Обучение английскому языку детей через игру

 
 
 

Реферат

На тему: «Обучение английскому языку детей через игру». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

План:                                              

1. Введение.                                          

2. Становление  начального этапа.                

3. Использование  игр детей при обучении иностранному  языку. 

4. Типы  детских игр.

• Одиночные игры.
• Пребывание вдвоем с ребенком
• Поведение наблюдателя.
• Параллельные игры
• Ассоциативные игры
• Кооперативные игры

5. Поведение  воспитателя по отношению к  игре.

6. Ира  с карточками.

7. Заключение.

8. Список  использованной литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. ВВЕДЕНИЕ.

     Иностранные языки становятся  все более нужными в повседневной жизни. Граждане России активно ездят за границу, принимают иностранцев у себя, участвуют в международных проектах, читают книги и смотрят фильмы на иностранных языках, пользуются Интернетом. Полезно знать много языков, из которых один — общераспространенный язык международного общения — английский. По-прежнему часто, но с большим отрывом от английского изучаются немецкий и французский, но их выбор чаще связан с традициями семьи, культурными интересами. Выгодным оказывается владеть и каким-нибудь другим — также одним из распространенных иностранных, но все же более редких языков, например, арабским, итальянским, китайским, финским, польским. Нередко в России встречается и третий язык, но уже какой-нибудь более экзотический, в частности, корейский, турецкий, эстонский. В среде молодежи стало нормальным читать на нескольких языках и спокойно общаться с людьми, для которых эти языки родные. Разумеется, для каждого языка, независимо от последовательности их изучения, возможно знание на высоком, среднем и повседневном(бытовом) уровне. Чтобы успеть все эти языки выучить — и не для того только, чтобы стать переводчиком или преподавателем, а чтобы пользоваться ими в профессиональной деятельности, — нужно начинать обучение в раннем возрасте. В этом сходятся все: и простые люди, и специалисты. 

2. СТАНОВЛЕНИЕ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА.

 

     Под начальным  этапом  в  средней  школе  понимается  период  изучения иностранного   языка,   позволяющий    заложить    основы    коммуникативной компетенции,  необходимые  и  достаточные  для  их  дальнейшего  развития  и совершенствования в курсе изучения этого предмета. К начальному  этапу,  как правило,  относятся  1-4  классы   общеобразовательных   учреждений.   Чтобы заложить   основы   коммуникативной   компетенции,   требуется    достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов  ознакомиться с изучаемым языком  как  средством  общения. Это  значит,  что  они  должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои  мысли средствами  изучаемого  языка  (говорение),   читать,   то   есть   понимать иноязычный  текст,  прочитанный  про  себя,  и  писать,  то  есть  научиться пользоваться  графикой  и  орфографией  иностранного  языка  при  выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной  речью,  или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно,  чтобы  заложить  основы по  каждому  из  перечисленных  видов   речевой   деятельности,   необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из  них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти  на  качественно новую ступень их развития в дальнейшем.

      Начальный этап важен еще и  потому, что от того, как идет  обучение  на этом этапе, зависит успех  в  овладении  предметом  на  последующих  этапах. Английский методист  Г.Пальмер,  который придавал  очень  большое  значениее началу в изучении иностранного языка, писал: «Take care  of  the  first  two stages and the rest will take care of itself».

       Кроме  того,  именно  на  начальном  этапе  реализуется  методическая система, положенная в основу  обучения  иностранному  языку,  что  с  первых шагов  позволяет  учителю  войти  в  эту  систему  и  осуществлять   учебно-воспитательный процесс в соответствии с ее основными положениями.

     Как известно, построение  начального  этапа  может  быть  различным  в отношении языкового материала, его объема,  организации;  последовательности в формировании и  развитии  устной  и  письменной  речи;  учета  условий,  в которых    осуществляется    учебно-воспитательный    процесс;     раскрытия потенциальных  возможностей  самого  предмета  в   решении   воспитательных, образовательных и развивающих задач, стоящих перед школой.

3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР ДЕТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

  Большинство детей воспринимает начало обучения иностранному языку спокойно и с интересом, некоторые с восторгом относятся к предстоящему курсу (особенно в старшем возрасте, когда родители уже смогли объяснить, как много значит в жизни человека знание иностранных языков), меньшая часть вообще не понимает, что происходит на занятиях и что от них требуется. Чтобы интерес появился и не пропал, воспитатель постоянно должен заботиться о новизне используемых приемов, время от времени повторять полюбившиеся, сам вести занятия с удовольствием, серьезно и весело одновременно. Нельзя быть сухим и мрачным, требуя простого зазубривания материала. Нужно делать что-то, чтобы занятие становилось содержательным переживанием для всех его участников. Не все дети получают одинаковое удовольствие от всех типов игр, поэтому их следует чередовать, добиваясь максимального усвоения всего материала группой.

  Некоторые игры очень распространены в странах  изучаемого языка. Например, в англоязычных в определенных играх употребляются связанные с ними выражения:

  Let's play ring-a-ring-a-roses (Where the children join hands in a circle. Use a traditional English rhyme. They move around, and all fall down to the ground at the end.)

Simon says — game where the principal player says things Uke «Simon says close your eyes», and a person loses if they don't follow the instructions correctly

board game — indoor game involving a board, and often dice, or tokens, or «pieces». Board game sentences: Move your piece three spaces/squares forward. You lost your turn. It's your turn to throw the dice.

  Snakes and ladders is a common, easy one played by preschool children

  hide and seek — game in which one child hides while the other(s) cover their eyes. Then they have to find the child that's hiding or where one child has to find all the others that have hidden. Said while playing hide-and-seek: Do you want to play hide-and-seek? I'm going to count to ten. Ready or not, here I come. (The standard thing you say after you've counted to ten and you're going to go look for the child.)

  to play pretend, to pretend — refers to imaginary play, such as a child pretending that she is a dragon, or sitting in a box and pretending that it is an airplane. I'm just a pretend dragon, (even though «pretend is not really an adjective in English, children very often use it this way, referring to imaginative play)

  Gotcha! (slang: any game where you have to catch someone, you say this when they're caught) Let's play catch. Catch! Good catch!

  Roll the ball. / Roll the ball to me. / Roll the ball over here, (if you want the ball rolled across the floor instead of thrown through the air), push that (toy) car over here. Throw me the ball. 

  Для обучения иностранному языку используют, в первую очередь, игры, специально разработанные. Такие игры имеют  в качестве основного дидактического момента определенное языковое содержание и могут составляться для целей  обучения звукам и звукосочетаниям, ударению, интонации, словообразованию и словоизменению, словосочетаниям и предложениям, коммуникативным умениям. В качестве игрового мотива берется нечто интересное детям, в качестве речевого условия выдвигается необходимость совершить некоторое речевое действие на изучаемом языке, для выполнения которого следует, в свою очередь, выполнить ряд языковых операций (отработанных на предыдущих этапах усвоения языка).

Сначала дети должны в игровой обстановке слушать подлежащее изучению языковое явление, воспитатель комментирует свою речь. Затем дети спонтанно повторяют и мотивированно воспроизводят слышимое, потом учатся сознательно выбирать его в ответ на стимул, а впоследствии произвольно выбирать с определенной коммуникативной целью. 
 

4. ТИПЫ  ДЕТСКИХ ИГР.

  Для успешного обучения второму языку  можно также использовать разные типы детских игр: 

• Одиночные игры. Ребенок играет с игрушкой, не обращая внимание на других детей в комнате. Взрослый подходит и начинает играть вместе с ним, подсказывая типичные выражения, связанные с уходом за куклой или за машиной, строит диалоги с куклой как с ребенком или с машиной как с живым существом, а также имитирует ситуацию, когда двое взрослых совместно общаются с куклой-ребенком (например, мама и бабушка, воспитатель и помощник воспитателя) или с машиной (водитель и механик, изобретатель и испытатель). Окончив «сеанс», взрослый оставляет ребенка одного, чтобы он мог сам сосредоточиться и поиграть. Ни в коем случае не следует навязывать свою игру как единственно возможную, действовать против воли ребенка. Такие ситуации чрезвычайно важны для овладения бытовыми диалогами.

 

• Пребывание  вдвоем с ребенком. Если взрослый и ребенок совместно читают книгу, смотрят иллюстрированный словарь, играют в настольно-печатную игру, рассматривают картинки, собирают игровой набор на плоскости или в трехмерном пространстве (например, виниловые картинки, настольный театр по сказке), выкладывают пазл — в этих ситуациях реплики ребенка строятся на основе реплик взрослого, который на начальном этапе является ведущим, задает законы, правила игры, сообщает игровую лексику. Затем он может передать игру целиком в руки детей. Взрослый должен демонстрировать искреннюю заинтересованность в игре. Такие ситуации важны для расширения словаря, сообщения традиционных форм ведения игровых действий, многократного воспроизведения стандартных фраз: В ванную мы поставим шкаф и зеркало, в спальню мы поставим кровать, стул, шкаф и зеркало, в кухню мы поставим стол, шкаф, стулья.

 

• Поведение наблюдателя. Ребенок наблюдает за играми других детей, иногда комментируя их, но не присоединяется к ним. Взрослые также комментируют происходящее, но на втором языке. Это желание понаблюдать следует использовать при показе различных картинок как двигающихся (достаточно перемещать по поверхности большой картины фигурку, как дети в воображении дополняют происходящее до реальной истории). При разыгрывании с куклами разные персонажи в одной ситуации выполняют однотипные действия, которые комментирует сначала взрослый, а затем сами дети. (Медведь идет, зайчик идет, девочка идет.). Наоборот, один и тот же персонаж оказывается в разных ситуациях (Медведь на прогулке, медведь моет окно, медведь завтракает.). Полезно также разглядывать фотографии детей в движении, в различных ситуациях, играть в игры «сделай так же» (Оля сделает это правой рукой, а ты левой; Я — ваше зеркало.). Такие ситуации важны для изучения глаголов, описаний действий, характеристик: Он веселый, он смеется, она сильная, она бегает быстро.

 

• Параллельные  игры. Ребенок играет рядом с другим ребенком, может быть, с такой же игрушкой или в такую же игру, но не присоединяется к нему. Например, два ребенка строят две дороги для двух грузовиков, но не соединяют свои усилия для построения одной дороги. Взрослый может предложить каждому ребенку задания для индивидуального выполнения. Например, когда у нескольких детей есть одинаковые наборы предметов, можно провести «строительный диктант»: Положи красный кубик на желтый кубик. Положи красный мячик под желтый стул, — а потом сравнить, у всех ли одинаково получилось. Так же можно давать задания на раскрашивание (У девочки желтое платье и красные туфли, у мальчика синие штаны и серая рубашка.), рисование (В большой вазе три фиолетовых цветка, в маленькой вазе два белых цветка.), лепку (Слепите две коричневых колбаски, один голубой шарик и белый круг.). В заключение взрослый должен показать, как можно соединить все результаты в единое целое (рисунки — в панно, железную дорогу — в развитую сеть, постройки — в город и т.д.), еще раз повторяя сказанное и описывая сделанное детьми в общем контексте. Такие игры полезны для проверки понимания, воспитания сосредоточенности при слушании, а если в конце игры удается сравнить результаты деятельности между собой (не акцентируя внимание на том, кто сделал правильно, а кто ошибся), то и для обучения рассказыванию о своей деятельности.

 

• Ассоциативные игры. Ребенок играет с другими, но игра не организована, роли не распределены, отсутствует замысел. Ассоциации, которые достаточно случайны, нужно всемерно развивать, потому что только в ассоциациях рождаются вся совокупность значений и коннотаций слова, а также его сочетаемость с другими словами. Это особенно важно, потому что обычно при изучении иностранного языка дети лишены полного погружения в иноязычную речь, и многократные, как бы случайные повторения и связи усиливают языковое поле, в котором находится ребенок. Взрослый должен уметь импровизировать в сложившейся ситуации, идти от реплики к реплике достаточно свободно, говорить то об одном, то о другом, переходить от ситуации к ситуации. Например, при игре в дочки-матери или в гараж помочь то одному, то другому ребенку, рассказать что-то о каждой кукле или машине, изобразить голосом, как кукла плачет, а машина заводится, рассказать что-то из прошлого куклы или предыдущих путешествий машины, а затем перейти к общей игре: устроить хоровод и чай для кукол, мытье машин и парад. В таких играх удается овладеть прагматическими и синтагматическими связями слов.