Знакомство детей с природой

Наблюдение может  быть организованно и для того, чтобы по каким-то отдельным признакам  определить состояние предмета (например, по цвету земли (почвы) в цветочных  горшках определить необходимость  поливки и т.п.). Этот вид наблюдения предполагает наличия у детей  и некоторых знаний, умения анализировать  явления, сопоставлять отдельные данные, делать несложные умозаключения. В  ходе наблюдений развиваются сообразительность, наблюдательность, совершенствуются процессы анализа, сравнения, умозаключения. Необходимо, чтобы наблюдение проходило при  высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе.

Воспитатель руководит  наблюдением, он объясняет детям  цели наблюдения, задаёт вопросы, которые  направляют их внимание на объект или  явление. Если дети уже встречались  с изучаемым предметом, воспитатель  начинает с вопросов, организующих наблюдение. В ходе наблюдений необходимо включать разнообразные анализаторы  детей. Воспитатель должен добиваться того, чтобы дети рассматривали объекты, слушали издаваемые ими звуки, поглаживали  или ощупывали и правильно  называли воспринимаемое. Работа анализаторов активизируется, когда в ходе наблюдений воспитатель использует игровые и практические действия детей с натуральными объектами.

Ценным методическим приёмом, активизирующим мышление детей  во время наблюдения, является сравнение, сопоставление характерных особенностей объектов или явлений по различию и сходству. При сравнении объектов природы дети легко устанавливают  признаки различия. Сравнение по сходству обычно затрудняет детей, так как  они не могут самостоятельно выделить существенные свойства сходных предметов. Этот приём может быть применён в  наблюдениях с детьми в старших  и подготовительных к школе группах. Сравнивая объекты, дети этих групп  с помощью воспитателя выделяют существенные свойства сходных предметов, явлений и получают материал для  классификации их, и образования  элементарных понятий.

Многогранный  мир пробуждает у дошкольников интерес, вызывает удивление. «Искреннее изумление  перед открывшейся тайной природы  – могучий толчок для стремительного потока мыслей» - отличает В.А.Сухомлинский.

Наблюдение природы, по образному выражению В.А.Сухомлинского, является «путешествием к истокам  мышления и речи», поскольку в  этом процессе активно взаимодействуют  чувства, познание, творчество.

Крупнейшие представители  классической педагогики прошлого, уделяли  большое внимание наблюдению и влиянию  наблюдения на развитие личности ребёнка.

Я.А. Каменский  отмечал, что ребёнок должен непосредственно  изучать окружающий мир: «Чем более  знание опирается на ощущение, тем  оно достовернее. Если мы желаем привить  учащимся истинное и прочное знание вещей, обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство», гласит знаменитое правило «Великой дидактики» Я.А.Каменского.

Беспредельную любознательность и пытливость маленького ребёнка, его естественную склонность к наблюдению отмечал другой известный  педагог, психолог и философ прошлого Д. Локк: «Способность замечать малейшее различие между вещами, свидетельствует  о быстроте и ясности наблюдения, который помогает разуму настойчиво и верно двигаться по пути к  знанию», - писал он.

Здесь главная  задача – научить ребёнка любить природу. Дети должны видеть в труде  источник духовной радости. Так, если ребёнок  вырастил цветы для того, чтобы  любоваться ими, если единственным вознаграждением  за труд стало наслаждение красотой, а творилась эта красота для  радости других – он не способен на подлость, цинизм, бессердечность. Это  один из сложных вопросов нравственного  воспитания.

Воспитание заботливого  отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать  хотя бы элементарными знаниями о  ней, овладеют несложными способами  выращивания растений, ухода за животными, научатся наблюдать природу, видеть её красоту. На этой основе и формируется  любовь к родному краю.  

3. НАБЛЮДЕНИЕ НА  ЗАНЯТИЯХ  

Наблюдение –  это целенаправленное восприятие, сложный  познавательный процесс, в котором  проявляется единство чувственного и рационального.

Организованное  воспитателем наблюдение объектов и  явлений природы является основным способом ознакомления дошкольников с  природой. В зависимости от объекта  и возраста детей, наблюдения могут  быть эпизодическими, продолжающимися  несколько минут, и длительными, которые ведутся в течение  нескольких дней.

В группах раннего  и младшего дошкольного возраста детей можно привлекать к наблюдениям  за погодой, домашними животными, рыбами и птицами уголка природы. Наблюдения эти должны быть кратковременными, но часто должны повторятся.

В средней группе, кроме кратковременных, организуется и более длительное наблюдение. Например, за ростом и развитием растений, посеянных на земельном участке или в уголке природы.

В старшей и  подготовительной к школе группах длительные наблюдения занимают наибольшее место, здесь дети следят за развитием растений из семян, превращением насекомых, сезонными изменениями в природе и т.д.

Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют детям  улавливать последовательность в наступлении  явлений природы, их видимую связь. Эти наблюдения дети средней группы выполняют под руководством воспитателя, а в старшей и подготовительной к школе группах самостоятельно.

Для того чтобы  наблюдение способствовало формированию правильных представлений и умственному  развитию детей, воспитатель должен объяснить цели наблюдения, задавать вопросы, которые направляют их внимание на характерные особенности объекта  или явления.

В ходе наблюдений необходимо включать разнообразные  анализаторы детей. Воспитатель  должен добиваться того, чтобы дети рассматривали объекты, слушали  издаваемые ими звуки, поглаживали  и правильно называли воспринимаемое.

Работа анализаторов активизируется, когда в ходе наблюдений воспитатель использует игровые  и практические действия детей с  натуральными объектами.

Ценным методическим приёмом, активизирующим мышление детей  во время наблюдения, является сравнение, сопоставление характерных особенностей объектов или явлений по различию и сходству. При сравнении объектов природы дети легко устанавливают  признаки различия. Сравнение по различию проводится во всех группах.

Сравнивая объекты, дети с помощью воспитателя выделяют существенные свойства сходных предметов, явлений, и получают материал для  их классификации.

Наблюдение проводится на занятиях, экскурсиях, прогулках, во время работы на земельном участке  и в уголке природы.

Бесспорно, природа  оказывает положительное влияние  на развитие ребёнка только тогда, когда  он научится её наблюдать.

Для ознакомления детей с природой педагогу дошкольного  учреждения требуется огромный запас  знаний из разных областей науки о  природе, понимание закономерностей  её развития, умение правильно объяснять  связи между предметами и явлениями, происходящими в природе. Особенно важно изучить природу своей местности: понаблюдать сезонные изменения, составить календарь, научиться распознавать наиболее распространённые растения и животные, знать, где можно их встретить.

От воспитателя  требуется умение организовать уголок живой природы, создать для растений и животных условия, близкие к  тем, в которых они живут в  природе. Также ему нужно овладеть агротехническими приёмами выращивания  растений и содержания, животных на участке детского сада и в уголке природы.

Пример воспитателя  оказывает решающее влияние на воспитание у детей трудовых навыков. Владея необходимыми знаниями и умениями, а также основными методами работы, воспитатель, любящий природу, сумеет сделать её могучим фактором всестороннего  развития ребёнка.

На занятиях в детском саду с натуральными объектами детей учат рассматривать  и правильно называть части растения и животных. Воспитатель подводит к выводу, что питание, передвижение животных связано со строением их органов (например, кролик, кузнечик прыгают, потому что у них задние ножки длиннее передних; у птицы крылья, они летают; кошка тихо ходит, потому что у неё на лапках есть подушечка, куда она втягивает свои ногти).

На занятиях в группах раннего возраста, дети второго года жизни могут наблюдать  котёнка, щенка, цыплёнка, птичку в клетке, плавающую в тазу рыбку и т.п.

На занятиях в младших группах наблюдения должны быть кратковременны. Очень  важно изучаемый объект приближать к детям и их наблюдения связывать  с действиями и радостными переживаниями. Разнообразие объектов природы и  методов обучения требует от воспитателя  тщательного продумывания организационной  обстановки. Для рассматривания животных, комнатных растений, малышей сажают полукругом. Первые наблюдения проводятся с небольшим числом детей.

Основная задача – сформировать у каждого ребёнка  умение сосредотачивать внимание на наблюдаемом объекте, отвечать на вопросы, выделять наиболее характерные признаки предмета. Детей привлекает всё движущееся, яркое, поэтому первыми проводятся наблюдения за живыми объектами. Необходимо создать такую обстановку, в которой  животное вело бы себя свободно и естественно. Для этой цели используется складной вольер, вокруг которого на стульчиках размещаются малыши. В начале наблюдения воспитатель побуждает животное к движению (кладёт на расстоянии пищу, гладит). При этом необходимо предоставить детям возможность самостоятельно наблюдать за объектом. Затем воспитатель  направляет внимание детей путём  вопросов: «Что делает? Как ест?». Также  рассматриваются внешние признаки животного: «Чем покрыто тело? Какие  ноги? Какие глаза, уши?». Рассматривание растения следует начинать с выделения  наиболее яркого признака. Затем определяют основные особенности строения растения (стебель, листья, цветы, форма, величина, цвет). Наблюдения носят кратковременный  характер. Чтобы удержать внимание детей, воспитатель даёт им небольшие  поручения, а именно: насыпать зерно  в кормушку, налить воду в поилку, полить растения.

Помогая выделить основные признаки объекта, воспитатель  предлагает малышам провести пальцем  вдоль стебля растения, погладить  животное. Можно использовать и игровые приёмы, например, приём имитации движений животного, его голоса. При повторных наблюдениях можно использовать сюрпризные моменты. Например, раздаётся стук в дверь, и входит котёнок, или же вносят корзину, а в ней кролик. В заключении воспитатель может прочитать стихотворение, спеть песенку. Требовать от малышей рассказа об увиденном не целесообразно.

Теперь приведём примерный конспект занятия с  детьми младшей группы на тему: «Наблюдение  за рыбкой». (Приложение 1).

Во второй младшей  группе также один раз в две  недели организуются занятия по ознакомлению с природой. Их тематика связана  с содержанием работы и с особенностями  сезонных явлений в природе. В  процессе обучения следует шире использовать игрушки, картинки, природный материал, который позволит каждому ребёнку  детально познакомиться с нужным предметом.

В осенний период воспитатель проводит несколько  занятий по ознакомлению детей с  овощами и фруктами. У малышей  воспитывает умение различать их по форме, окраске, вкусу (например, морковь, помидор, яблоко и т.д.) узнавать на ощупь. В процессе рассматривания воспитатель  задаёт вопросы «Что это? Как называется? Какого цвета?», организует обследование объектов, - даёт ребёнку подержать  овощи (фрукты) проверить твёрдость, обвести форму и т.д.

Знакомство с  растениями осуществляется на таких  занятиях, как «рассматривание клумбы», «рассматривание осеннего дерева». Во второй младшей группе дети должны узнавать и называть домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь, коза и  др.). А также знать некоторые  особенности жизненных проявлений, чем питается, какие издаёт звуки (например, кошка мяукает, собака лает, корова мычит, лошадь ржет). Они должны также узнавать и знать названия 1-2 насекомых: бабочек, жуков; знать, что  они летают, у них есть крылья (Приложение 2).

В средних, старших  и подготовительных к школе группах  руководство наблюдениями осуществляется при помощи вопросов воспитателя. Детям  предлагают назвать особенности  отдельных частей животных, определить их окраску, понаблюдать, как они  передвигаются, как питаются. В этих группах применяется и сравнение  изучаемого с известным. Для активизации мышления детей данных групп, подведения их к выводам, установление связей и причин явления, помогают вопросы: «Как ты узнал? Почему ты так думаешь?»