Знакомство детей с природой

Затем, обращая  внимание детей на изменения в  жизни животных, воспитатель направляет их к установлению новых связей: «В какое время осени было больше насекомых? Почему? Когда улетают  перелётные птицы? Почему они улетают? и т.д.

Можно широко использовать такие художественные картины, как   «Сирень», «Золотая осень» И.Левитана; «Грачи прилетели» А.Саврасова; «Зелёный шум» А.Рылова; «Маки» П.Кончаловского; «Зима» И.Шишкина; «Домашние животные» А.Пластова и др.

Цель использования  картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение  к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности, использованные художником.

Рассматривая  художественную картину с детьми, воспитатель задаёт вопросы, помогая  осмыслить образ, почувствовать  настроение, переданное художником: «Что хотел рассказать художник в этой картине? Что красивого в природе  заметил художник? Как художнику  удалось показать грустный осенний  лес?» и т. д. Обучая детей выделять главное в картине, воспитатель  предлагает придумать название к  ней.

Рассматривание  художественной картины может сопровождаться слушанием музыки и поэтических  произведений.

В работе по ознакомлению детей с природой используются также  книжная графика (иллюстрации Е.Бианки, Е.Чарушина, Ю.Васнецова, А.Костровой, Г.Никольского, А.Келейникова, Н.Басмановой, Я.Ярбусовой  и др.).

При ознакомлении детей с природой в детском  саду использование диапазитов, диафильмов и телефильмов формирует у  детей представления о динамике явлений природы – росте и  развитии растений и животных, о  труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе  длительное время.

Диафильмы могут  быть использованы в работе со всеми  группами. Показ отдельных кадров сопровождается рассказом воспитателя  или чтением имеющегося в диафильме  текста. Для ознакомления детей могут  быть использованы следующие диафильмы: «Растения в разные времена года», «Охрана природы», «Животные –  обитатели суши и водоёмов», «Малыши  зоопарка» В.Чаплина, «Медвежонок», «Кто как зимует», «Кто как лето проводит» - авторы Г.Скребицкий и В.Чаплина. «В лесу» - автор Геннингс.

По статичности  изображения приближаются к дидактическим  картинкам. Но они так же, как картины, дают возможность показать явления  более крупным планом, что помогает сосредоточить внимание детей на изображении длительное время, а  серии кадров позволяют показать изменение и развитие явлений, а  также для их конкретизации, расширения и обобщения.

Сюжетные диафильмы, кинофильмы, телефильмы вызывают у  детей особый интерес в связи  занимательностью сюжета. Это способствует активному восприятию знаний, вызывает особое отношение к событиям на экране. Сюжетные диафильмы, кинофильмы и телефильмы используют с разными целями: для  конкретизации знаний, выделения  более существенных черт, характеризующих  то или иное явление, расширения знаний, формирования бережного отношения  к природе.

К просмотру  фильма детей необходимо заранее  готовить. Для этого проводят беседы, экскурсии, организуют чтение книг, связанных  с содержанием фильма. Непосредственно  перед показом с детьми проводят установочную беседу, им дают задание, на что обратить внимание при просмотре  фильма. После первого просмотра  проводят беседу, направленную на выделение  наиболее важных по содержанию моментов.

После второго  просмотра необходимо проконтролировать, как дети усвоили содержание фильма. С этой целью проводят проверочные  беседы, рисование на тему просмотренного фильма. Проведённая таким образом  работа позволяет систематизировать  и обобщать знания детей.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста лучше  использовать неозвученные фильмы, сопровождая  их словом воспитателя. В начале используют диапозитивы и диафильмы. Их просмотр лучше организовать в замедленном темпе, вернуться к некоторым кадрам, показать выборочно те, которые наиболее важны.

Просмотр диапозитивов, диафильмов подготавливает детей к  восприятию озвученных кинофильмов. К  их просмотру можно переходить в  средней группе. Так же как и  в младшей группе, просмотр сопровождается словом воспитателя.

Озвученные фильмы подбираются короткие. Перед просмотром воспитатель проводит подготовительную работу, а именно: организует наблюдения, экскурсии, связанные с содержанием  фильма, читает детям книгу.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста используются все виды фильмов, но основное место  занимают озвученные фильмы. Так же как и в средней группе, детей  готовят к их восприятию: непосредственно  перед просмотром проводят короткую вступительную беседу, привлекая  внимание детей к основной идее фильма, его содержанию. В ходе беседы дети задают вопросы, ответы на которые предлагают найти в ильме.

После просмотра  проводится беседа, цель которой –  выделить наиболее значимые по содержанию и воспитательному воздействию  фрагменты. Поскольку после первого  просмотра, как правило, многие важные моменты не воспринимаются детьми, организуется повторный просмотр, также  с предварительной беседой.

Далее необходимо продолжать работу по освоению содержания фильма, используя пересказы воспитателя, рисование, рассказы о наиболее ярких  эпизодах. В заключение проводится итоговая беседа. Важно помнить, что  просмотр кинофильмов должен входить  в систему методов ознакомления детей с природой, а не организовываться от случая к случаю.

Применяя кинофильмы на занятиях, необходимо соблюдать  определённые требования. Фильм не должен быть продолжительным, как правило, в детском саду используются одночастные фильмы продолжительностью не более 10 минут или фрагмента из них (Приложение 5).  

6. ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ  С ПРИРОДОЙ В  ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ  ПРАЗДНИКОВ И УТРЕННИКОВ  

Углублению восприятия ознакомления с природой, совершенствованию  знаний и навыков о ней служат праздники, концерты, организуемые в  дошкольном учреждении. Праздничные  утренники занимают особое место  в системе ознакомления с природой в детском саду.

Праздник в  детском саду – это радость, веселье, торжество, которое разделяют взрослые и дети. Он должен войти в жизнь  ребёнка ярким событием и остаются в памяти надолго. Недаром говорят, что впечатления раннего детства  самые сильные, самые незабываемые.

Формы празднования могут самыми разнообразными. Помимо проведения утренников, комплексных и тематических занятий, можно использовать и другие формы: концерты, развлечения, экскурсии и т.д.

В основе каждого  утренника лежит главная идея, которая должна быть понята детьми, а значит должна быть преподнесена им в простой, доступной форме.

Много ярких  впечатлений приносит весёлый зимний праздник ёлки. И красочно убранная, светящаяся разноцветными огнями ёлка, и оформление зала (снежинки, серебряный дождь, зимний лес и домик снегурочки, забавные персонажи на сценах) –  всё это обогащает детей новыми представлениями о природе. Дети замечают, как красивы на синем  фоне нежные узоры снежинок, как  красиво светится в полумраке  ёлка.

Летний праздник совершенно особый. Ребята прощаются  с детским садом (подготовительная к школе группа). Праздник проводят на летней площадке – это придаёт  ему особую прелесть, но диктует  определённые условия в плане  его оформления. Такие как цветные  флажки, лёгкие яркие игрушки, букеты и гирлянды цветов – всё это  естественно вливается в природное  окружение, на фоне которого приходит праздник.

В Приложении 6 приведены  примерные сценарии  и праздничные утренники.

В целом, после  того, как мы изучили наглядные  методы ознакомления дошкольников с  природой, мы можем дать следующие  рекомендации воспитателям.  

7. РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ  ДЕТСКОГО САДА  ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ  С ПРИРОДОЙ  

Основная задача, стоящая перед педагогами – воспитание детей в духе ценностного, гуманного  отношения к природе и человеку, к окружающему миру предметов  и вещей, развитие осмысленного желания и умения понимать и участвовать в целесообразном преобразовании мира, создание необходимых условий для развития индивидуальности каждого ребёнка.

Первые представления, элементарные знания об окружающем мире, в том числе о живой и  неживой природе, человек получает в детстве.

В дошкольных учреждениях  процесс познания и накопления детьми чувственного опыта регулируется целенаправленной педагогической работой. Ознакомление с природой – одна из составных  частей этой работы предполагает решение  ряда воспитательно-образовательных  задач, определённых программой. В целях  совершенствования природопользования необходима экологическая подготовка специалистов любой отрасли. Здесь  особенно важно улучшить качество экологических  знаний педагогов – воспитателей, призванных воспитывать у подрастающего  поколения с первых лет бережного  и заботливого отношения к  природе.

На педагогико-психологических  факультетах высших учебных заведений  ведущей учебной дисциплиной, осуществляющий экологическую подготовку студентов, является курс «Основы природоведения и методика ознакомления детей с  природой». Изучение этого курса  даёт студентам глубокие и прочные  знания, умения и навыки по ознакомлению детей с природой.

Воспитатель должен стремиться не только и не столько  к тому, чтобы дети имели определённое знание о природе, но чтобы представления  эти были достаточно глубокими и  полными, а также умели разумно  применять в своей деятельности.

В целом, можно  дать следующие следующие рекомендации для воспитателей всех возрастных групп детских учреждений:

1) Воспитатель  должен стимулировать активную  познавательную деятельность детей,  формировать у них правильное  представление о природе на  основе ярких, живых непосредственных  наблюдений. Однако, некоторые воспитатели,  недооценивая возможности дошкольного  возраста, считают, что развитие  умения наблюдать – задача  школы, другие же предполагают, что сам процесс ознакомления  дошкольников с предметами и  явлениями природы обеспечит  не только усвоение знаний, но  и развитие у них наблюдения. Но необходима систематическая  работа по обучению детей наблюдению. Перед воспитателем стоит важная  задача – умело сочетать два  пути познания (непосредственное  и опосредованное) ребёнком действительности, чтобы опосредованные знания  опирались на непосредственно  и систематически, накапливаемый  личный опыт ребёнка. В данной работе мы стремились показать, как вести маленького ребёнка в мир познания окружающей действительности, как побудить и утвердить в нём интерес к предметам и явлениям природы, а также оказать помощь воспитателям и всем, кто имеет отношение к воспитанию дошкольников, в организации и руководстве непосредственными наблюдениями детей. Мы показали методы, формы и приёмы работы по развитию наблюдения. Большое место уделено наблюдениями детей в природе на занятиях, экскурсиях, прогулках, в уголках природы.

2) Воспитатель  должен учить детей правильно  соотносить слова с воспринимаемыми  предметами, чтобы каждое слово  было наполнено конкретным близким  ребёнку содержанием. Только на  такой основе будут образованы  чёткие, точные представления, которые  послужат прочным фундаментом  для образования понятий, обобщений  и умозаключений.

3) Воспитатель  должен знать хорошо, какими качествами  и свойствами отличается нервная  система ребёнка на разных  возрастных этапах, насколько развиты  его главнейшие психические процессы: память, внимание, мышление. Хорошее  знание ребёнка поможет воспитателю  серьёзно и вдумчиво отобрать  наиболее эффективные методы  и приёмы, создать необходимые  педагогические условия, а также  правильно организовать работу  для ознакомления с природой  и развития наблюдения.

4) Часто воспитатели  сетуют на то, что парк, сквер  от них находятся далеко, поэтому  трудно найти объекты для наблюдения. Однако присмотритесь внимательно  вокруг, как много есть интересных  объектов, которые окружают нас  (деревья, кустарники, песок, глина,  цветы и т.п.). Воспитатель также  должен наметить цель, выбрать  формы организации наблюдения, выбрать  методы и приёмы проведения  наблюдения.

5) Некоторые  воспитатели часто испытывают  затруднения в подборе и формулировке  вопросов к наблюдению. Каждый  рассматриваемый вопрос должен  содержать конкретную мысль, доступную  и понятную детям, где учтён  прежний опыт ребёнка. Вопрос  побуждает детей к активному  восприятию, усвоению нового и  максимально активизирует мыслительную  деятельность ребёнка. Словесные  пояснения воспитателя в процессе  наблюдения направлены на более  глубокое восприятие тех сторон  предмета или явления, которые  важны для основательного усвоения  знаний о предмете или явлений.

6) Хорошее знание  о природе помогает воспитателю  формировать правильное представление  о ней и наоборот большие  трудности испытывают воспитатели  в работе с детьми, когда эти  знания недостаточны. Отсутствие  природоведческих знаний, недооценка  влияния природы на развитие  личности приводит к неконкретности, неточности в характеристике  наблюдаемых объектов природы.

7) В детских  садах города воспитатели редко  используют метод опыта или  вообще не используют. Необходимо  шире использовать в своей  работе опыты над предметами  и явлениями природы. Не слова  убеждают ребёнка, а факты.  Нужно шире разнообразить и  тематику опытов с объектами  неживой и живой природы.