Письменная речь

Ввиду того, что  наши творческие задания основываются на материале конкретного методического  комплекса, нами был проанализирован  УМК “English 6” Кузовлев В.П. и др. Мы выявили, что авторы УМК уделяют больше внимания обучению продуктивной стороне речи, а именно говорению, хотя в данном УМК также присутствуют интересные письменные задания, но мы решили их разнообразить.

Опытное обучение проходило с 26.01.09 по 28.02.09 в 6 классе МОУ СОШ №9 по УМК В.П. Кузовлева, Н.М. Лапы, Э.Ш. Перегудовой, и др. «English 6», раздел 8 «Do you like to go shopping?». По данному разделу было проведено 6 уроков, дети выполняли различные письменные задания творческого характера. Входной контроль показал, что уровень обученности учащихся – критический. Далее детям предлагались творческие задания для развития письменной речи и после этого был проведен итоговый контроль, который показал, что уровень обученности детей улучшился и стал допустимым.

Таким образом, следует сделать вывод, что для того, чтобы повысить мотивацию учащихся к обучению письму, нужно разнообразить задания и использовать их систематически. Данные задания должны содержать материал конкретного методического комплекса, а также соответствовать возрастным и индивидуально-психологическим особенностям учащихся. 

Заключение

Обучение иностранным  языкам занимает одну из приоритетных позиций при формировании всесторонне  развитой личности в Концепции модернизации российского образования (1) и строится на основе программы общеобразовательных школ по иностранному языку(2).

Несмотря на то, что письмо, согласно государственному образовательному стандарту является целью обучения, фактически оно часто  все еще рассматривается как  средство, а в теории обучения остаются неразработанными вопросы подходов к обучению письму в школе, что неизбежно приводит к недостаточным практическим результатам. (24, с. 37)

Наша практика показывает, что неоценимую помощь учителю в организации работы по обучению письму могут оказать  творческие задания, способствующие развитию интереса, памяти и мышления детей.

Рассмотрев теоретические  аспекты обучения письму, а именно: понятие иноязычной письменной речи, цели и содержание обучения письму, пути и средства формирования иноязычной письменной речи, можно сделать вывод о том, что обучение письменной речи неразрывно связано с обучением другим видам речевой деятельности. Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надежным инструментом мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на иностранном языке.

В выпускной  квалификационной работе также дана краткая характеристика иноязычной письменной речи. Выдвижение письма и  письменной речи в качестве средства обучения связано не только с трудностями  этого вида речевой деятельности, но и с лингвистическими особенностями графических кодов изучаемого в школе иностранного языка.

Проанализировав точки зрения ученых – методистов Миролюбова А.А. Гальсковой Н.Д., можно  сделать вывод, что развитие у  школьников умения выражать свои мысли в письменной форме осуществляется на базе упражнений репродуктивного и продуктивного характера (написание текста с опорой на образец, с использованием опор…) (7, с. 141)

Наиболее же эффективными и интересными являются творческие задания, т.к. они помогают сделать процесс обучения иноязычной письменной речи более интересным и простым для учащихся, помогают более эффективно обучать письменной речи.

В данном выпускном  квалификационном проекте мы даем определение  творческим способностям и рассматриваем  творческие механизмы, которые будут направлены не только на развитие речевых умений, но и на реализацию личностно – ориентированного подхода, который в свою очередь предполагает развитие у учащихся самостоятельности, мотивированности и творческих способностей.

Несомненно, творческие задания должны основываться на материале  конкретного методического комплекса, поэтому мы проанализировали УМК  “English 6” Кузовлев В.П. и др. Но, к  сожалению, авторы акцентируют свое внимание на обучении продуктивной стороне  речи, а именно говорению. Поэтому нами была разработана серия творческих заданий. В процессе работы над выпускным квалификационным проектом, была выдвинута гипотеза, что использование творческих заданий будет способствовать развитию формирования умений письменной речи.

Для подтверждения  данной гипотезы было проведено опытное  обучение в 6 «В» классе МОУ «Соликамская общеобразовательная школа № 9». На практике были опробованы письменные творческие задания и сделан вывод  о положительной тенденции в  развитии письменной речи при использовании творческих заданий, часть из данных творческих заданий предложена в приложении к выпускной квалификационной работе.

На основании  выше сказанных утверждений, можно  сказать, что цель написания выпускной  квалификационной работы достигнута, т.е. была разработана серия творческих заданий для обучения иноязычной письменной речи на основе УМК “English 6” Кузовлев В.П. Кроме этого, были реализованы поставленные задачи. Гипотеза исследования подтвердилась.

В качестве вывода можно сказать следующее: творческие задания позволяют учащимся интереснее и легче учиться письменно выражать свои мысли на иностранном языке. Творческие задания позволяют развивать механизмы творчества, что в свою очередь благоприятно влияет на учебно - познавательный процесс. 

Библиографический список

1) Концепция  модернизации российского образования  на период до 2010 года.

2) Программа  общеобразовательных школ по  иностранному языку. – М.: Просвещение, 1998.

3) Абрамова Г.И.  Возрастная психология. – М.: Просвещение, 1999.- с. 110

4) Андреев В.И.  Педагогика. – Казань - Центр инновационных  технологий – 2000. с 92-93

5) Беляев Б.В.  Очерки по психологии обучения  иностранным языкам. – М.: Просвещение.  – 1965.- с. 99-118

6) Богоявленская  Д.Б. – Новые технологии/ Под  редакцией Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа. – 1998. – с.96

7) Гальскова  Н.Д. Современная методика обучения  иностранным языкам. – М.: АР –  КТИ, 2000. – с. 141

8) Гез Н.И., Ляховицкий  М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения  иностранным языкам в средней  школе. – М. – Высшая школа, 1982. – с.294-308

9) Зимняя И.А.  Педагогическая психология. – Ростов  н/Д.- Феникс, 1997. – с. 246

10) Коктелова  И.Е. Игры со словами// «Иностранный  язык в школе» 1’2003. – с. 54-56

11) Кузовлев В.П., Лапа Н.М. Книга для учителя  6 класс – М., «Просвещение» 2003. – с. 5

12) Кузовлев В.П., Симкин В.Н., Лапа Н.М. Английский  язык. Методические рекомендации  к контрольным заданиям к учебникам  5 - 6 классов общеобразовательных  учреждений – М., «Просвещение»  2007. – с. 5

13) Лейтес Н.С.  Возрастная одаренность школьников. – М., 1998. – с.62

14) Леонтьев А.А.  Общая методика обучения иностранным  языкам. – М., 1991. – с. 132

15) Лихачев Б.Т.  Педагогика. Курс лекций: учебное  пособие для студентов педагогических  учебных заведений и слушателей  ИПК и ФПК.- М.: Юрайт. – 1999. – с. 464

16) Лурия А.Р.  Язык и сознание/ Под редакцией  Е.Д. Хомской. – Ростов н/Д, 1998. – с. 269-276

17) Пассов Е.И.  Обучение письму: учебное пособие.  – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – с. 2-30

18) Петровский  А.В., Ярошевский М.Р. Психологический словарь – М., 1998 – с. 198

19) Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика  обучения иностранным языкам  в средней школе. – М.: Просвещение,  с.167-169

20) Соловова Е.Н.  Методика обучения иностранным  языкам. – М.: Просвещение. – 2002. – с. 187-203

21) Филатов В.М., Мосина М.А. Методика обучения  иностранным языкам в начальной  и основной общеобразовательной  школе. – Ростов н/Д: Феникс. – 2004. с 315-316

22) Борисова Е.М.  Проект на уроках английского  языка// Иностранные языки в школе.1998.№2.с.18-21

23) Мильруд Р.П.  Методика обучения иноязычной  письменной речи// «Иностранный язык  в школе» 2’1997. – с. 5-7

24) Стандарт основного  общего образования по иностранному  языку// Приложение к журналу «Иностранные  языки в школе» Методическая  мозаика. – 2004. - №4.