Автор: Пользователь скрыл имя, 08 Сентября 2011 в 15:45, реферат
Велика роль природы в духовной жизни общества. Природа – это вся Вселенная с существующим в ней органическим (живым) и неорганическим (неживым) миром. С незапамятных времён человечество ценит природу и видит в ней, не только свою кормилицу, но и мудрую воспитательницу и наставницу.
Введение
1. Основные методы ознакомления дошкольников с природой
2. Наблюдение
3. Наблюдение на занятиях
4. Наблюдения на экскурсиях, ежедневных прогулках, во время работы в уголке природы
5. Рассматривание картин, демонстрация диафильмов, кинофильмов и телефильмов
6. Ознакомление детей с природой в процессе проведения праздников и утренников
7. Рекомендации воспитателям детского сада по ознакомлению с природой
Заключение
Обратите внимание! В Каталоге готовых работ Вы можете посмотреть авторские дипломные, курсовые и рефераты по данной тематике. Если нужной Вам работы не оказалось - ее можно заказать
С детьми среднего
дошкольного возраста целесообразно
повторить наблюдения за теми животными,
изменив характер вопросов, усложнив
задание. С детьми этого возраста
можно понаблюдать, как животные
поддерживают чистоту своего тела и
жилища. Например, предложить ребятам
присмотреться к действиям
Кроме того, эта группа должна узнавать и называть 1-2 представителей класса пресмыкающих (черепаха, ящерица), некоторые особенности их внешнего вида, жизненных проявлений, передвижения (у ящериц продолговатое тело, длинный хвост, очень быстро ползёт; у черепахи тело короткое, в панцире, хвост тоже короткий, черепаха ползает медленно). Также, должны уметь называть некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук и др.), особенности их внешнего вида и движений.
В старшей и подготовительной к школе группах, воспитатель особое внимание уделяет углублению интереса детей к млекопитающим, помогает им на основе повторных наблюдений установить связь явлений, понять причину, сделать правильное обобщение. Поэтому воспитатель подбирает больше косвенных, требующих выбора вопросов, чтобы дети могли порассуждать, подумать. Например: «Почему кролик прыгает, а не бегает, ползёт?», и «Что помогает ему прыгать?», «Каких ещё животных вы знаете с таким строением ног?», «Что кролик любит есть?» и т.п.
С детьми старшей группы требуется:
1) научить детей правильно называть части тела животных, подвести к пониманию, что от особенностей строения конечностей зависит характер передвижения (заяц прыгает, волк бегает). Знать о пользе домашних животных.
2) знать, чем питается и чем полезна.
3) знать особенности
внешнего вида, жизненных проявлений,
места обитания ящерицы и
4) знать, что
бабочка, жук, муравей, пчела
– насекомые. Иметь
5) знать некоторые
особенности сезона жизни,
Необходимо подвести детей к пониманию некоторых защитных свойств насекомых (Приложение 3).
При работе с детьми подготовительной к школе группе следует обратить внимание на следующее:
1) Закрепление
и расширение уже полученных
представлений о домашних
2) Уметь связно
рассказать об особенностях
3) Различать
бабочек, жуков. Знать цикл
развития бабочек и жуков.
4.
НАБЛЮДЕНИЯ НА
ЭКСКУРСИЯХ, ЕЖЕДНЕВНЫХ
ПРОГУЛКАХ, ВО
ВРЕМЯ РАБОТЫ В
УГОЛКЕ ПРИРОДЫ
Как уже ранее отличалось, наблюдения можно проводить не только на занятиях, но и на экскурсиях, прогулках и в уголках природы. Практика обучения ознакомления детей с природой показала, что наблюдения целесообразно начинать с неживой природы, поскольку от неё зависят изменения в жизни растений и животных.
Знакомясь с жизнью растений, дети усваивают, что наличие влаги, тепла, света – общие условия необходимые для их роста и развития. При этом воспитатель на конкретных примерах следует подвести дошкольников к пониманию того, что потребность растительности разных ландшафтов в свете, влаге, тепле не одинаковы.
Наблюдения на прогулке, экскурсиях дают возможности раскрыть перед детьми, начиная со среднего возраста, некоторые несложные биоценологические связи, действующие в растительных и животных сообществах того или иного ландшафта. Так, дети выявляют, что некоторые птицы питаются насекомыми. Затем воспитатель обращает внимание детей на изъеденные листья деревьев, кустарников, цветущих растений. И после этого дошкольники могут сделать самостоятельный вывод о том, что деревья кормят птиц, но и птицы в свою очередь, питаясь вредными насекомыми, гусеницами, приносят деревьям пользу. Так, постепенно дети подходят к пониманию различной взаимозависимости, существующих между растительным и животным миром. Наблюдения за животными также помогают раскрыть некоторые их связи существования. Внимание детей следует обращать на факты приспособления животных и растений, к неблагоприятным условиям внешней среды. Это можно показать на примере того, как птицы и звери готовятся к зиме, приспосабливаются к изменению условий питания, похолодания. Выяснение этих связей следует начинать с установлением условий питания. Здесь дети среднего дошкольного возраста благодаря систематическим наблюдениям на экскурсиях и прогулках уясняют, что с похолоданием птицы переселяются поближе к жилью человека, а некоторые улетают в тёплые края.
Старшие дошкольники узнают, что с наступлением зимы одни животные впадают в спячку (медведь, ёж), другие запасают заблаговременно корм (например, грызуны). Тут важно обратить внимание детей на то, что с наступлением зимы у кролика и зайца изменяются окраска, вырастает тёплая, светлая шерсть.
Летом целесообразно организовать наблюдения детей за полевым вьюнком, одуванчиком, шиповником и другими растениями, которые перед ненастьем закрывают свои цветки.
Итак, последовательные
включения в содержание экскурсий
наблюдение разнообразных ярких
фактов, подводящих к пониманию того,
что явления живой и неживой
природы находятся в
Экскурсии проводят в часы, отведённые для занятий. На экскурсиях осуществляется определённое программное содержание, усвоение которого обязательно для всех детей группы, что отличает экскурсии от повседневных прогулках.
Экскурсии в одни и те же места проводят в разное время года. Это значительно облегчает детям наблюдение сезонных изменений, которые происходят в природе. Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления всех возрастных групп с природой. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы с учётом местных условий.
На экскурсиях воспитатель организует игры с использованием естественного материала (песка, снега, воды, листьев), игрушек, приводимых в движении ветром, водой, в процессе которых дети накапливают чувственный опыт, познают различные качества предметов природы. Количество изучаемых на экскурсии объектов и явлений, должно быть небольшим (для младших групп 1-2, для средней 2-3, для старших 3-4). Во время экскурсий воспитатель ставит вопросы, так, чтобы дети, наблюдая явления, сопоставляли их и делали некоторые самостоятельные выводы.
В средней группе дети должны знать, какие явления характерны для каждого времени года, выделять некоторые признаки сезона (осенью созревают плоды, улетают птицы, опадают листья) понимать зависимость жизни животных от сезона, а также растений.
Дети старшей группы должны самостоятельно выделять характерные признаки сезона, знать последовательность времени года, устанавливать зависимость между состоянием неживой природы, растительным миром, трудом и бытом людей.
Дети подготовительной группы могут уже объяснить некоторые причинные, последовательные, временные связи, сравнивать сезоны, давая характеристику сезона, могут выделять признаки неживой природы, растительного и животного мира, труда и быта людей.
Кроме того, дети всех групп могут наблюдать за растениями и животными в уголке живой природы.
Уголок живой природы в детском саду одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Детские наблюдения на экскурсиях или занятиях в комнате кратковременны. А в уголке живой природы дети могут в течение всего дня подходить к животным и растениям, рассматривать их.
В уголках природы младшей и средней дошкольных групп помещают обитателей, не требующих сложного ухода, чтобы дети возрастных групп в состоянии были обеспечить уход за ними.
В уголках природы старшей и подготовительной к школе групп могут обитать растения и животные, относительно более требовательные к условиям жизни их и по количеству может быть значительно больше.
Некоторые обитатели,
например, холодноводные рыбы, распространённые
неприхотливые комнатные
При подборе
обитателей уголка природы следует
учитывать особенности
В процессе ухода
за живыми существами дети получают представления
о многообразии мира. У детей расширяются
конкретные знания о природе. При
ознакомлении с живыми объектами
у них развивается
Примеры экскурсии
в уголках природы для всех
возрастных групп (Приложение 4).
5.
РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИН,
ДЕМОНСТРАЦИЯ ДИАФИЛЬМОВ,
КИНОФИЛЬМОВ И
ТЕЛЕФИЛЬМОВ
К группе наглядных
методов относятся
В детском саду
использование этих методов позволяет
решить разнообразные задачи уточнять
и конкретизировать представления
детей, систематизировать и обобщать
их, формировать у детей
Иллюстрированные
пособия используются для ознакомления
детей с природой в тех случаях,
когда предметы и явления её не
доступны для непосредственного
наблюдения. Иллюстрации нужны для
уточнения и расширения детских
представлений о знакомых животных,
растениях, сезонных явлениях в природе
и т.п. Картины, диафильмы, кинофильмы,
отображающие природу, должны вызвать
у детей чувственное
Картины должны быть выполнены художественно, и иметь крупные размеры. Они дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. Кроме того, многие явления недоступны для непосредственных наблюдений, например, с дикими зверями, животными некоторых стран, детей можно познакомить лишь через картины.
При ознакомлении детей с природой используются дидактические, сюжетные, предметные и художественные картины.
Дидактические,
сюжетные и предметные картины специально
созданы как наглядные пособия
для обучения детей. К таким картинам
относятся серии «Четыре
Предметные картины в младших группах используют для уточнения и конкретизации представлений, их закрепления. Так, после наблюдения за кошкой проводится рассматривание соответствующей картины. Воспитатель учит детей узнавать кошку с котятами на картине, видеть и называть некоторые характерные признаки животных (величину, цвет шерсти), части тела (глаза, уши, хвост, лапы), некоторые действия (спит, играет, лакает молоко и т.д.). Организуя рассматривание сюжетной картины, воспитатель использует детский опыт, близкий содержанию картины, задаёт, например, такие вопросы: «Кто нарисован на картине? Какого цвета шерсть у кошки? Чем заняты котята? Что делает котёнок, который лежит возле кошки? Почему они ходят тихо, неслышно? и т.п.
В средней группе рассматривание картин направлено на расширение знаний детей. Это даёт возможность вывести их за пределы непосредственного опыта. Рассматривание картин используют также для систематизации и обобщения знания детей, в беседах, рассказах о природе.
В старших группах предметные картины используют и для формирования понятий. К занятию воспитатель подбирает серию картин, организует рассматривание и анализ каждой картины. Затем воспитатель проводит сравнение серии картин по выделенному существенного в явлении, например, для формирования понятия «Осень», следует отобрать 3 картины с изображением осенних явлений природы в разные периоды осени. Рассмотрев с детьми каждую картину, воспитатель обращает внимание на последовательное изменение природы: «Расскажите, как менялась погода от начала к концу осени». Затем воспитатель подводит детей к пониманию зависимости изменений в жизни растений от изменения погодных условий: «Что происходило с растениями от начала осени к её концу? Почему произошли эти изменения?» Воспитатель предлагает сравнить состояние растений, изображённых на картинах.