Эколого-краеведческий принцип в курсе школьной зоологии

Министерство  образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

Шадринский государственный педагогический институт

Кафедра естественнонаучных дисциплин с методикой преподавания

 

 

 

 

 

Эколого-краеведческий  принцип в курсе школьной зоологии

 

Курсовая  работа

по специальности 050102 «Биология»

 

 

Исполнитель:

Апакетова Евгения Витальевна студентка 416 группы дневного отделения

 

 

 

 

 

Шадринск

2012

Оглавление

 

 

 

Введение……………………………………………………………………………3

 

Глава 1. Теоретические основы эколого-краеведческого обучения……………...................................................................................5

1. Особенности современного курса зоологии……………………….5
2. Понятие об эколого-краеведческом принципе………………………10

Глава 2. Применение эколого-краеведческого принципа в школьной зоологии………………………………………………...…..21

2.1. Реализация эколого-краеведческого принципа на уроках зоологии………………………………………………….………………21

2.2. Реализация эколого-краеведческого принципа во внеурочной и внеклассной работе………………..…………………………………………28

Заключение………………………………………………………………………34

Приложения……………………………………………………………………..35

Список использованной литературы…………………………………….40

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

В настоящее время общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям современной жизни. Образовательные учреждения же уделяют основное внимание обучению, а не воспитанию и развитию личности (понимая под воспитанием организацию деятельности обучающихся, которая обеспечивает развитие личностных качеств воспитанников, создание условий и ситуаций, дающих возможность проявить себя в разнообразных ролях и качествах); не учат принимать жизненно важные решения и нести за них реальную ответственность. Отсутствие единства образования, воспитания и развития противостоит решению стратегических задач образования. Актуальность нашей работы очевидна, так как комплексный характер воздействия интегративной краеведческой деятельности на её субъектов позволяет решить данную проблему.

Эколого-краеведческая деятельность может являться содержательной и организационной основой образовательного процесса в том числе, школы полного дня. Практика показывает, что для решения образовательных и воспитательных задач образовательными учреждениями недостаточно полно используются социокультурные и рекреационные ресурсы региона, учителя пренебрегают краеведческим принципом преподавания. Снижается количество образовательных учреждений, ведущих краеведческую работу. Даже в тех образовательных учреждениях, где действуют краеведческие объединения учащихся, как правило, наблюдается отсутствие системы работы, связей с другими краеведческими объединениями, материалы работы практически не используются в образовательном процессе школы.

Все это свидетельствует о наличии  противоречия между потребностями  образовательных учреждений, имеющимися образовательными и воспитательными ресурсами краеведческой деятельности  и  недостаточным уровнем его использования.

Вопросами краеведения занимались такие ученые, как И. М. Гревс, Н.П. Анциферов, Д. С. Лихачев. Теоретические и методические вопросы школьного краеведения нашли отражения в трудах К. Ф. Строева, И. С. Мартусова, П. В. Иванова, Б. Г. Иоганзена.

Исходя  из выше изложенного, нами была поставлена цель систематизировать материал об эколого-краеведческом принципе в курсе школьной зоологии и апробировать его на практике.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть особенности современного курса зоологии.
2. Изучить понятие об эколого-краеведческом принципе.
3. Рассмотреть способы реализации эколого-краеведческого принципа на уроках зоологии.
4. Рассмотреть способы реализации эколого-краеведческого принципа во внеурочной и внеклассной работе.

Объект – учебно-воспитательный процесс курса зоологии.

Предмет – эколого-краеведческий принцип в курсе школьной зоологии.

В процессе решения задач  была использована система методов:

• теоретические методы (теоретический анализ научной, научно-методической литературы, анализ программ, стандартов);
• системно-сравнительные методы.

 Апробация курсовой работы осуществлялась на уроках зоологии в 7 а классе МОУ СОШ №4.  

Структура работы: она состоит из введения, двух глав, заключения, приложения [Экскурсия «Тип Членистоногие. Класс Насекомые», Бланк экскурсии] и списка литературы. Общий объем курсовой работы 40 листов.

 

 

 

Глава I. Теоретические основы эколого-краеведческого обучения

1. Особенности современного курса зоологии

 

Курс зоологии в современной  школе составляет следующее после  природоведения и ботаники звено  в системе общего биологического образования. Изучение биологии в 7 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- овладение знаниями о живой природе, основными методами ее изучения, учебными умениями;

- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

- формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;

- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

- установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на земле;

- подготовка школьников к практической деятельности в области сельского хозяйства, медицины, здравоохранения.

- иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний.

 Достижение  этих целей определяют учебно-воспитательные  задачи школьной зоологии, а именно:

1. Вооружение учащихся системой знаний важнейших понятий о закономерностях жизни животных.
2. Развитие познавательной активности учащихся, их мышления, формирование учебных приемов, необходимых для самостоятельного использования их в учебной работе, жизни и практической деятельности.

Реализация  учебно-воспитательных задач способствует современное содержание школьной зоологии, предусмотренное программой, согласно которой основу курса составляет  система знаний о строении, жизни  животных разных уровней организации  – от одноклеточных простейших до многоклеточных хордовых и позвоночных; раскрытие их взаимоотношений со средой обитания, закономерностей индивидуального  и исторического развития, освещение  роли животных в природе, в жизни  и хозяйственной деятельности человека, рационального использования ресурсов животного мира, их воспроизводства  и охраны [10].

Всестороннее  освещение строения и жизни животных придают содержанию курса зоологии комплексный характер: в нем рассматриваются  и развиваются такие группы социальных зоологических понятий, как морфологические, физиологические, экологические, зоогеографические, систематические, палеонтологические, филогенетические. Все понятия курса  зоологии способствуют последовательному  и систематическому развитию основных и ведущих биологических понятий  школьной зоологии, к которым относятся понятия различной степени общности: «клетка – единица жизни», «организм - целое», «единство формы и функций» (взаимосвязь строения органа и функции), «обмен веществ», «эволюция органического мира».

Содержание  курса школьной зоологии включает систему  интеллектуальных и практических умений и навыков, формирование которых  помогает учащимся глубоко и прочно усваивать отмеченные выше понятия  и использовать их как в своей  умственной деятельности, так и в  практической работе по содержанию, кормлению  домашних животных в уголке живой  природы в школе.

Школьный  курс зоологии разрабатывается с  учетом возрастных особенностей учащихся и времени, отводимого в учебном  плане  на изучение этого предмета. Кроме того, в нем учитываются  системы знаний, понятий о живой  природе, усвоенных учащимися в  предшествующих учебных предметах (природоведение, ботаника), а также  общие биологические закономерности, к усвоению которых подготавливает школьная зоология (анатомия, физиология и гигиена человека, общая биология).

Зоологию изучают в течении одного учебного года. Школьный курс зоологии имеет комплексный характер, включая основы различных зоологических наук: морфологии, анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии, систематики, экологии, зоогеографии, палеозоологии, содержание которых дидактически переработано и адаптировано к возрасту и жизненному опыту учащихся. Он является продолжением курса ботаники и частью специального цикла биологических дисциплин о животном мире.

В данном курсе могут использоваться различные формы организации образовательного процесса:

Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа, программное обучение, зачетный урок.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий, работа с обучающими программами за компьютером.

Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером [11].

Так же могут использоваться следующие  технологии обучения: дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение; классно - урочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая технология (дидактическая игра).

Механизмы формирования ключевых компетенций:

Учебно-познавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и порядок работы; самостоятельно планировать свою учебную деятельность и самостоятельно учиться; устанавливать связи между отдельными объектами; применять освоенные способы в новых ситуациях; осуществлять самоконтроль.

Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать; оказывать помощь другим; участвовать в работе команды; обмениваться информацией.

Социальная компетенция способствует личностному самосовершенствованию школьника, а именно умению: анализировать свои достижения и ошибки; обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности.

В результате изучения школьной зоологии учащиеся должны знать и понимать: биологическую  терминологию и символику, внешнее/внутреннее строение, систематику классов одноклеточных и многоклеточных животных. Уметь: анализировать и сравнивать изучаемые биологические объекты и делать выводы на основе сравнения; составлять элементарные цепи  питания, описывать представителей особей по морфологическому принципу; выявлять приспособления организмов к среде обитания; находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать. Так же учащиеся овладеют ключевыми компетенциями, способствующими достижению успеха в изменяющихся условиях современного общества (навыки самостоятельной исследовательской деятельности, коммуникативные способности, общекультурная подготовка, знание и владение коммуникационными средствами связи и др.); cформируют целостное представление о явлениях в окружающем мире и мире ценностей, современное мировоззрение культурного человека; cмогут проектировать и управлять собственной деятельностью не только в сфере школьного образования, но и в рамках дополнительного образования, творческих, спортивных мероприятий. Овладеют культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями; минимизируются конфликтные ситуации в школе и дома [5].

Содержание курса зоологии в 7 классе значительно различается, в зависимости  от учебника, по которому работают учитель  и ученики и по которому составляется тематическое планирование.