Загальна характеристика вправ для навчання письма як виду мовленнєвої діяльності

     Третя стадія – перетворення на абсурдний заданого «нормального» тексту, а четверта - так званий «м’яч фантазії». Кожен студент одним-двома реченнями розпочинає якесь письмове оповідання або історію. Розпочавши, передає аркуш паперу наступному студентові, який повинен продовжити оповідання також одним-двома реченнями, – і так поки останній у групі не закінчить оповідання. Таким чином, кожний зі студентів у групі обов'язково починає писати одне оповідання, робить свій внесок у кожне з оповідань, які почали писати інші студенти, та обов’язково закінчує одне з оповідань. У результаті наприкінці заняття буває написано стільки ж колективних оповідань, скільки є студентів у групі. При цьому студентам пропонують зробити кожне з оповідань якомога смішнішим, а по завершенні роботи, після зачитування усіх робіт, обирається найсмішніше.

     Останні три стадії припадають на другу половину семестру. Студенти працюють індивідуально, а написані роботи обговорюються та оцінюються колективно всією групою. П’ята стадія включає написання розповідей про якісь випадки з власного життя, з яких можна вивести мораль, як у байці, або написання оповідань про такі випадки, які ілюструють якесь відоме прислів’я.  Шоста стадія – написання казок про «пригоди» якихось речей у кімнаті, де проходять заняття (у дусі казок датського письменника Ганса Крістіана Андерсена). Остання стадія – написання розповідей або есе, в яких уся увага концентрується на одній певній дії.

     Експериментальне  дослідження використання письма для розваги на початковому етапі довело, що воно дуже подобається студентам, перетворюючи зазвичай малопривабливий вид мовленнєвої діяльності у джерело розваги, гри та задоволення. Це справляє дуже значний мотиваційний вплив на подальше навчання письма, знімаючи всі негативні ставлення та емоції щодо нього. Особливо велика роль письма для розваги у підготовці до креативного письма, яке сприймається як природне продовження письма для розваги та відразу починає викликати позитивні емоції. Нарешті, письмо для розваги суттєво прискорює формування навичок та вмінь письма, особливо тих, що пов’язані з творчими елементами письма як виду мовленнєвої діяльності. Це обумовлено тим, що письмо для розваги привчає «грати» з мовними засобами, забезпечуючи потрібний комунікативний ефект, тобто формує авторське ставлення до мови та її використання у комунікації. Воно, як і креативне письмо, робить неабиякий вплив на розвиток особистості студентів: їхніх фантазії, інтелекту, почуття гумору, вміння самовиражатися тощо.

     Використання  технічних засобів навчання є  такою ж невід’ємною рисою  багатьох вправ для навчання письма як виду мовленнєвої діяльності, як і в системах відповідних вправ для інших видів цієї діяльності. Перш за все слід згадати аудіо- та відео-, які забезпечують стимули для письма: написання конспекту прослуханої лекції, викладення у вигляді реферату змісту прослуханого інтерв’ю написання рецензії на переглянутий фільм або перероблення його сюжету та багато інших подібних видів роботи.

     Але найбільші можливості у цьому  плані надає комп’ютер. По-перше, практично кожна навчальна комп’ютерна  програма з іноземної мови містить вправи для навчання письма як виду мовленнєвої діяльності, які дуже доцільні для використання. Це пов’язано з тим, що такі комп’ютерні вправи, забезпечуючи контроль виконання, дають можливість навчатися письма здебільшого позааудиторно, вивільняючи аудиторний час для вправ у тих видах мовленнєвої діяльностіі, навчати яких позааудиторно мало можливо (наприклад, говоріння). По-друге, з’являються комп’ютерні програми, присвячені тільки навчанню письма. Є й дослідження (див., наприклад, роботу S. Storozhuk), що доводять можливість навчитися писати деякі стандартизовані тексти, такі як ділові листи, за допомогою тільки комп’ютера. По-третє, майже безмежні можливості у плані навчання письма як виду мовленнєвої діяльності дає Інтернет.

     Це  пов’язано не тільки і не стільки  з численними навчальними Інтернет-програмами з іноземних мов, які надають  ті ж можливості, що й програми на дисках, але мають перевагу постійного оновлення. Головне полягає у  можливості регулярного «живого» писемного  спілкування з носіями мови та не носіями в інших країнах і містах, які цією мовою володіють або вивчають її. Таке спілкування стає можливим через електронну пошту та різні електронні «чати» (chats), електронні клуби та форуми, електронні конференції тощо. Слід додати, що писемне спілкування студентів з носіями (та не носіями) мови через електронну пошту та подібні електронні канали повинно стати невід’ємною частиною навчального процесу – здебільшого поза аудиторного.

     Відповідно  до цього треба вже з І курсу  формувати у студентів навички  та вміння користуватися електронною  поштою для дивного та приватного листування. Йдеться не про суто технічні навички та вміння (їх формування - завдання курсів з інформатики). Йдеться  про правила так званого нетикету (netiquette), тобто про культурно обумовлені особливості електронного листування: його стислість, вимогу не затримуватися з відповідями на отримані повідомлення, значно меншу формальність, ніж при «паперовому» листуванні (при написанні як ділових, так і приватних листів), значно «ліберальніше» ставлення до стилю, орфографії, оформлення, пунктуації, ніж при листуванні на паперових носіях. Заслуговують на у вагу прийняті в електронному листуванні скорочення та використання різних символів. Так, для електронного листування англійською мовою можна навести такі приклади загальноприйнятих скорочень та символів: as ар - as soon as possible, BTIV- by the way, fyi -for your information 4U-for you,:-)- позначка того, що сказане раніше було жартом, та багато інших. Усього цього необхідно спеціально вчити студентів. Мабуть, доцільно виділити короткий курс навчання електронного листування в окрему частину курсу навчання письма, розробивши відповідну підсистему вправ. Зважаючи на значну роль електронної пошти у сучасному спілкуванні (особливо міжнародному), необхідно підкреслити, що введення такого короткого автономного курсу суттєво підвищить якість підготовки фахівців.