Навчання монологічного мовлення на уроках англійської мови

Призначення опор - безпосередньо або опосередковано допомогти породженню мовленнєвого висловлювання за рахунок виклику асоціацій з життєвим і мовним досвідом учні  в. Л. І. Лазаркевіч, проаналізувавши різні види опор, дійшла висновку, про те, що при навчанні монологічного мовлення під опорами слід розуміти "особливого роду стимули, які забезпечують: а) загальне напрямок зміст висловлювання, б) адекватність висловлювання темі, в) логічність побудови висловлювання, г) кількісну достатність у розкритті теми "[4 c. 10]. Таким чином, опори, з одного боку, стимулюють мова учня, з іншого, допомагають правильно оформити думки.

Будь опора - це спосіб управління або змістом  висловлювання, або його сенсом. Звідси і інший поділ опор - на змістовні і смислові , які враховують два рівні висловлювання: рівень значень (Хто? Що? Де? Коли? Та т. п.) і рівень сенсу (навіщо? Чому?). Якщо обидва критерію звести воєдино, то отримаємо наступну класифікацію опор (В. Б. Царькова), відображену в таблиці 2.1.

Таблиця 2.1 - Класифікація опор по В.Б. Царькова

Змістовні словесні (вербальні) образотворчі

Текст (візуально)

Текст (аудитивная)

Мікротекст (візуально)

Мікротекст (аудитивная)

План 

Логікосінтаксіческая  схема 

Кінофільм

Діафільм 

Картина

Серія малюнків

Фотографія 

Смислові 

Слова як смислові віхи

Гасло

Афоризм, приказка

Підпис 

Діаграма, схема, таблиця 

Цифри, дати

Символіка

Плакат 

Опори завжди інформативні. В одних випадках інформація розгорнута (змістовні опори), в інших - стиснута (смислові опори), але в якому випадку  вона - лише поштовх до роздумів. У  зв'язку з цим в учнів виникають  певні асоціації, які можуть бути спрямовані в потрібне русло установками мовних вправ. Кожна із зазначених опор специфічна за характером і володіє власною потенцією, використовуваної для управління процесом навчання монологічного вислову.

2.2 Експериментальна  робота по проведенню уроків з навчання монологічного мовлення на основі надфразової єдності

Для визначення ефективності методики навчання монологічного  мовлення на основі надфразової єдності  був проведений методичний експеримент.

Теоретичні  матеріали нашого дослідження використовувалися у навчальному процесі при проходженні переддипломної педагогічної практики в ГУО "Середня загальноосвітня школа № 2 м. "протягом 7 тижнів в період з 5 лютого по 25 березня 2010 року. Для проведення експерименту було створено 2 групи: експериментальна і контрольна. До експериментальній групі (ЕГ) ставився 9 "Б" клас, а до контрольної групи (КГ) - 9 "В". У кожному класі проводилося по 2 уроки англійської мови в тиждень, тобто 14 год за час проходження практики.

Методичний  експеримент включав 4 етапи:

1) організація  експерименту;

2) реалізація, тобто  проведення запланованого експерименту;

3) констатація  - Виявлення кількісних і якісних  характеристик результатів; 

4) інтерпретація  - Пояснення причини отриманих  результатів. 

На етапі  організації експерименту було проведено анкетування серед учнів ЕГ і КГ (10 учнів з ЕГ і 10 учнів з КГ відповідали на запропоновані питання), метою якого було виявлення труднощів, з якими стикаються учні в процесі породження монологічного висловлювання. Дана анкета включала в себе наступні пункти:

психологічний бар'єр, тобто боязнь зробити помилку, сказати що-небудь не по темі;

труднощі, пов'язані  із застосуванням досліджуваного лексичного матеріалу;

труднощі, пов'язані  з використанням граматичного матеріалу.

Отримані дані експериментальної і контрольної груп підраховані в кількісному і відсотковому еквіваленті, і відображені відповідно таблиці 2.1, 2.2.

Таблиця 2.1 - Кількість учнів експериментальної  групи, що зазнають різного роду труднощі при породженні монологічного висловлювання

Учні експериментальної  групи Психологічний бар'єр Труднощі, пов'язані із застосуванням досліджуваного лексичного матеріалу Труднощі, пов'язані  з використанням досліджуваного граматичного матеріалу Б-а С. в€љ  Г-ч В. в€љ в€љ Д-а Ек. Л-ї М. в€љ в€љ М-н А. в€љ П-а А. З-й В. в€љ Р-а Кр. в€љ С-а О. в€љ в€љ Ш-я Я. в€љ Кількість учнів, які стикаються з труднощами 3 3 5 в% 30% 30% 50%

Таблиця 2.2 - Кількість учнів контрольної  групи, що зазнають різного роду труднощі при породженні монологічного висловлювання

Учні контрольної  групи Психологічний бар'єр Труднощі, пов'язані із застосуванням досліджуваного лексичного матеріалу Труднощі, пов'язані  з використанням досліджуваного граматичного матеріалу А-а В. в€љ  Б-о В. в€љ Г-ч Ю. в€љ Ж-до А. в€љ в€љ К-до Дм. в€љ К-л В. в€љ в€...љ М-к К. в€љ в€љ Н-а В. в€љ З-й Є. в€љ Ш-а М. в€љ 4 6

На 

Також по темі

В

Таблиця

Контрольна  група 

%

40% 50% 40% 50%

Другий  експерименту. самостійність.

Використання  матеріалу.

В

Після пунктами.

За 

Наступним Як показують Єдиним

В

На  по темі Незважаючи

Таблиця

Експериментальна  група 

%

Контрольна  група 

%

отриманих даних. навчання.

Оброблені

Таблиця

КГ 

КГ 

КГ 

20% 10% 10% 0% 20% 10% 10% 10% 50% 30% 40% 10% 10% Кількість учнів  допустили лексичні помилки 40% 50% 30% 50% 10% 0%

Таким чином, виходячи з отриманих даних, можна зробити висновок про те, що систематичний розвиток умінь  монологічного мовлення сприяє подоланню різного роду труднощів, з якими стикаються учні при породженні монологічного висловлювання. Внаслідок цього поліпшується успішність учнів, що веде за собою підвищення мотивації до вивчення іноземної мови

1. Навчання  Монологічне висловлювання на основі надфразової єдності складає складність на етапі розвитку мовного вміння. Монологічне висловлювання даного рівня характеризується наступними параметрами: щодо безперервним характером, послідовністю, логічністю, смисловий закінченістю, комунікативною спрямованістю. Систематичне використання методики навчання монологічного мовлення на основі надфразової єдності, практичне застосування мовних вправ, опор створює сприятливі умови для появи позитивних тенденцій у навчанні іноземної мови. В учнів спостерігається постійний розвиток умінь монологічного мовлення, що сприяє оформленню лексико-граматичної і фонетичної правильності мовлення, формуванню навичок і умінь логічного побудови промови.

2. Як  показують результати методичного  експерименту, дані параметрів дослідження монологічного мовлення підсумкового тесту-зрізу ЕГ порівняно з параметрами дослідження монологічного мовлення предексперіментального тесту-зрізу покращилися на 10% за всіма показниками. В ході експерименту учні старалися висловити своє думка/ставлення шляхом породження послідовного, завершеного, об'ємного вислови і тим самим уникаючи і долаючи різного роду труднощі.

 

ВИСНОВОК 

В цій  курсовій роботі був розглянутий  процес говоріння з точки зору його основних аспектів, механізмів і компонентів, вимоги, що пред'являються до навчанню монологічного вислову.

Метою даної курсової роботи було вивчення методики навчання монологічного мовлення на основі надфразової єдності на середній ступені навчання англійської  мови з урахуванням характерних рис монологічного висловлювання, визначення її теоретичних і практичних основ.

В ході написання курсової роботи нами була пророблена наступна робота:

2. розглянута  структура навчання говорінню  в світлі особистісно орієнтованого  підходу до навчання іноземної мови та виділені сутність поняття "монологічне мовлення";

3. вивчені  психолого-педагогічні особливості  навчання монологічного мовлення  учнів на середньої ступені  навчання; Учні даної ступені  навчання здатні самостійно міркувати,  управляти своїми розумовими операціями, усвідомлювати істотні зв'язки у висловлюванні.

4. розглянута  модель навчання монологічного  мовлення на основі надфразової  єдності на уроках іноземної  мови на середньому щаблі навчання;

Навчання  Монологічне висловлювання на основі надфразової єдності складає складність на етапі розвитку мовного вміння.

4 апробована  модель навчання монологічного  мовлення на основі надфразової  єдності на уроках англійської  мови на середньому щаблі навчання  в процесі проведення методичного  експерименту.

Результати  методичного експерименту показали, що дані параметрів дослідження монологічного  мовлення підсумкового тесту-зрізу  ЕГ порівняно з параметрами дослідження  монологічного мовлення предексперіментального тесту-зрізу покращилися на 10% за всіма показниками. Порівняння динамік поліпшення якості мови ЕГ і КГ показує, що в процесі навчання, зокрема в процесі навчання монологічного мовлення, величезну роль відіграє успішність класів, зацікавленість процесом навчання.

Таким чином, для ефективного розвитку вмінь монологічного мовлення слід дотримуватися сувору послідовність методичних дій, необхідних і достатніх для успішного оволодіння даним видом мовленнєвої діяльності. Знання психолого-педагогічних особеннос учнів дозволяє організувати навчальні заняття таким чином, щоб процес навчання сприяв підвищенню мотивації та позновательной активності учнів.

 

ДОДАТКИ

Додаток А 

Частковий уроку з навчання монологічного  мовлення на основі надфразової єдності (Ситуативної основі)

Дата: 11.03.10

Клас: 9 "Б", 9 "В"

Тема: "Professions And Jobs To Choose"

Цілі:

Практична:

розвиток  умінь монологічного мовлення на ситуативній основі;

Освітня:

підвищення  загальної культури мови, у тому числі мовної;

Розвиваюча:

розвиток  логічного мислення й уяви учнів;

Виховна:

формування  позитивного ставлення до майбутньої професії.

Мовний та мовленнєвий матеріал:

Лексика: profession, career, university, to achieve, to apply

Обладнання: картки з лексичним матеріалом для  побудови логіко-синтаксичної схеми 

Література: Англійська мова: навч. посібник для 10-го класу загаль. установ з рос. яз. навчання з 12-річним терміном навчання, (базовий рівень)/І.І. Панова. - Мінськ: Виш.шк., 2007 - 302 с.

Хід уроку:

II. Центральна  частина уроку: 

1. Розвиток  умінь монологічного мови на ситуативній основі

1ет... ап. Передбачаються завдання, що стимулюють короткі висловлювання учнів у зв'язку з ситуацією.

Teacher: Here are cards for you. Use the word combinations in the box to build a logical scheme.

The scheme should begin with the words: To get a good job a person has to ...

Graduate from the university, leave school, get qualification, enter a university,

acquire necessary skills

 

To have a good job a person has to

A logical scheme:

 

 

Teacher: Add two more but your own points to this scheme.

T в†’ Cl, T в†’  P 1 , T в†’ P 2 , T в†’ P 3

2 етап: Конкретизація  та уточнення сказаного, що  веде за собою наростання обсягу  кожного учня.

Teacher: Make up a situation on the topic "What a person should do to make a successful career? "in chain. Each person can add only 1 - 3 sentences.

 

T в†’ Cl, P 1 в†’ Cl, P 2 в†’ Cl, P 3 в†’ Cl

3 етап: Самостійне розгорнутий  висловлювання з використанням  елементів аргументації, оцінки.

Teacher: Try to make up your own situation on the topic "Choosing a career and getting a job are two of the most important things any person does in a lifetime ".

T в†’ Cl, P 1 в†’ Cl, P 2 в†’  Cl, P 3 в†’ Cl

III. Заключна частина: 

1. Підведення підсумків  роботи:

Teacher: Today we tried to speak much on the topic "Professions And Jobs To Choose"

T в†’ Cl

2. Рефлексія діяльності  учнів 

Teacher: Was it difficult for you to speak on different tasks and give your own opinion?

T в†’ P 1 , T в†’ P 2 , T в†’  P 3

3. Пред'явлення і пояснення домашнього завдання

Teacher: Your home task is to answer the question: "What is your idea of ​​a good job?"

T в†’ Cl