерес проявляет Кудряшев к  теоретическим вопросам методики преподавания литературы, поставив перед собой  задачу раскрытия научных основ  методики как педагогической дисциплины. Его статьи «О некоторых актуальных задачах методики литературы» (1948), «О состоянии и задачах методики литературы» (1956), «Методика литературы как научная дисциплина» (1959) вызывают оживленные дискуссии. Говоря о трех основных факторах, оказывающих влияние на педагогический процесс (учебный предмет, учитель и ученик), Кудряшев отмечает определяющее значение личности ученика в этом процессе. Результатом многолетних исследований педагога стала его докторская диссертация «Теоретические основы методики литературы» (1971).

Н. И. Кудряшев активно участвовал в разработке школьных программ и подготовке пособий, адресованных учителям-словесникам. Под  его редакцией и при его  непосредственном участии выходит  солиднейший методический сборник  «Вопросы методики преподавания литературы в школе» (1962), известные пособия  «За творческое изучение литературы в средней школе» (1963, 1968), «Преподавание  литературы по новым программам» (1970), «Изучение литературы в IV классе» (1975).

     Статья  Кудряшева «Об эффективности  занятий по литературе (к вопросу  о методах обучения)» (1970) открывает  новую дискуссию на страницах  журнала «Литература в школе». Подробная характеристика четырех  основных методов обучения литературе, выделенных педагогом на основе анализа  новейших исследований в дидактике  и методике и школьной практики (метод  творческого чтения, репродуктивный, эвристический, исследовательский), содержится в последней работе Кудряшева  — «Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы» (1981). Классификация  методов обучения и типология  уроков литературы, предложенные ученым, получают широкое распространение  в учительской среде, находят  отражение в методической литературе. Н. И. Кудряшевым написаны также разделы  «Методика преподавания литературы как наука» и «Методы обучения литературе» в учебнике для студентов  педагогических институтов «Методика  преподавания литературы» (1977), вышедшем под редакцией З. Я. Рез и позднее  переиздававшемся.  

1.7. Современный этап развития методики преподавания литературы

     В первые послевоенные десятилетия на страницах периодических изданий  горячо обсуждаются самые разные проблемы методики преподавания литературы в школе. Активное участие в дискуссиях принимают известные ученые, учителя-словесники, писатели (А. Т. Твардовский, К. И. Чуковский, С. В. Михалков и др.). В отдельных  выступлениях содержатся призывы к  решительному пересмотру существующей системы литературного образования. Ожесточенная полемика разворачивается  в связи с переизданием старых и выпуском новых учебников по литературе.

     В начале 60-х гг. на Всероссийском съезде учителей принимается «Закон о школе» (1960), начинается работа по созданию новых  программ по литературе. Свой вариант  программы, не получивший поддержки, представляет В. В. Голубков, который считал необходимым  восстановление систематического курса  теории литературы. По жанровому, а  не хронологическому принципу предлагают строить курс литературы в VII-VIII классах  словесники из Самары. Однако за основу принимается проект, подготовленный сектором литературы НИИ общего и  политехнического образования АПН  РСФСР, сохранявший историко-хронологическое  изучение литературных произведений в  средних классах и курс на историко-литературной основе в VIII-Х классах, дополненный  произведениями Достоевского, Блока, Есенина  и некоторых  других авторов. Предусматриваются  также специальные уроки внеклассного чтения и факультативные занятия, содержание и методика проведения которых постепенно все более регламентируются. В 70-е  гг. производится небольшой «косметический ремонт» программы.

     Центральной проблеме преподавания литературы, анализу  литературного произведения, посвящается  целый ряд методических работ, авторы которых высказывают неудовлетворенность  сложившейся практикой школьного  анализа, не учитывающего эстетические аспекты художественного творчества, особенности читательского восприятия.

     Событием  в методике становится посмертное издание  книги Г. А. Гуковского «Изучение  литературного произведения в школе» (1966), в которой предлагается сосредоточить  внимание учащихся на анализе текста, основанном на научной методологии. Школа, по мнению литературоведа, должна давать основы литературной науки, учить  трудному, но доступному учащимся: «То, что и без того, и без нас  понятно учащимся, — и в плане  познавательном, и в плане эмоциональном, и в плане широко-идейном, —  незачем растолковывать». Ученый выступает  решительным противником засилья  анализа «по образам», предупреждает  об опасности прямых сближений литературных явлений с жизнью, распространенных в практике преподавания литературы.

     Взгляд  Гуковского на методику как прикладное литературоведение, нашедший отражение  и в его более ранних работах, вызвал несогласие многих педагогов-словесников. В. А. Никольский пишет о связи  методики прежде всего с педагогикой. В. И. Сорокин также называет методику педагогической наукой, однако учитывающей  «природу изучаемой дисциплины».

     Симпозиум «Проблемы художественного восприятия», проходивший в 1968 г. в Ленинграде, сыграл важную роль в сближении методики и психологии, в обращении методистов-словесников  к проблеме взаимосвязи восприятия учащимися литературных произведений и методики школьного анализа. В  последующие годы выходит ряд  работ, посвященных читателю-школьнику.

В 60-80-е  гг. в школе по-прежнему преобладают  традиции «воспитательного чтения»  в средних классах и тенденциозный  историко-литературный курс в старших  классах, построенный на основе ленинской  периодизации русского освободительного движения. Оживленные споры и неоднозначные  оценки вызывает движение учителей-новаторов. Акцент на воспитательном значении произведений классической и современной литературы  ставится практически во всех методических работах, выходивших в 60-80-е гг.

     Несомненный вклад в развитие теории и практики преподавания литературы в школе  вносят последние работы В. В. Голубкова, методические пособия А. М. Докусова, Н. В. Колокольцева, Н. О. Корста, Н. И. Кудряшева, Н. Я. Мещеряковой, Н. Д. Молдавской, В. А. Никольского, С. А. Смирнова, В. И. Сорокина, труды по истории отечественной  методики Я. А. Ротковича, работы современных  ученых-методистов и учителей-исследователей. Своеобразными творческими лабораториями  для учителей-словесников являются методические центры, работающие в  Москве, Петербурге, Самаре, Пскове, Туле, Саратове, Кургане, Казани, Южно-Сахалинске, Ярославле и других городах страны. В конце 80-х гг. в методике преподавания литературы намечаются перемены, связанные  с разработкой новой концепции  общего среднего образования, созданием  новых типов учебных заведений. Публикуются варианты программ по литературе, издаются пробные учебники. Не утихают  споры о содержании литературного  образования и методике преподавания литературы в школе.