Історія розвитку ідей диференціації навчання

2. Диференціація навчальних  завдань за рівнем труднощі.

Такий спосіб диференціації  припускає наступні види ускладнення  завдань для найбільш підготовлених  учнів:

В· ускладнення матеріалу (Наприклад, в завданні для 1-ї та 2-ї груп використовуються завдання на моногібридне схрещування, а для 3-ї - на дигибридное, і перекомбінації генетичного матеріалу);

В· збільшення обсягу досліджуваного матеріалу (збільшення кількості пунктів  завдань, самостійна робота з поглибленого вивчення).

В· виконання операції порівняння на додаток до основного  завданням (порівняти будову тіла кольчецов  і плоских хробаків, порівняти  будову серця риб і птахів)

В· використання зворотного завдання замість прямого (по змінюваному  впливу визначити фактор, і навпаки).

3. Диференціація завдань  за обсягом навчального матеріалу.

Такий спосіб диференціації  передбачає, що учні 2-й і 3-ї груп виконують крім основного ще і  додаткове завдання, аналогічне основному, однотипне з ним.

Необхідність диференціації  завдань за об'ємом обумовлена ​​різним темпом роботи учнів. Повільні діти, а  також діти з низьким рівнем навченості зазвичай не встигають виконати самостійну роботу до моменту її фронтальної  перевірки в класі, їм потрібно на це додатковий час. Інші діти затрачають цей час на виконання додаткового  завдання, яке не є обов'язковим  для всіх учнів.

Як правило, диференціація  за обсягом поєднується з іншими способами диференціації. В Як додаткові  пропонуються творчі або більш важкі  завдання, а також завдання, не пов'язані  за змістом з основним, наприклад, з інших розділів програми. Додатковими  можуть бути завдання на кмітливість, нестандартні завдання ігрового характеру. Їх можна індивідуалізувати, запропонувавши учням завдання у вигляді карток, кросвордів, цікавих біологічних  тестів.

Наведемо приклади диференційованих завдань.

Приклад 1. Основне завдання: Опишіть будову квітки конюшини, ромашки, яблуні.

Додаткове завдання: Подумайте, які види комах пристосовані до запилення  цих квіток, в чому це виражається?

Приклад 2. Основне завдання: Визначте за допомогою гербарію види рослин.

Додаткове завдання: Наведіть приклади рослині тих же видів, визначаючи рід і сімейство.

4. Диференціація роботи  за ступенем самостійності учнів.

При такому способі диференціації  не передбачається відмінностей в навчальних завданнях для різних груп учнів. Всі діти виконують однакові вправи, але одні це роблять під керівництвом вчителя, а інші самостійно.

Зазвичай робота організується  наступним чином. На орієнтовному етапі  учні знайомляться з завданням, з'ясовують його зміст і правила оформлення. Після цього деякі діти (Найчастіше це 3-я група) приступають до самостійного виконання завдання. Решта з допомогою  вчителя аналізують спосіб вирішення  чи запропонований зразок, фронтально виконують частину вправи. Як правило, цього буває достатньо, щоб ще одна частина дітей (2-я група) почала працювати самостійно. Ті учні, які відчувають труднощі в роботі (звичайно це діти 1-ї групи, тобто школярі з низьким рівнем навченості), виконують всі завдання під керівництвом вчителя. Етап перевірки проводиться фронтально.

Таким чином, ступінь самостійності  учнів різна. Для 3-ї групи передбачена  самостійна робота, для 2-ї - полусамостоятельіая, для 3-ю-фронтальна робота під керівництвом вчителя. Школярі самі визначають, на якому етапі їм слід приступити до самостійного виконання завдання. При  необхідності вони можуть у будь-який момент повернутися до роботи під  керівництвом учителя.

Наведемо приклад, як організовується  робота а за картками.

I етап. Учні знайомляться  з текстом завдання. Після цього  частина дітей приступає до  її самостійній роботі над  ним. Ним може бути дано додаткове  завдання, наприклад скласти порівняльний  аналіз розглянутих характеристик.

II етап. Аналіз завдання  під керівництвом учителя: роз'яснення  досліджуваних закономірностей,  чітке визначення спрямованості  роботи. Після цього ще частина  дітей приступає оскільки самостійній  роботі.

III етап. Пошук рішення  під керівництвом учителя. Після  цього частина дітей самостійно  записує висновок, а інші роблять  це під керівництвом вчителя.

IV етап. Перевірка завдання  організовується для тих дітей,  які працювали самостійно. [10]

5. Диференціація роботи  за характером допомоги учням.

Такий спосіб, на відміну  від диференціації за ступенем самостійності, не передбачає організації фронтальної  роботи під керівництвом учителя. Всі  учні відразу приступають до самостійній  роботі. Але тим дітям, які відчувають труднощі у виконанні завдання, виявляється  дозована допомога.

Найбільш Найпоширенішими  видами допомоги є: а) допомогу у вигляді  допоміжних завдань, навідних питань; 6) допомогу у вигляді В«підказокВ» I (карток-помічниць, карток-консультацій, записів на дошці та ін.)

Можуть використовуватися  різні види допомоги:

В· зразок виконання завдання: показ і способу розв'язання, зразка міркування (наприклад, записи таблиці  систематичного положення рослини  сімейства розоцвітих) і оформлення:

В· довідкові матеріали: теоретична довідка у вигляді, схеми, таблиці, тощо;

В· пам'ятки, плани, інструкції (наприклад, правило роботи з мікроскопом);

В· наочні опори, ілюстрації, моделі (наприклад, у вигляді малюнка, наочних об'ємних посібників і  ін);

В· додаткова конкретизація  завдання (наприклад, роз'яснення окремих  термінів; вказівку на яку-небудь істотну  деталь, особливість);

В· допоміжні (Навідні) питання, прямі або непрямі вказівки по виконанню завдання;

В· план виконання завдання;

В· початок або частково його виконання.

Різні види допомоги при  виконанні учнем одного завдання часто поєднуються один з одним. Найбільш доцільною ми вважаємо таку організацію роботи. Діти з середнім рівнем навченості виконують завдання з підручника самостійно. Діти з  низьким рівнем навченості виконують  це ж завдання під керівництвом вчителя  або самостійно з використанням  наочних посібників. Дітям з високим  рівнем навченості пропонується творче завдання або більш важке в  порівнянні з завданням з підручника.

Більшість завдань у сучасних підручниках побудовано так, що вони містять в собі і продуктивну, і труднощі. Для

 
ВИСНОВОК

Успішний розвиток розвитку здібностей.

У ході дослідницької

1. навчання.

2.

3.

4.

Диференційоване школярів.

 
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. - М., 1979.

2. і

3. Дьяченко О.М.// Питання  психології.

4. і// Біологія в школі. - 1990. - № 4.

5. Капустін Н.П. Педагогічні  технології адаптивної школи.

6. диференційованого навчання.

7. Кон І.С.

8. - М., 1990.

9. біології. - М.: Просвещение, 1989.

10. 

11. Орлов В.А. вихаванне.

12. Перевізні А.В.

13. Перевізні А.В.

14.

15. Скаткін М.Н. Проблеми  сучасної дидактики. - М.:

16. Унт І.Е. Індивідуалізація  і диференціація навчання.

17.

18. Шамова Т.И. Активізація  навчання школярів.

19. Якиманська І.С. Особистісно-орієнтоване  навчання в сучасній школі. - М., 1996.

20. № 1. 2003