Эколого-краеведческий принцип в курсе школьной зоологии

Краеведческий подход как конкретный методический прием проявления краеведческого принципа означает уточнение, конкретизацию, раскрытие и подтверждение научных понятий фактами окружающей действительности и практического осуществления связи обучения с жизнью и практикой.

Очень часто в методической литературе и в практике учебно-воспитательной работы выражение «краеведческий подход»  и «краеведческий принцип» употребляются  как синонимы. 
Под краеведческим принципом понимается установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами из окружающей их действительности и изучаемым программным материалом в целях повышения качества усвоения знаний.

При осуществлении краеведческого принципа в обучении в сознании учащихся устанавливается связь между  изучаемыми понятиями и закономерностями и их проявлениями на конкретной территории. В данном определении краеведческий  принцип означает осуществление  краеведческого подхода в целях  раскрытия сущности изучаемых понятий  фактами окружающей действительности, т.е. истолкование проявления общего на примере (краеведческий подход) процессов  и явлений, происходящих в данной местности.

Факторами установления ассоциативных  связей в осуществлении краеведческого подхода в одних случаях выступают  непосредственно-краеведческие сведения, а в других – краеведческие  знания учащихся, их жизненный и познавательный опыт. Основное назначение краеведческого подхода – повышение познавательной активности учащихся, вооружение их глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками.

Методологической основой дидактики, а, следовательно, и краеведческого подхода как одного из дидактических  принципов является теория познания. Эта теория учит, что через явления  и видимость вещей данных нам  непосредственно в ощущениях, наша жизнь познает сущность вещей, их существенные отношения. На основе живого созерцания объектов и явлений осуществляется восприятия, раскрываются закономерности, проводятся обобщения, делаются выводы и в итоге формируются знания, необходимые для использования  их в практической деятельности на основе живого созерцания и восприятия у детей создаются первичные  представления и понятия. Чем  конкретнее и образнее представляют учащиеся предмет изучения, тем активнее протекает процесс осмысления и обобщения знаний, полученных на уроке.

В целях создания у учащихся более  отчетливых представлений об изучаемых  экологических объектах и явлениях применяются различные средства наглядного обучения. Это – карты, схемы, диаграммы, картины, коллекции, гербарии и т.п., при помощи которых  конкретизируются и иллюстрируются изучаемые факты и явления. Кроме  перечисленных средств, к средствам  наглядности относятся также  непосредственно наблюдаемые учащимися  явления и процессы окружающей действительности. Наблюдение процессов и явлений  окружающей действительности – один из методов краеведческой работы – является высшей формой проявления наглядности в обучении экологии.

Краеведческие наблюдения позволяют  не только познакомить учеников с  многообразными явлениями и процессами, происходящими в природе, но и  показать взаимную связь человеческой деятельности и природных явлений, подвести к пониманию природы  как единого, непрерывно развивающегося целого, где все связано и взаимообусловлено.

Краеведческий принцип позволяет целостно раскрыть региональные экологические проблемы посредством воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы, сформировать качества личности, составляющие основу экологической культуры.

Краеведческий материал, используемый в зависимости  от дидактических целей и воспитательных задач урока, выступает как источник теоретических знаний и подтверждения  их истинности, как средство познания и как объект решения учебно-познавательных задач в процессе обучения. 
Таким образом, осуществление краеведческого подхода в преподавании экологии может иметь место при проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся, при изучении нового учебного материала, при выполнении учащимися практических и самостоятельных работ, при повторении пройденного и закреплении нового учебного материала.

Краеведческий принцип предполагает систематическое  установление связей между изучением любого курса зоологии или любого другого предмета и теми знаниями, какие получают учащиеся в результате непосредственного исследования края. Обязательное использование в преподавании приобретенных краеведческих знаний — главное назначение учебного краеведения. Но для этого учителю необходимо иметь в своем распоряжении достаточный краеведческий материал и уметь сделать из него для уроков соответствующий отбор всего, что будет способствовать усвоению и пониманию учебного предмета.

Таким образом, учебное краеведение преследует две задачи. Одна задача — всестороннее изучение своей местности, другая —  использование краеведческого материала  в преподавании. Они тесно связаны: решение  первой открывает путь второй.

Краеведческий принцип дает возможность строить  преподавание многих предметов, в том числе, зоологии на основе дидактического правила, обеспечивающего доступность и наглядность обучения: «от известного — к неизвестному», «от близкого — к далекому» [4].

Систематическое осуществление краеведческого принципа помогает связать теоретические  знания и умения, приобретаемые в  школе, с окружающей жизнью. Например, при изучении живых организмов родного края в процессе изучения школьной зоологии, учащиеся приобретают умения и навыки наблюдения, классификации животных, выявлению их приспособлений к жизни в условиях, царящих в изучаемом городе, районе, области, крае. Преподавание зоологии, таким образом, строится не на «словесных схемах», а на наблюдениях подлинной действительности и в соответствии с жизненными потребностями.

При правильной организации школьного краеведения  должен обеспечиваться тесный контакт  учебных занятий с внеклассной  краеведческой работой.

Таким образом, осуществление краеведческого принципа в преподавании школьных предметов предполагает планомерное изучение своего края, постоянное накопление фактов и сведений о нем, их систематизацию и обработку. При этом краеведческий принцип на уроках в современной школе реализуется в основном во внеурочной и внеклассной работе.

Глава II. Применение эколого-краеведческого принципа в школьной зоологии

2.1. Реализация эколого-краеведческого  принципа на уроках зоологии

На пороге третьего тысячелетия  обострившаяся проблема общества и  экологии приобретает глобальный характер. Нарастающая экологическая напряженность  в мире заставляет общество усиленно размышлять о возможности выхода из критической ситуации.

Экологическое образование должно перестать носить общетеоретический, глобальный, отвлеченный характер. Оно должно стать краеведческим  регионально-локальным, личностно-значимым для учащихся. В проекте Национальной Доктрины в РФ задача экологического воспитания, формирующего бережное отношение  к природе, скромно ставится на последнее  место среди ряда других задач. Она  несправедливо отделена от одной  из основных целей системы образования  – воспитания бережного отношения  к историческому и культурному  наследию народов России. Историческое и культурное наследие непрерывно связано  с природным наследием. И сегодня  экологическое образование, развивающее  эколого-гуманистические принципы, принцип конволюции общества и природы  призвано сыграть серьезную роль в достижении основных целей образования и развития общества.

Экологическое краеведение признается специалистами развитых стран в  качестве основы, обеспечивающей понимание  учащимися современных экологических  проблем и сознательное условие  абстрагированных экологических понятий. Специалисты развитых стран отмечают следующие приоритеты применения краеведческого подхода к обучению: основательность  усвоения учащимися ведущих идей и понятий современной экологии, выработку ассоциативных связей между локальными проблемами окружающей среды и более масштабными экологическими явлениями, наглядную демонстрацию фактов положительного и отрицательного влияния человека на природу, вовлечение учащихся в посильную практическую деятельность.

Вопросы реализации краеведческого подхода и краеведческого принципа при изучении зоологии не новы, но, вместе с тем, остаются актуальными и по сей день. Особую значимость они приобретают в свете происходящих в образовании реформ, когда переход на новые стандарты обучения предусматривает сокращение часов на изучение дисциплин естественнонаучного цикла, в том числе, и на зоологию.

Необходимость изучения животных родного края и использования краеведческого материала в учебно-воспитательной и просветительской работе получила широкое обоснование в трудах многих великих  педагогов, ученых (Я.А. Каменский, М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, Д.Д. Семенов, Н.Н. Баранский, А.А. Половинкин, А.С. Барков, В. А. Кондаков, Л.С. Берг и многие другие). 

В прошлом веке краеведение занимало прочные позиции в практике средней общеобразовательной школы и рассматривалось как одно из эффективных педагогических средств активизации всей учебно-воспитательной и организационно-методической работы.

На сегодняшний же день основным, и часто чуть ли не единственным, элементом школьного краеведения остается внеклассная краеведческая работа. Несомненно, её роль в формировании понимания общих закономерностей зоологии и распределения животных на основании полученных конкретных знаний о своем крае учащимися велика. Только внеклассная работа – эта та форма организации занятий, которая не является обязательной для всех учащихся класса. В неё включаются ученики, которые проявляют повышенный интерес к предмету, а это может быть лишь незначительный процент от общего количества учеников в классе. А, следовательно, большая часть обучающихся остаётся незадействованной в работе, и в дальнейшем будет являться потребителями готовой информации, а не её «добытчиками».

Поэтому проблема реализации краеведческого подхода и краеведческого принципа в учебно-воспитательной и учебно-образовательной деятельности по зоологии на данный момент стоит достаточно остро [10].

Использование краеведения в курсе зоологии и реализация эколого-краеведческого принципа может и осуществляется не только во внеклассной работе, но и в классно-урочное время, при осуществлении тематического планирования. В данном случае учителем будет использоваться краеведческий компонент.

Деятельность по изучению своей местности, либо по изучению какого-то определенного объекта, процесса предполагает многоаспектный характер. Нельзя рассматривать объект или процесс как само собой что-то появившееся, возникшее ни откуда. Для этого всегда существуют определенные предпосылки: причина и следствие. Кроме того, любой объект или процесс всегда имеет взаимосвязи и взаимозависимости (взаимообусловленности) с другими объектами или процессами, а они могут носить и исторический, и географический, и природоведческий характер одновременно.

Многогранность окружающей жизни позволяет найти различные объекты краеведческого изучения края: природа, состав и деятельность населения, хозяйство, история, культура, искусство и прочие аспекты. Поэтому краеведением в школе занимаются историки, естественники, учителя ИЗО, русского языка и литературы, а, следовательно, краеведение может быть историческим, географическим, природоведческим, экологическим, искусствоведческим, литературным и иметь множество других направлений, в зависимости от учебного предмета, в рамках которого рассматриваются вопросы изучения своего края и объекта изучения.

Еще одним важным моментом является то, что при краеведческом подходе не все собранные в ходе проводимых на местности работ, исследований материалы вовлекаются в урок, а только какая-то часть, но зато в полном объёме могут быть использованы на конференциях, в экспонатах музея, краеведческих мероприятиях. При краеведческом же принципе предполагается использование на уроках всех собранных материалов по определенной теме в ходе изучения своей территории, т.к. данный материал будет либо подтверждением полученных теоретических данных о своей местности, либо опорной базой при изучении в дальнейшем нового материала.

Другим важным моментом является то, что подход не может быть полностью реализован в рамках урока, он чаще реализуется во внеурочной, внеклассной и внешкольной работе. Если исходить из того, что «школьное краеведение имеет задачу всестороннего изучения учащимися определенной территории своего края в учебно-воспитательных целях на основе непосредственных наблюдений, то в рамках урока из-за временных ограничений не представляется возможным всестороннее освещение той или иной программной темы курса, а лишь некоторых её аспектов [6].

Суть краеведческого принципа заключается в использовании на уроке результатов наблюдений, исследований, полученных учащимися в ходе выполнения программных работ: экскурсии, практические работы на местности, творческие задания краеведческой направленности. Суть же его заключается во всестороннем изучении тех или иных объектов, процессов, явлений, что предполагает осуществление тесных межпредметных и междисциплинарных связей.

Все получаемые о своем крае сведения, результаты наблюдений и исследований должны обязательно приводиться в порядок, систематизироваться, обрабатываться и использоваться как на учебных занятиях, так и во внеучебной работе.

Краеведческая работа повышает интерес  учащихся к биологическим дисциплинам, требует от школьников умения наблюдать  и анализировать, способствует активизации  их познавательной деятельности.

В настоящее время в методической практике учителя все чаще стремятся  применить определенную систему  стимулов для развития познавательных интересов. Еще ведущие методисты-биологи 1970-х гг. Н. М. Верзилин, Н. А. Рыков, В. М. Корсунская, Е. П. Бруновт и др. отмечали необходимость применения комплекса педагогических условий, возбуждающих и поддерживающих высокий интеллектуальный и эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся.

С помощью специально подобранного для уроков материала возможно повысить эмоциональный настрой учащихся и на этой основе заинтересовать их. Путем создания проблемно-поисковых ситуаций на всех этапах урока, внеурочной деятельности, применения разнообразных видов самостоятельных работ и т. д. возможно активизировать мыслительную деятельность и углубить интерес школьников к предмету.