Мотивація вчення у молодших школярів

Багато молодший школяр виявляють дуже низький рівень особисту відповідальність, вона звинувачувати  своїх невдачах, помилках не себе, інших  людей, товаришів, близьких.

>Ответственное ставлення передбачає:

· розуміння соціальної цінності вчення, розуміння, що освіта – це буде непросто особисте досягнення, а насамперед надбання Грузії, що одержання  освіти має державної ваги (молодший школяр рідко свідчить про цей  мотив);

· розуміння учнівського  боргу перед суспільством, батьками, колективом (як ми вже казали вище, молодший школяр погано усвідомлюють мотиви, пов'язані  із будинком, дуже рідко діти свідчить про ці мотиви в словесних висловлюваннях).

Проте одного розуміння  значимості вчення ще недостатньо.Ответственное ставлення передбачає високий рівень самоконтролю і самооцінки. У зв'язку з цим дуже важливо формувати вміння організовувати свою навчальну діяльність, планувати її, контролювати виконання: не відволікатися на уроці, доводити розпочату справу остаточно, самостійно виконувати завдання, виявляти старанність і акуратність і під час навчальних завдань, активність на уроці при підготовці до уроку; критично оцінювати своє ставлення до вченню; свою поведінку: відносити свої і невдачі не було за рахунок іншим людям, обставин, а й за рахунок свою особисту особливостей.

1.3.3 Роль цілей  у мотивації вчення

Молодші школярі  вже можуть у певною мірою управляти  своєю поведінкою з урахуванням  свідомо прийнятого наміри. Роль таких  намірів особливо яскраво в тому разі, коли немає інтересу, а матеріал важкий.

Намір постає як мотив, він спонукує дитини діяти. Було б, проте, неправильним думати, що намір складається  звісно ж. А, щоб виникло намір, необхідні  мотивована постановка мети вчителем історії та прийняття цього учнем. У практиці ми зіштовхуємось із тим, що постановка мети учителем ще забезпечує прийняття мети учнем, отже, і створення  наміри.

Щоб мета стала наміром, необхідна учнів у постановці мети, а й у аналізі, обговоренні  умов її досягнення (повторити завдання, вдуматися у зміст, намітити план виконання). Найважливіше питання навчальної діяльності – управління цілями навчальної діяльності. Мета мусить бути суворо окресленої за обсягом.

З іншого боку, мета має різну спонукальну силу залежно  від цього, наскільки великий  обсяг наміченої роботи.

Якщо він просто дуже великий, то діяльність знову починає розгортатися бо коли б мети був, тобто. для молодших школярів спонукальна сила мети зворотно пропорційна обсягу нецікавою роботи.

1.3.4 Позначка в  мотивації вчення молодшого школяра

Велике місце  у мотивації молодшого школяра  займає позначка. Не діти 1 і 2 класів добре  знають об'єктивну роль позначки. Безпосередній  зв'язок між оцінкою і знаннями встановлюються деякими. Найчастіше діти кажуть, що позначка радує чи засмучує учнів і батьків. Не діти розуміють  сенс позначки, та більшість дітей  хочуть працювати до позначки в. У  ситуації зіткнення мотивів, коли не могли зробити вибір: вирішувати проблему до позначки в чи вирішувати проблему, що вимагає мисленнєвої активності, міркування, більшість дітей вибирають завдання до позначки в.

Позначка і оцінку знань учня, і суспільну думку  про неї, тому діти прагнуть ній власне заради знань, а для збереження і  підвищення свого престижу. У зв'язку з цим молодший школяр може використовувати  й неприйнятні шляхи до отримання  бажаних оцінок, схильний до переоцінці своїх результатів. За данимиШ.А.Амонашвили, 78% дітей початкових класів, отримали різні позначки (крім «5»), йдуть додому зі школи незадоволені, вважаючи, що вони заслужили вищі позначки, а вчителя занизили їх. Інші звикають до своїх невдач, поступово втрачають віру у власних силах і стають цілком байдужими до одержуваним оцінкам.

У зв'язку з тим, що молодший школяр надають така велика значення позначці, необхідно, щоб він  набувала інший, щоб маленький школяр розглядав її як показник рівня знань  і умінь.Отметочная мотивація потребує особливої уваги вчителя, оскільки він таїть у собі небезпеку формування егоїстичних спонукань, негативних рис особистості.

1.3.5 Пізнавальна  потребу народу і мотиви вчення

Ставлення молодших школярів до вченню й інший групою мотивів, що безпосередньо закладено  у самої навчальної роботи і пов'язані  із вмістом і процесом вчення, з  заволодінням передусім способом діяльності. Це – пізнавальні інтереси, прагнення  долати складнощі у процесі пізнання, виявлятися інтелектуальну активність. розвиток мотивів цієї групи залежить від рівня пізнавальної потреби, з якою дитина приходить до школи, з одного сторони, і рівня забезпечення і організації процесу – з  іншого.

У основі мотивації, що з змістом потребують і процесом навчань, лежить пізнавальна потреба. Пізнавальна потреба народжується із потреби в зовнішніх враження й потреби активності й починає  виявлятися рано, у перші дні життя  дитини.

>Л.И.Божович зазначає, що успішний розвиток пізнавальної потреби йде неоднаково в різнихдетей.[3] У одних дітей вона виражена дуже яскраво і має «теоретичне» напрям, в інших дітей більша за діаметром пов'язані з практичної активністю. Перші спостерігається безліч питань «Чому?» і «Що таке?», пристрасть тренуватися порівняно,обобщенна. Другі не хто звик вважати, виявляють негативне ставлення до розумової роботі. Тим самим було можна казати про різномуровне пізнавального відносини дитину до дійсності.

До систематичного навчання у школі змістом пізнавальної потреби є життєві, а чи не наукові  знання, але з тих щонайменше це дає передумови для засвоєння  наукових знань.

1.3.6 Мотиви, пов'язані  із вмістом вчення

Що й казати приваблює  молодших школярів не у змісті вчення, до якого рівня розвитку можуть піднятися  свої інтереси?Н.Г.Морозова так характеризує можливості молодшого школяра: «У молодшому  шкільному віці велике значення має  тут емоційний компонент, в підлітковому – пізнавальний. У старшому шкільному  віці безпосередній мотив, що йде  від самого роботи і він спонукує юному займатися цікавлячим його справою, зазвичай супроводжується поруч соціальнихмотивов».[4]

Г.І. Щукіна вважає, що цікавість до пізнання істотного теж уражає молодшого школяра, а починає виявлятися тільки в молодшихподростков.[5]

Інтереси молодших школярів, зазвичай, справді обумовлені цікавістю. Приваблюють уроки з  ігровими моментами, уроки з величезним переважанням емоційного матеріалу.

Але за умови експериментального навчання, коли спеціально звертає  уваги на походження, сенс, суть явищ, інтерес до оволодіння самим способом дії може виявлятися дуже яскраво. Тому інші дослідники (>В.В.Давидов,Д.Б.Эльконин,А.К.Маркова) вважають, що з формування теоретичного пізнавального інтересу велике значення має тут характер навчальної діяльності. Навчальна діяльність із думціВ.В.Давидова, має відповідати наступним вимогам:

- об'єктом засвоєння  повинні прагнути бути теоретично  поняття;

- процес засвоєння  повинен протікати те щоб перед  учнями розкривалися умови походження  понять;

- результатом засвоєння  має бути формування спеціальної  навчальної діяльності, має свою  особливу структуру і складається  з таких компонентів як навчальна  ситуація, навчальна завдання, навчальні  дії, дії контролю та оцінки.

Дотримання всіх таких умов сприятиме формуванню внутрішньої мотивації, пізнавальних інтересів.

М.Г. Морозова вважає, що цікавість до навчальному предмета залежить від можливості учня виділити у своїй свідомості специфічне зміст  даної навчального предмета.

Першокласники такий  специфіки бачить. Зацікавлення математиці, н-р, чи мотивовано тим, щоб «добре знати розподіл і множення», «швидко і вважати», «зуміти виконувати завдання різні правила». У що така інтересі, вважаєМ.Г.Морозова, сутнісно нічого немає специфічного.Учащихся тут приваблює те, що у інших навчальних предметах: оволодіння конкретними вміннями і навички, ознайомлення з новим розмаїттям змістом навчального напруги. І лише IV класі дитина починає розуміти і переживати специфічні особливості навчального предмета. Так, математика приваблює дітей точністю, суворої послідовністю дій, коли в одного дії залежать інші. Діти починають помічати логічний послідовність і закономірність математичних дій.

Необхідно відрізняти поняття інтерес і цікавість.Н.Г. Морозова пов'язує цікавість із зовнішнього привабливістю предмета, дії чи ефективним йогопреподнесением.

На її думку, що школярі  погано засвоюють наукове зміст  цікавих книжок. Це тим, що цікавість  зазвичай створюється пригодами, несподіваними  подіями, що тільки відволікають від  суті, від наукової проблеми.Н-р, дітей залучили переважно конкретні дії тварин, але з знання про неї, хоча з книжок можна давалися і про тварин. Справжній інтерес до пізнавальному змісту тексту виникав лише у випадках, коли лінія дії персонажів пов'язана з пошуком рішень наукової ж проблеми і усі події розгортаються довкола цієї проблеми.

Така сама картина  може бути на уроці: яскраві, наочне приладдя, ефективне оформлення, несподівані  досліди, цікаві деталі. Через війну  емоції, але немає впізнавання  нового, тобто. немає пізнавального  інтересу у власному значенні цього  терміну. Не отже, що цікавість не потрібна. Важливо тільки пам'ятати, що. несподіване, яскрава викликає цікавість. бажання, навіть розглянути, тільки з з зовнішнього боку, не заглиблюючись у суть питання Цікавість пов'язані з позитивними емоціями, але привернув увагу швидко вгасає, а то й порушується бажання піти далі, зрозуміти, що це таке, як і виникло, яка її природа.

У той самий час  цікавість потрібна на перших етапах виховання інтересу, оскільки він  «сприяє переходу пізнавального  інтересу зі стадії простий орієнтування, ситуативної, епізодичного інтересу, на стадію стійкішого пізнавального відносини, прагнення вкопатися під сутністьпознаваемого».[6]

1.3.7 Мотиви, пов'язані  з процесом вчення

Для які працюють із молодшими школярами особливо важливо розрізняти інтерес до пізнання та інтерес до якоїсь діяльності, до якихось занять.Первоклассник з радістю йде до школи, за власним бажанням спонуканню входить у роботу в уроці, гребує переривати діяльність уроці.Первоклассник, н-р, любить писати, читати, малювати, ліпити – це доставляє їй задоволення. Дитина демонструють до цьому емоційне ставлення (заявляє, що те виконувати завдання, виконувати вправи, хоча пізнавальне ставлення може і відсутні (їх хвилює, чому це розуміється так, а чи не інакше, як саме краще, зручніше вирішити це завдання тощо.). У разі присутній один компонент – емоційний. Отже, тут не можна говорити про істинного пізнавальному інтересі, до того ж час можна казати про почутті переживання, любові дитину до діяльності, у разі до вченню. Любов до діяльності – передумова інтересу, але з сам пізнавальний інтерес.

У цьому любові до роботи як мотиву може бути прагнення  конкретному результату: можливість сісти в певне становище у  колективі, отримати схвалення, тобто. до непрямим щодо самого вчення цілям.

Але як мотиву може і прагнення опанувати самим  процесом діяльності.

Спочатку таку зацікавленість до процесу вчення (навчальної діяльності) має елементарні прояви: дитина заявляє, що він любить читати, писати, вважати, надалі інтерес до процесу проявляється у бажанні думати, розмірковувати, придумувати нові завдання. За вмістом  ця захопленість процесом має бути спрямована на теоретичне зміст знання, Не тільки на конкретні факти.Т.о., інтерес до процесу, способу рішення перетворюється на інтерес до теорії, до підставі знання.

У 1 і 2 класах в дітей  віком зберігається позитивне ставлення  до вченню. Однак поступово до 3 класу  ставлення дітей може змінюватися. Багато дітей починають тяготиться шкільними обов'язками, зменшується  їх старанність, авторитет вчителя  падає, позиція школяра втрачає  для дитини своєї принадності, падає  інтерес до навчальної Діяльності.

>Л.И.Божович, аналізуючи зниження інтересу до вченню у учнів 3 класів, вказує, що за своїми можливостями підготовлені до засвоєння складнішого матеріалу і рівні.Начальное навчання у здебільшого це не дає достатньої навантаження для інтелектуальної діяльності" дитини, задоволення пізнавальної потреби.

Отже, розвиток особистості, розпочате дошкільному дитинстві  у зв'язку зсоподчинением мотивів і становленням самосвідомості, триває в молодшому шкільному віці. Але молодший школяр перебуває у інших – він входить у суспільно значиму, навчальну діяльність, результати якої високо чи низько оцінюються близькими дорослими. Від шкільної успішності, оцінки дитини як хорошого чи поганого учня безпосередньо залежить у період розвиток особи.

 

2. Дослідження мотивів  навчальної діяльності учнів  початкових класів

2.1 Методика проведення  дослідження

Для вивчення мотивації  молодших школярів мною провели дослідження. Дослідження проводилося з урахуванням  початковій школи №2 р.Краснокаменска.

Мета дослідження: проаналізувати мотивації вчення у  учнів початкової школи.

Завдання 1. Виявити  мотивацію вчення у молодших школярів.

Завдання 2. Проаналізувати особливості динаміки мотивації  навчання у молодшому шкільному  віці.

Дослідження проводилося  серед учнів молодших класів з  наступним розподілом по віком:

клас 1 «Б» - вік 6-7 років (18 чол.)

клас 2 «Б» - вік 7-8 років (24 чол.)

клас 3 «Б» - вік 8-9 років (25 чол.)

Дослідження проводилося  методом письмового опитування (із застосуванням анкети),т.к. вона дозволяє охопити більше школярів.