Психологічні особливості навчальної діяльності старшокласників

Частково розрив в оцінках пояснюється, ймовірно, тим, що учителі і учні по-різному розуміють слово "контакт". Учителі мають на увазі просто нормальний психологічний клімат, що робить можливим навчально-виховний процес, тоді як старшокласники мріють про емоційне тепло і психологічну інтимність, які ніколи не бувають і не можуть бути масовими. І все-таки різниця між вчительськими і учнівськими оцінками психологічного клімату школи разюча.

К. Д. Ушинский писав, що "у вогні, оживляючому юність, відливається характер людини. Ось чому не слід ні гасити цього вогню, ні боятися його, ні дивитися на нього як на щось небезпечне для суспільства, не утруднювати його вільного горіння, і тільки піклуватися про те, щоб матеріал, який в цей час вливається в душу юності, був хорошої якості"

Юнацький вік - не фаза "підготовки до життя", а надзвичайно важливий етап життєвого шляху, що має самостійну, абсолютну цінність. Чи будуть юнацькі роки щасливими і творчими або ж залишаться в пам'яті сьогоднішнього школяра як заповнені дрібними конфліктами, сумовитим зубрінням і нудьгою, - багато в чому залежить від атмосфери, що панує в школі, від його власних стосунків з учителями.

Юнацька особа завжди суперечлива  і мінлива. Найпоширеніша і типовіша помилка учителів - невміння розгледіти глибинні властивості, ядро особи старшокласника, оцінка його за певними формальними і зовнішніми показниками, такими, як зовнішня дисциплінованість і навчальна успішність. Безперечно - і те і інше істотне. Але найслухняніша і поступлива дитина не завжди найщиріша або найініціативніша.

3.  Навчальна діяльність і профорієнтаційна робота

Актуальності набуває  проблема підготовки молодої людини до вибору майбутньої професії, результатом  якої є професійне самовизначення особистості  – одна з сторін цілісного життєвого  самовизначення людини. Загальні проблеми профорієнтації досліджували Є. Клімов, В. Мадзігон, Є. Павлютенков, Б. Федоришин, С. Чистякова та інші дослідники.

Професійному самовизначенню старшокласників, готовності до вибору професій певного виду присвячено роботи М. Беха, Д. Закатнова, Н. Ковтуненко, які вважають, що розуміння старшокласником себе, вміння зіставляти знання про себе та про майбутню професійну діяльність мають визначати форми та методи профорієнтаційної роботи з учнями старших класів.

Одним із показників ефективності навчально-виховної роботи школи за цим напрямом є рівень сформованості готовності учнів старших класів загальноосвітніх навчальних закладів до свідомого вибору майбутньої професії.

Гуманізація освіти спрямована на створення необхідних умов для  розвитку суб’єктивних якостей учня, здатності до самостійного визначення напрямку своєї майбутньої професійної  діяльності, до побудови й реалізації життєвих планів, до життєтворчості. Проблемі формування готовності до вибору професій присвячені філософські, соціологічні та психолого-педагогічні дослідження.

Навчально-професійна діяльність є основним видом діяльності старшого школяра. Нова соціальна позиція старшокласника змінює для нього і значущість учіння, його завдань та цілей. Старші школярі оцінюють навчальний процес з точки зору того, що він дає для їх майбутнього. У них, в порівнянні з підлітками, зростає інтерес до учіння. Це пов’язано з тим, що утворюється нова мотиваційна структура учіння, відбуваються зрушення у мотиваційній сфері їх діяльності.

Головним керівником, який повинен нас направляти при виборі професії, є благо людства, наше власне вдосконалення. Не слід думати, що обидва ці інтереси можуть стати ворожими, вступити у боротьбу один з одним, що один з них повинен знищити  інший; людська природа влаштована так, що людина може досягти свого  удосконалення тільки працюючи для  удосконалення своїх сучасників, в ім'я їх блага. Важко переоцінити роль школи у виробленні відношення учня до праці. Річ у тому, що стереотипи стосунків до навчання, що виникають в школі, надалі можуть поширюватися і на інші сфери діяльності.

Формування позитивного  відношення до праці, засвоєння певних трудових навичок і вибір професії - невід'ємні компоненти становлення особи. Але процеси ці не тотожні і не одночасні. У патріархальному суспільстві далекого минулого, коли діти залучалися до праці у безпосередній взаємодії з дорослими, все було значно простіше. "Трудове виховання" одночасно формувало у дитини і працьовитість, і любов до праці, і конкретні трудові навички, які служили йому впродовж усього життя. Сьогодні письменники і публіцисти справедливо критикують "безпроблемну педагогіку", зневагу до фізичної праці, внаслідок чого діти зростають білоручками, нездібними навіть до самообслуговування. Але елементарні трудові навички, якими повинна оволодіти кожна дитина, не замінюють спеціальної профорієнтації і не усувають психологічних труднощів вибору професії.

Справа, звичайно, не лише в недоліках шкільного навчання. В усіх індустріально- розвинених країнах традиційна трудова мораль стала в деяких стосунках проблематичною, менш ефективною, ніж раніше. Молодь, що має більш високий рівень освіти і матеріальної забезпеченості, стала пред'являти більш високі вимоги до інтелектуального, творчого потенціалу своєї трудової діяльності. Нецікава, рутинна робота, навіть пристойно оплачувана, її вже не задовольняє. І у США, і у ФРН, і у Франції молоді люди надають рівню зарплати менше значення, ніж цікавості праці і можливості реалізувати в ній свої людські потенції. І це - незважаючи на безробіття.

Але цікавої, творчої праці на усіх бракує, і не усі до цього здатні. Звідси - падіння трудової моралі і переміщення ідеалів значної частини молоді в сферу дозвілля. Ось типові висловлювання молодих французьких робітників : "Я не можу жити так, як мій батько. Він чекає понеділка, щоб піти працювати. А я? Я, коли працюю, чекаю суботи... щоб розважитися". "Ми працюємо, щоб жити, а не навпаки... Я не хочу працювати повний робочий час... Мене часто називають неробою, але мені це все одно. Я щиро вважаю, що в наші ідіотські часи це комплімент».

Не рятує положення  і раннє залучення підлітків  до продуктивної праці. Американські соціологи  Елен Гринбергер і Лоренс Стейнберг в книзі "Коли тінейджери працюють. Психологічні і соціальні витрати юнацької праці" узагальнили дані про те, як впливає на поведінку старшокласників і студентів молодших курсів робота по найму. Картина виявилася дуже тривожною. Екстенсивна трудова діяльність негативно впливає на успішність школярів.

Вона не лише не затримує, але, схоже, сприяє деяким формам злочинної  поведінки. Робота, особливо в напружених ситуаціях, збільшує ризик алкоголізації  і наркотизації підлітків. Крім того, вона сприяє розвитку у багатьох молодих  людей негативного відношення до праці як такої. Можливо, ці виведення  перебільшені, але відсутність або  слабкий позитивний ефект трудової діяльності на учнях відмічають і  багато інших зарубіжних дослідників. Частково це витікає із специфічно американських умов. Але є і причини загального порядку. Головна - властивості праці, яку отримують підлітки. Як правило, це малоцікава, нетворча, рутинна робота, що не допускає ініціативи і самоконтролю. Багато підлітків працюють окремо від старших, це посилює їх вікову сегрегацію, а справжня соціальна зрілість замінюється "псевдозрілістю".

Ці проблеми актуальні  і для нашого суспільства. Ми пам'ятаємо, яким фарсом оберталася шкільна виробнича  практика в 1970-х роках, та і зараз  положення змінилося далеко не скрізь. Привчити хлопців до праці «голими» закликами або примушуючи їх виконувати нецікаву, а іноді і непотрібну роботу неможливо. Тим більше що і з матеріальним стимулюванням праці справа у нас йде погано. [9]

Радикальний вихід з цього  протиріччя дає тільки повна інформатизація суспільства, що робить сукупне громадське знання потенційно доступним кожній людині. Проте це вимагає тривалого часу, а працювати треба усім і завжди.

Втім, співвідношення цінностей  праці і дозвілля - не лише глобальна, але і цілком конкретна, особиста проблема. Її гострота і способи  вирішення залежать передусім від того, чи вдалося особі знайти собі справу до душі і відповідно збудувати власну ієрархію цінностей. Іншими словами, йдеться про співвідношення роботи і покликання.

Але як знайти своє покликання? Чим ширше діапазон вибору, тим він психологічно складніший Поняття "покликання" мало спочатку релігійний сенс: малося на увазі, що це бог закликає людину до певної діяльності, давши йому відповідний соціальний статус або шляхом індивідуального одкровення (як Жанні д'Арк явилася уві сні Богоматір). Сьогодні покликанням зазвичай називають єдність суб'єктивних схильностей і здібностей до тієї або іншої діяльності, в якій особа бачить головну форму самореалізації. Але інтереси самі формуються і змінюються в процесі діяльності. Різко виражені, стійкі і активні інтереси у дітей зустрічаються не так вже часто.

Підліток стоїть перед  вибором сфери діяльності. Але  тільки практично, в ході самої діяльності з'ясується, чи підходить вона йому або ні. Якщо я ніколи не пробував малювати, звідки я дізнаюся, чи є у мене талант художника? А усі форми діяльності випробувати неможливо.

У людини можуть бути задатки багатьох здібностей і дарувань. Р. Вагнер мав одночасно музичний і літературний таланти; М. Ю. Лермонтов, Т. Г. Шевченко, окрім поетичного дару, були неабиякими художниками; композитор А. П. Бородін був великим хіміком. Навіть багато талановитих людей не відразу знаходили себе, по декілька разів змінювали професії. До того ж професійне самовизначення є одночасно і самообмеження, що припускає відмову від багатьох інших видів діяльності. І хоча це досконало нормально, зробити відповідальний вибір зовсім не просто.[10]

Професійне самовизначення - багатовимірний і багатоступінчастий процес, який можна розглядати під  різними точками зору. По-перше, як серію завдань, які суспільство ставить перед особою, що формується, і які ця особа повинна послідовно дозволити впродовж певного періоду часу. По-друге, як процес поетапного ухвалення рішень, за допомогою яких індивід формує баланс між своїми перевагами і схильностями, з одного боку, і потребами існуючої системи громадського розподілу праці - з іншою. По-третє, як процес формування індивідуального стилю життя, частиною якого є професійна діяльність.

Ці три підходи підкреслюють різні сторони справи : перший виходить із запитів суспільства, третій - з  властивостей особи, другої пропонує способи  узгодження того і іншого. В той же час вони взаємодоповнюючі (перший - переважно соціологічний, другий - соціально-психологічний, третій - диференціально-психологічний).

У психології розвитку професійне самовизначення зазвичай підрозділяють  на ряд етапів, тривалість яких варіює залежно від соціальних умов і  індивідуальних особливостей розвитку. Перший етап - дитяча гра, в ході якої дитина переймає на себе різні професійні ролі і "програє" окремі елементи пов'язаної з ними поведінки. Другий етап - підліткова фантазія, коли підліток бачить себе в мріях представником  тієї або іншої привабливої для  нього професії. Третій етап, захоплюючий увесь підлітковий і велику частину юнацького віку, - попередній вибір професії. Різні види діяльності сортуються і оцінюються з точки зору інтересів юнака ("Я люблю історичні романи, а стану я істориком"), потім з точки зору його здібностей("У мене добре йде математика, чи не зайнятися нею"?) і, нарешті, з точки зору його системи цінностей ("Я хочу допомагати хворим людям, стану лікарем"; "Хочу багато заробляти.

Зрозуміло, інтереси, здібності і цінності проявляються на будь-якій стадії вибору. Але ціннісні аспекти, як громадські(усвідомлення соціальної цінності тієї або іншої професії), так і особисті(усвідомлення того, чого індивід хоче для себе), є більше узагальненими і зазвичай дозрівають і усвідомлюються пізніше, ніж інтереси і здібності, диференціація і консолідація яких відбувається паралельно і взаємопов'язано. Інтерес до предмету стимулює школяра більше займатися ним, це розвиває його здібності; а виявлені здібності, підвищуючи успішність діяльності, у свою чергу, підкріплюють інтерес.

Четвертий етап - практичне ухвалення рішення, а власне вибір професії, включає два головні компоненти: 1) визначення рівня кваліфікації майбутньої праці, об'єму і тривалості підготовки до нього, 2) вибір спеціальності.

Престиж тієї або іншої  професії в громадській думці звичайно знаходиться в зворотному відношенні до її масовості. Космонавтів потрібно значно менше, ніж різноробочих. В. Н. Щубкін образно представляє це у вигляді двох дзеркальних пірамід: перша зображує реальну потребу суспільства в кадрах, друга, перевернута, - міра привабливості професій для молоді. Чим престижніше професія, тим більше в ній буде кандидатів на одне місце і тим більше число з них належить відсіятися, зайнятися чим-небудь іншим.

Професійна орієнтація - складна психологічна проблема. До неї існує три головні теоретичні підходи.

Перший підхід виходить з  ідеї стабільності і практичної незмінності  індивідуальних якостей, від яких залежать способи і успіх діяльності; акцент робиться з однією сторони, на відборі і підборі людей, найбільш відповідних для тієї або іншої роботи, а з іншої - на підборі роботи, що найбільш відповідає індивідуальним якостям тієї або іншої людини.

Другий підхід виходить з  ідеї спрямованого формування здібностей, вважаючи, що у кожного, людину можна  так чи інакше виробити потрібні якості. Обидва ці підходи можуть формулюватися по-різному, але їх загальний методологічний недолік в тому, що індивідуальність і трудова діяльність розглядаються як незалежні і супротивні один одному величини, одна з яких обов'язково підпорядковує собі іншу. Існує, проте, третя можливість - орієнтація на формування індивідуального стилю діяльності. Ця концепція грунтована на наступних передумовах:

1. Признається, що є стійкі практично нові власні  особисті (психологічні; якості) істотні для успіху діяльності.

2. Можливі різні по  способах, але рівноцінні по кінцевому  ефекту (продуктивності праці) варіанти  пристосування до умов професійної діяльності.