Развитие связной речи дошкольника

     В средней, старшей и подготовительной к школе группах на занятиях также  используются различные предметы, игрушки  и картинки. Но в этом возрасте дети уже начинают овладевать основными  видами монологической речи. С ними проводят специальные занятия по пересказу, а начиная со старшей группы — по рассказыванию на темы из личного опыта. В подготовительной к школе группе новым для детей видом обучения являются занятия по творческому рассказыванию на предложенный педагогом сюжет.

     Рассказы  ребенка могут быть разнообразны по содержанию: об игрушках и играх, о предметах быта, о выполняемых  трудовых поручениях, о взаимоотношениях с товарищами, о природе и т. д.

     Важно, чтобы дети говорили о хорошо знакомых им предметах, фактах, событиях. Тогда их речь становится более связной и свободной.

     В процессе подготовки к занятиям по развитию речи воспитатель должен отбирать такой материал для рассказов, на основе которого углубляются нравственные представления и чувства ребенка, его эмоциональные и эстетические переживания.

     В процессе обучения дети овладевают умением  составлять рассказы различных видов. Рассказы на реалистические темы требуют  от ребенка жизненно достоверного, точного изложения фактов. К таким  рассказам, которые в методике развития речи принято называть фактическими, относятся рассказы по восприятию, а также по памяти (на темы из личного опыта).

     Другую  группу составляют творческие рассказы, которые создаются при активной работе воображения. Однако и здесь  широко используются реалистические темы: ребенок может придумывать события или действия вымышленного героя, но при этом придерживаться жизненной достоверности.

     Постепенно  приобретая опыт составления рассказов  на темы реалистического характера, дети в старшем дошкольном возрасте могут обращаться уже и к сказочным сюжетам. С живым интересом ребенок пробует придумать сказку с присущими ей жанрово-композиционными особенностями: сказочным зачином, повторами и т. п. Так постепенно совершенствуется его словесное творчество.

     По  форме рассказы делятся на описательные и сюжетные. Объектами для описания служат вещи, игрушки, растения. Описательный рассказ может быть составлен и по предметным картинкам.

     На  занятиях воспитатель учит ребенка  выделять существенные признаки, качества предметов или явлений, существующие между ними связи и отношения и придерживаться определенной последовательности при описании их; использовать точные обозначения, эмоционально окрашенные слова и словосочетания. Чаще всего рассказы-описания составляются дошкольниками при опоре на восприятие, т.е. дети описывают то, что видят перед собой. Однако описательный рассказ может быть развернут и на материале образов памяти — ребенок припоминает то, что наблюдал раньше, и по воспоминаниям дает описание вещи, игрушки и т. д.

     При составлении сюжетных рассказов  у детей формируют умение передавать те или иные события, происшествия, приключения во временной последовательности. При этом они на практике осваивают  построение рассказа — в простейшей форме передают завязку, развитие действия и его кульминацию, развязку. В сюжетном рассказе обязательны действующие лица, в него могут входить также элементы описания, рассуждения.

     Таким образом, занятия по обучению рассказыванию  носят различный характер: на одних  дети учатся строить рассказы, опираясь на свои непосредственные восприятия (например, о предметах, игрушках или картинках, которые они видят перед собой), на других — составляют рассказы на темы из личного опыта (то есть на материале образов памяти), на третьих — придумывают сказки и рассказы на предложенный сюжет с опорой на образы воображения. Выбор средств обучения при этом не может не зависеть от того, в каком виде рассказывания предстоит упражнять детей, какие психические процессы будут активизироваться учебными речевыми заданиями.

     Составление разного вида рассказов — наиболее трудный для детей род речевого творчества. Поэтому воспитателю  следует постепенно переходить от постановки простых заданий к более сложным, но в то же время посильным для  детей данного возраста. Необходимо постоянно закреплять приобретаемые детьми речевые умения и навыки, совершенствовать их.

     В дошкольном возрасте дети только еще  начинают овладевать монологической речью. Поэтому они нуждаются в своевременной  помощи со стороны взрослых, в их советах и указаниях.

     Педагог должен конкретно представлять себе, какие именно трудности возникают  у детей при рассказывании, на что в первую очередь следует  обратить внимание ребенка.

     Задача  воспитателя — научить дошкольника  правильно начинать рассказ на выбранную  тему и передавать его живо, интересно, логически последовательно.

     Однако  необходимость в логической последовательности повествования очень часто вызывает у детей затруднения; ребенок  еще нечетко выделяет смысловые  отношения между частями рассказа, не умеет сосредоточить свою мысль на главном и поэтому может нарушить логику расположения смысловых звеньев.

     В процессе обучения следует добиваться, чтобы рассказ ребенка был  понятен слушателям, т. е. чтобы все  его части были взаимосвязаны  и взаимообусловлены.

     Важным  условием для развития связной речи является правильно поставленная словарная работа и формирование грамматических навыков, так как характерные недостатки детских рассказов — однообразие используемых синтаксических конструкций (короткие нераспространенные бессоюзные предложения, часто незаконченные), повторение одних и тех же слов, частей предложения и даже целых фраз и т. д. Воспитатель помогает детям овладевать языковым материалом, характеризующим качественные стороны предметов и явлений (прилагательные и причастия в роли определений), обозначающим отношения предметов по месту и времени, а также причинные и причинно-следственные связи (наречия, предлоги, союзы). Кроме того, педагог учит их пользоваться словарным материалом, характеризующим уровень обобщения (обобщающие слова; существительные, обозначающие видовые и родовые понятия).

     Не  менее важно постоянно уделять  внимание формированию навыков построения предложения. Работа над предложением включает следующие задачи: развитие умения составлять простые распространенные предложения, пользоваться предложениями с однородными членами с сочинением и подчинением.

     Дошкольников  отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы  дети и сами использовали доступные  им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления, воображения.

     В процессе обучения дети овладевают умением  использовать в монологической речи несложные образные описания, сравнения, эпитеты, а также различные интонационные  оттенки.

     Педагогу  следует добиваться, чтобы дети глубже переживали свое отношение к окружающему  и ярче отражали его в рассказах.

     Действенным средством умственного, нравственного  и эстетического воспитания дошкольников является художественная литература. Она оказывает огромное влияние и на развитие и обогащение речи ребенка. На занятиях в детском саду дошкольники знакомятся с лучшими произведениями детской литературы. Задача педагога — донести до детей содержание произведения в единстве с его языковым богатством, подчеркнуть некоторые наиболее доступные их пониманию элементы композиции. Большую роль играет при этом образная, эмоциональная речь воспитателя.

     Однако  обучение будет эффективным лишь в том случае, если дети внимательно  слушают объяснения и указания воспитателя, активно выполняют учебные задания, проявляют к ним интерес.

     На  занятиях по рассказыванию педагог  приучает детей к умственному  труду, воспитывает способность  к произвольным усилиям для решения  поставленных задач, умение усваивать  речевые образы и творчески следовать им при выполнении заданий.

     Овладение воспитателем методами и приемами обучения рассказыванию — одно из важнейших  условий успешной работы по развитию речи дошкольников.

     На  занятиях используются такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности и др.

     Проводя то или иное занятие, педагог должен находить наиболее эффективные варианты сочетания различных приемов  с тем, чтобы повышать активность и самостоятельность детей.

     Методика  применения различных приемов и  самый выбор их претерпевают изменения  на различных этапах обучения в зависимости  от стоящих задач, от степени подготовленности детей, от уровня их активности, самостоятельности  и т. д. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2. Различия в приемах обучения на занятиях различного вида. 

     Остановимся вначале на обучении рассказыванию с использованием предметов и игрушек.

     Такие занятия систематически проводятся во всех группах детского сада. Дети внимательно рассматривают предметы, игрушки, действуют с ними и учатся передавать в речи (в описательной форме) свои восприятия — зрительные, слуховые, осязательные и др.

     Обучение  рассказыванию на занятиях такого типа проходит более успешно, если подбор игрушек и предметов строго продуман воспитателем.

     Для показа часто используются наборы —  комплекты. Дети группируют игрушки  и предметы по общим признакам, описывают  их на основе сравнения.

     Задание рассказать об игрушке побуждает  ребенка внимательно рассмотреть  ее детали, отметить цвет, величину и т. д.

     Воспитатель учит детей наблюдать и фиксировать  в словах, в речи то, что они  видят, слышат, осязают. Ребенок упражняется  в выборе точных слов-обозначений, учится контролировать свою речь, степень  ее соответствия описываемому объекту  и его признакам. В рассказах-описаниях находит выражение эмоционально-эстетическое отношение дошкольников к вещам, к игровому материалу.

     К рассказам, которые дети строят на материале  непосредственных восприятий, относятся  также рассказы — описания растений и животных.

     Качество  рассказов и активность детей  на занятиях во многом зависят от приобретаемого ими опыта восприятия объектов при  наблюдениях, на прогулках, экскурсиях.

     Показ игрушек может происходить в  виде инсценировки какого-либо сюжета. Игровые действия побуждают детей описывать предметы детализированее, эмоциональнее.

     Важным  приемом обучения являются вопросы, с помощью которых педагог  помогает дошкольникам лучше познакомиться  с объектами описания. Опираясь на вопросы, дети анализируют, сравнивают, обобщают; отвечая на них — припоминают точные обозначения предметов, признаков, качеств.

     Воспитатель задает вопросы, как правило, в начале занятия, когда знакомит детей с  игрушками или предметами и подготавливает к предстоящему рассказыванию. В  младшей и средней группах ребята описывают предметы, опираясь на последовательно задаваемые педагогом вопросы. Наряду с вопросами широко используется речевой образец (рассказ воспитателя). Образец служит примером точной соотнесенности речи с воспринимаемым объектом, с вычленяемыми в нем качествами, признаками, деталями. Это — один из ведущих приемов, поскольку дети овладевают речью путем активного творческого подражания речи окружающих.

     Рассказ-образец  педагога должен быть содержательным, интересным, лаконичным и эмоционально выразительным. Языковой материал, заключенный в рассказе-образце, служит для детей (объектом внимания, познания и освоения.

     Итак, показом игрушек, предметов, организацией действий с ними, постановкой определенных заданий педагог создает такие  учебные ситуации, в которых дошкольники проявляют речевую активность, целенаправленно овладевают языковым материалом, речевыми навыками и умениями.

     Важное  значение в системе обучения рассказыванию  имеют занятия по картине.

     В детском саду проводятся два вида таких занятий: рассматривание картин с беседой о них и составление детьми рассказов на материале картин.

     На  первых дошкольники овладевают преимущественно  диалогической речью: учатся выслушивать  вопросы педагога, отвечать на них, спрашивать; вторые способствуют развитию монологической речи: дети приобретают навыки составления рассказа, в котором все части контекстно связаны друг с другом, логически и синтаксически объединены.