Типология упражнений

   Имитативные. Используются на всех этапах обучения языку для закрепления лексических  единиц и грамматических моделей  и их автоматизации в речи, т.е. для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков. При выполнении упражнения учащийся повторяет фразу  за преподавателем (диктором). Качество выполнения задания оценивается  в зависимости от точности следования образцу. Выполнению упражнения  обычно предшествует команда «Слушайте и повторяйте». В то же время имитативные упражнения, несмотря на их популярность, считаются наименее эффективными упражнениями тренировочного типа, так как их выполнение в значительной мере базируются на механическом повторении образца. «Эти упражнения, - замечает Б.А. Лапидус, - плохо готовят учащихся к реальной речевой деятельности, в которой, наоборот, львиная доля внимания поглощена выражаемой мыслью»[8 ]

   В этой связи неоднократно предпринимались  попытки придать имитативным  упражнениям условно- коммуникативный  характер, что переводит их из разряда чисто тренировочных в группу упражнений в сознательном выборе.

   Упражнения  в сознательном выборе. Их цель –  автоматизация введенного материала  в условиях учебной ситуации. В  сравнении с упражнениями предыдущей группы они, оставаясь тренировочными, ставят перед учащимся в процессе их выполнения определенные речемыслительные задачи, связанные с выбором формы высказывания в зависимости от содержания задания. Такие упражнения широко используются в текстах.

   Подстановочные. Получили первоначальную разработку в  пособиях по английскому языку Г.Пальмера [11]. В них предлагается сделать замену слова или группы слов по образцу. В зависимости от характера задания это может быть подстановка: а) не требующая изменения формы других слов во фразе; б) связанная с изменением нескольких слов; в) с заменой слова сходным (противоположным) по смыслу.

   В таких упражнениях часто вместо слова для подстановки дается рисунок. Они широко используются для  формирования навыка и образования  речевых автоматизмов.

   Трансформационные. От подстановочных отличаются более  сложным характером преобразования предложения в соответствии с  инструкцией. Например: «Замените утверждения  на отрицание»; «преобразуйте активный оборот в пассивный»: «Замените прямую речь косвенной».

   Упражнения  на дополнение предложений. Формируют  быстроту реакции на предлагаемые стимулы  и способствуют автоматизации грамматической формы.

   Упражнения  на расширение предложений. При выполнении упражнения учащиеся используют дополнительные слова для уточнения содержания предлагаемых фраз.

   Упражнения  на соединение предложений. Учащимся предлагается объединить два простых предложения  в сложное, произведя необходимые  изменения в структуре предложения.

   Упражнения  на аналогию. Задание включает высказывание в форме утвердительного предложения  и вопрос, который служит стимулом для ответа. Вопрос содержит подсказку с указанием на слово, которое следует использовать в ответе.

   Упражнения  со стандартными фразами. Задание включает стандартную фразу. Цель упражнения – добиться автоматизма в употреблении такой фразы в условиях учебной  ситуации.

   Упражнения  с ключом. Учащийся дается слово (ключ), которое

   Должно  быть использована при построении фразы.

   Для формирования речевых умений используются упражнения, получившие наименование условно- речевые и речевые. Различие между ними состоит в том, что  первые выполняются на материале учебных ситуаций, а вторые моделируют ситуацию реального общения. При выполнении упражнений, моделирующих ситуации учебного и реального общения, внимание учащихся сосредоточено преимущественно на содержании высказывания, в то время как оформление высказывания в соответствии с нормами языка протекает в автоматическом режиме благодаря приобретенным знаниям и сформированным речевым навыкам. Недостаточная отработанность языковой формы на этапе тренировки вызывает затруднения при построении высказывания, замедляет темп речи, способствует возникновения ошибок, что требует коррекции навыков и ликвидации возникающих речевых затруднений.

   К числу речевых упражнений принято  относить следующие: (Скалкин)[12]

   Респонсивные (от англ. Response- ответ, отклик, реакция), к которым относятся вопросно- ответные. Один из наиболее часто встречающихся видов упражнений на этапе практики. Вопросы, на которые предстоит отвечать учащимся, касаются  содержания прочитанного текста либо ситуаций общения, которые обсуждаются на занятиях.

   Репликовые. В отличии от предыдущей группы упражнений включают диалогические единства нескольких типов: утверждение – вопрос, утверждение  – утверждения, утверждения –  отрицание.

   Условная  беседа. Преподаватель формулирует  утверждение, которое содержит программу для возможного высказывания. Учащиеся должны высказать свое отношение к утверждению. Условная беседа  может перейти в естественную, к чему всегда следует стремится.

   Ситуативные. Один из наиболее распространенных видов  речевых упражнений. Учащимся предлагается описать ситуацию. При этом вводятся опорные слова, дается установка, учащиеся распределяются по ролям. На занятиях чаще всего используются предметные ситуации и ситуации отношений.

   Ролевая игра. Является формой коллективной учебной  деятельности на уроке, с помощью  которой обеспечиваются формирование и развитие речевых навыков и  умений в условиях, максимально близких  к условиям реального общения  или имитирующих такое общение. Как вид речевого упражнения ролевая игра широко используется в рамках коммуникативного обучения и при работе по интенсивным методам. При этом предусматриваются распределение учащихся по ролям и разыгрывание ситуаций общения в соответствии с темой игры и ролями учащихся. во временном плане ролевая игра представляет собой относительно целостный цикл управляемого взаимодействия между преподавателем и учащимися.

   Репродуктивные. Их выполнение предусматривает со стороны  учащихся воспроизведение прочитанного (прослушанного) текста или зрительно- слухового ряда (при просмотре  видеофильмов, кинофильмов).

   Пересказ. Широко используется на всех этапах обучения. Может быть на основе слухового восприятия (тренировка в аудировании и говорении) и зрительного восприятия (обучение чтению и говорению). Пересказ может быть кратким, подробным, с изменением ситуации, от лица одного из персонажей, сопровождаться переводом. Следует варьировать характер пересказа, чтобы избежать монотонности в работе и заучиванию текста учащимися. Не следует также использовать пересказ как средство проверки понимания текста. На занятиях по практике языка пересказ не средство контроля понимания текста, но способ формирования умений речевого общения.

   Описательные  упражнения (или дескриптивные) упражнения. При выполнении заданий учащиеся передают содержание зрительного ряда, представленного на экране либо в  виде иллюстрации в книге, настенной  таблицы. Использование зрительной опоры при этом облегчает построение собственного высказывания. Так как  содержание того, о чем следует  сказать, задано художественно- изобразительными средствами и учащийся может сосредоточиться  на том, как оформить свою мысль средствами изучаемого языка.

   Драматизация. Способ передачи содержания текста в форме диалогической речи. Текст воспроизводится по ролям, что требует от учащихся не только знания текста, но и умения следить за репликами партнера, своевременно на них реагировать. Распространенная ошибка при выполнении упражнения – «нестыковка» реплик, длительные паузы при реагировании на реплике партнера по общению.

   Дискутивные. Предусматривают обсуждение какой  – либо проблемы, события. Тема для  дискуссии должна отражать интересы учащихся и возможности участия  в обсуждении. Преподаватель  заранее  определяет тему дискуссии, наводящие  вопросы, которые могут сопровождать обсуждение проблемы. В заключение подводятся итоги дискуссии, оценивается  работа ее участников.

   Устный  рассказ. Наиболее трудный вид речевого упражнения, требующий от учащихся развернутого выступления на предложенную тему. Такое выступление может быть подготовленным и неподготовленным (спонтанным). В первом случае учащимся дается время для подготовки выступления с опорой на заранее составленный план и лексико - грамматические единицы, которые следует использовать в высказывании.

   Инициативные. Вид речевых упражнений, при выполнении которых учащиеся должны задать вопрос собеседнику, провести «интервью». Такие  упражнения часто выполняются в  рамках различных ролевых игр.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  УПРАЖНЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 

   2.1.Типология  упражнений для обучения говорению. 

   Говорение – это продуктивный, мотивированный вид речевой деятельности, один из способов речевого общения, протекающий во внешнем плане.

   Можно выделить следующие функции говорения:

   1) информационно – коммуникативная (передача и прием информации);

   2) регулятивно – коммуникативная (направлена на регулирование поведения);

   3) аффективно- коммуникативная (направлена на влияние на эмоциональную сферу человека).

        Известно, что процесс порождения речевых высказываний не может быть полностью автоматизирован с точки зрения формы и содержания, ибо в противном случае была бы утрачена сущность языка как основного средства обмена мыслями. Вместе с тем речевые механизмы включают в себя многочисленные компоненты, которые поддаются автоматизации и фигурируют в поцессе речевого общения как закрепленные операции, т.е. навыки. Например, в силу неразрывного единства слухового речедвигательного анализатора человек должен в совершенстве владеть навыками имитации сигналов, фонематическим и интонационным слухом, мгновенным комбинированием слов в пределах изученного минимума и др. Таким образом, любое речевое умение имеет в своей основе автоматизированные закрепленные операции, выработанные под контролем сознания с помощью разнообразных тренировочных/ подготовительных и речевых/ коммуникативных упражнений.

   Типы упражнений и характер операций, связанных с их выполнением, будут видоизменяться в зависимости от этапа обучения и языковой сложности порождаемого текста. Форма и степень управления учебным процессом также будут способствовать свертыванию элементарных операций и расширению более сложных.

   Например, у начинающего изучать язык объем  оперативной памяти на иностранном  языке значительно ниже, чем на родном, поэтому для выработки  одного и того же навыка, например имитации довольно длинных синтаксических структур, понадобятся дополнительные упражнения, расширяющие ограниченные возможности  памяти. При пересказе легкого  текста отпадает надобность в элементарных операциях (например, сжатия текста, дробление его на более мелкие смысловые блоки, преобразование материала и т. д.)

   Подсистема  подготовительных/ тренировочных упражнений призвана обеспечить условия формирования речевого высказывания и успешность его осуществления. Упражнения в подстановке наглядно показывают, что функциональное значение слова определяется не только по форме, но по и его месту в предложении. Эти упражнения обучают особенностям структурного построения предложении и способствуют развитию умения находить их сходство при различном лексическом наполнении.

   Речевые упражнения способствуют выработке  умений формировать речевые сообщения  в условиях, приближающихся к естественному  общению. Они обучают:

   - Однозначно формулировать основную мысль;

   - Синтезировать содержание, опираясь на речевой опыт и всевозможные ассоциации;

   - Последовательно развивать мысль;

   - Выражать одну и ту же мысль разными средствами

   - Соотносить высказывание с ситуацией общения;

   - Формировать и реализовать речевое намерение;

   - Адекватно выражать эмоционально- оценочную информацию

   Речевые упражнения для обучения подготовленной монологической речи:

   - Воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца до начало, введение нового действующего лица, видоизменением композиции изложения и т.д);

   - Составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану; на заданную тему, изложенную кратко на родном языке, и т.д.);