Обучение говорению на среднем этапе в общеобразовательной школе

Речь идет о формировании монологических умений на основе различных  этапов работы с текстом. Данный путь имеет целый ряд преимуществ: ²⁴

• текст достаточно полно очерчивает речевую ситуацию и учителю не надо придумывать способы для ее создания на уроке. Уже на дотекстовом этапе учащиеся составляют мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его заголовок и т.д. Задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания. Здесь же происходит установление логико-смысловых связей речи, анализ использованных средств выразительности, речевых приемов, способов аргументации и т.д.²⁵

Примеры упражнений:

1. Ответы на вопросы по содержанию и смыслу прочитанного текста.

2. Задание на соглашение или опровержение предложенных фактов по прочитанному тексту.

3. Отбор различных частей речи (существительное, наречие ит.д.) и идиоматических выражений, при помощи которых в тексте отражается отношение автора к тематике текста.

4. Упражнения на «Доказать, что...» (Докажите, что в данном тексте повествуется именно о зимних видах спорта. Найдите слова подтверждающие это).

5. Задания на выявление основной идеи прочитанного текста.

6. Упражнения на характеристику. (Охарактеризуйте главного  героя с лучшей и худшей стороны; Охарактеризуйте данное явление/ситуацию из текста и т.д.).

7. Задания на подробный пересказ, краткое изложение, составление аннотации к содержанию текста.

• грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, а значит, и предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся, способствуют реализации образовательных целей обучения ²⁶
• аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору, образец для подражания, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу. ²⁷

2. Содержание урока построенного по методу: путь «снизу вверх».

В данном случае монолог  строится без опоры на конкретный текст. Данный вид урока может применяться на среднем этапе обучения, когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме или проблеме достаточно высок. ²⁸

По вышерассмотренным  методам построения урока по отработке  навыков говорения можно сделать  вывод о том, что монологическая речь учащихся может отрабатываться и строиться как на конкретном тексте, так и на основе нескольких текстов, прочитанных или прослушанных на уроке на родном и иностранном языках. В данном случае возможно использование межпредметных связей на уроках иностранного языка.

 

 

Система упражнений на среднем  этапе обучения монологу. ²⁹

Этапы работы	Примеры заданий и  упражнений
1. Повторение заученного  материала по данной теме	• Фронтальное обсуждение темы/беседа. • Ответить на вопросы. • Составить план-схему  темы. • Подбор/повторение лексики  по теме
2. Ознакомление с новым языковым материалом и его первичная отработка	• Лексические упражнения на уровне слова и словосочетания. • Языковые игры (бинго, игры на отгадывание, языковое лото и т. д.).
3. Речевые упражнения	• Высказать свое мнение по вопросу/утверждению/цитате и т.д. • Прокомментировать  пословицу. • Подготовить доклад/сообщение на тему и т.д.

 

Содержание  урока, целью которого является обучение диалогу.

В обучении монологу и  диалогу есть много общего, но, тем  не менее, следует признать, что для  учебного общения диалогическая  речь представляет гораздо больше трудностей, чем монологическая.

Можно выделить следующие основные характеристики диалога: ³⁰

• реактивность

Именно данная черта  диалогической речи обусловливает объективные трудности овладения данной формой общения на иностранном языке для учащихся.

В основе этих трудностей лежат следующие:

1. Реакция партнера  по общению может быть совершенно  непредсказуема, например, он может неожиданно сменить тему разговора. Не менее трудно справиться и с ситуацией, в которой реакции нет вообще.

2. Умение аудировать. Здесь вступают в силу новые группы объективных трудностей, обусловленных индивидуальными особенностями речи говорящего.

• ситуативность

Ситуативность как одна из характерных черт диалога предполагает, что успешность диалогического общения  на уроке во многом зависит от заданной ситуации и понимания учащимися речевой задачи общения.

Ситуативность составляет суть и предопределяет логику данной формы общения.

В отличие от монолога при обучении диалогу обычно выделяются всего две его разновидности: свободные и стандартные (типовые). ³¹

Традиционно к свободным  диалогам относятся беседы, дискуссии, интервью, т.е. те формы речевого взаимодействия, где изначально содержательные границы общения каждого из партнеров, а значит, и общая логика развития разговора жестко не фиксируются социальными речевыми ролями. Следует, однако, признать, что граница между свободными и стандартными диалогами в реальном общении очень подвижна, эти разновидности диалогов могут легко трансформироваться в ходе развития речевого общения в зависимости от изменений речевой ситуации. ³²

В обучении диалогической  речи учитель использует те же пути и средства, что и при обучении монологической речи. Поэтому, можно  сделать вывод о том, что наиболее эффективным будет построить  урок обучения стандартной, типологической диалогической речи учащихся по методу «сверху вниз».

Опорами для составления  собственных диалогов в данном случае могут служить:

• Готовые модели диалогов-образцов;
• Задания на видоизменение диалогов-образцов, в результате чего будет создан новый диалог-образец;
• Наглядные материалы такие, как иллюстрации, предметы, видеосюжеты и т.д.

Система упражнений на среднем этапе обучения диалогу.³³

Действия учителя	Действия учеников
1) Определяет  наиболее типичные ситуации диалогического общения в рамках изучаемой темы (например, «У врача», «Разговор по телефону» и т. д.).	1)  Знакомятся: —  с новыми словами, речевыми   моделями   и клише; — с социокультурными особенностями  речевого поведения в конкретной речевой ситуации.
2) Изучает  материалы УМК и имеющихся учебных пособий, соответствующих возрасту и уровню языка своих учащихся.	2) Отрабатывают  хором ииндивидуально речевые реплики типового диалога.
3) Отбирает или составляет  диалоги-образцы с использованием типичных для данной ситуации речевых клише, моделей речевого взаимодействия и т. д.	3) Отвечают  на вопросы учителя по тексту диалога, совершают необходимые    трансформации и т. д.
4) Определяет  последовательность предъявления различных типовых диалогов в процессе изучения темы.	4) Учатся быстро реагировать   на   определенные реплики.
5) Знакомит  учащихся с новыми словами  и речевыми структурами предъявляемого диалога	5) Разыгрывают  учебные диалоги близко к тексту или учат их наизусть
6) В случае  необходимости комментирует социокультурные особенности речевого общения в рамках данной ситуации.	6) Составляют  собственные диалоги по образцу на основе частично видоизмененной ситуации в соответствии с установкой учителя
7) Организует  работу с текстом диалога, направленную на его полное понимание и запоминание, а также частичную трансформацию с учетом уже знакомых синонимичных моделей.

 

Глава 2. Практическая часть.

I.   Анализ УМК Биболетова М. З., Трубанева  Н. Н. «Enjoy English», 7 класс

Enjoy English – учебно-методический комплект по английскому языку для общеобразовательных учреждений. Данный УМК создан российскими учителями М.З.Биболетовой,  Н.В.Добрыниной и Н.Н.Трубаневой, издан издательством «Титул» в 1998 году и переиздан с изменениями в 2008 году. Учебник рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательном процессе в средней общеобразовательной школе. ³⁴

Дизайн данного УМК  для 7 класса привлекателен, так как  весь материал сопровождается красочными иллюстрациями, страноведческие тексты и  справки - яркими фотографиями. Весь состав УМК имеет европейский стандарт в формате 60×84×8.

УМК является частью курса  английского языка для 2-11 классов  и обеспечивает преемственность  между начальным и средним  этапами обучения. С одной стороны, учебник очень удобен тем, что учащиеся привыкают к структуре учебника и работе с заданиями, но с другой стороны, учебник несколько перенасыщен иллюстративным материалом, который отвлекает и рассредоточивает внимание детей от заданий, текст располагается в две колонки, что тоже является неудобочитаемым.

Данный УМК учитывает реальную ситуацию общеобразовательных школ и обеспечивает достаточный уровень коммуникативных умений учащихся.

Для этого авторы постарались:

а) сделать содержание курса нестандартным и привлекательным (сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного страноведческого материала, отбор лексики, наличие игр, стихов и т.п.);

б) обеспечить посильность  усвоения учебного материала для  учащихся разных уровней подготовки (подробные и доступные объяснения, повторяемость материала);

в) предоставить возможность  построения индивидуальной траектории для отдельных учащихся при сохранении общего темпа прохождения курса (разноуровневые задания, творческие задания, проекты);

г) обеспечить повторение пройденного материала.

 

Анализируемый УМК составлен таким образом, что учащиеся за триместр успевают пройти несколько отдельных тем, объединенных в один блок, и закрепить свои знания и навыки с помощью теста или проектного задания. Я считаю, что с одной стороны, данная структура учебника позволяет сосредоточить внимание учащихся на конкретной теме и отработать лексику и грамматику в полном объеме, дать учащимся углубленные знания по этой теме, а с другой стороны, подобное разделение учебника не дает ученикам возможность использовать весь объем ранее приобретенного лексического материала при изучении последующих разделов.   

В учебно-методический комплект «Английский с удовольствием» для 7 класса входят:

1. учебник,
2. книга для учителя,
3. рабочая тетрадь,
4. аудиоприложение (CD MP3)
5. обучающая компьютерная программа

Наличие рабочей тетради  является еще одним плюсом рассматриваемого УМК, т.к. в рабочей тетради учащиеся отрабатывают грамматический и лексический материал письменно, что способствует дополнительному закреплению. Обучающая компьютерная программа и аудиоприложения играют важную роль в обучении и помогают учителю на уроке. Так например, использование аудиозаписей развивает не только слуховую память но и является источником иностранной речи, которая помогает формировать навык говорения. Воспроизводимые диалоги дают возможность учащимся услышать наиболее используемые фразы-клише, применяемые в современной разговорной речи. А использование обучающих компьютерных программ позволяет учителю сделать урок современным, интересным, эффективным и воссоздать атмосферу той или иной ситуации.

Содержание курса полностью  соответствует обязательному минимуму образования и возрастным особенностям и интересам учеников – стиль изложения материала современный и по сложности соответствует возрасту учащихся.

Для включения учащихся в процесс речевого взаимодействия в курсе используются проблемные задания с опорой на устные и письменные тексты, предполагающие, что учащиеся понимают передаваемую информацию и могут ее трансформировать с учетом речевой задачи, опираясь при этом на речевые структуры и модели текста.

Например:

• talk about yourself , teenagers, problem of  Education, problem of the World (стр7, упр.5; стр. 12-13, упр. 24, 28; стр. 89, упр. 125, 129);
• read the situations and dramatize the dialogues (стр. 24, упр. 72) ;
• read about the uniform in English school and design your own, present your uniform, discuss what’s the reasons of having schools only for boys or girls (стр.77, упр.72, 73);

Все упражнения данного  УМК предполагают наличие ситуативности, т.к. это помогает учащимся ориентироваться  в контексте и грамотно строить  свою коммуникативную задачу.

Учебник содержит различные  по содержанию тексты:

1. аутентичные;
2. адаптированные;
3. специально написанные.

Каждый из этих видов текстов позволяет учителю  развивать различные коммуникативные  способности учащихся. Так например, аутентичные тексты могут познакомить учеников с образцами речевых и языковых форм иноязычных стран. Адаптированные позволяют развивать языковую догадку, составлять рецензирование, пересказы, краткие изложения, работать с текстом на уровне слова и  словосочетания, отрабатывая определенные лексические единицы и конструкции.