Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

    Кинестетическая система восприятия ребенка развивается, начиная с 16-ой недели беременности. С 4-го месяца жизни развивающаяся координация осязательного, мышечного и зрительного восприятия дает возможность малышам целенаправленно хватать предметы и исследовать их.

Вестибулярная система у  ребенка закладывается между 3-м  и 7-м месяцем внутриутробного  развития. Восприятие плодом чувства  равновесия стимулируется за счет движений матери и собственных его движений в материнской утробе.

Слуховая система начинает развиваться еще в пренатальный период. Зрительная система имеет  критический период - первые шесть  месяцев жизни. Если до шести месяцев ребенок не обретает способности видеть окружающий мир, его зрение так и не станет нормальным.

       В младенческом возрасте чрезвычайно важно своевременно обогатить ребенка зрительными, слуховыми, осязательными впечатлениями, чему, прежде всего, способствует насыщение окружающей среды предметами, соответствующими особенностям сенсорного развития младенца, в том числе дидактическим материалом. Дети выполняют различные манипуляции с игрушками различного цвета, формы и величины и пр. В настоящее время ученые отмечают, что процесс манипуляций с предметами значительно сократился по времени, дети практически сразу же переходят к предметным действиям, сворачивая манипуляции в умственном плане.

Следовательно, сенсомоторное  развитие ребенка в пренатальный и младенческий периоды создает  условия для появления активной речи.

С 1 года на базе сенсомоторного развития через эмоционально-личностное общение со взрослым малыш познает  окружающий мир предметов, людей  и природы, так закладываются  основы коммуникативно-речевого, умственного  и эмоционального развития ребенка.

        Упорядочению сенсомоторного опыта в значительной мере способствует развитие понимания речи. Для возникновения активной речи необходимо пройти этап развития пассивной речи: т.е. понимания ребенком речи окружающих. И в тот момент, когда малыш сосредоточенно соотносит слово и предмет, слово и действие, выполняет задание, у него формируется смысловое восприятие речи. Поэтому, воспитывая, развивая, обучая ребенка с рождения, в первую очередь необходимо позаботиться об углублении смыслового понимания воспринимаемой речи. Важно находить факты совпадения того, что понимает и что делает ребенок, где основная роль в развитии принадлежит осмыслению, т.к. на его основе формируются представления и поведение ребенка, что служит основанием для гармоничного развития личности ребенка и его социальной адаптации.

    Важную роль в развитии личности играет общение. Для развития общения ребенка (и взрослого) необходимо возникновение потребности, которая проявляется в его эмоциональной активности и действиях с предметами. Под общением с маленьким ребенком всегда подразумевается обоюдная эмоциональная активность. Человеческие эмоции не возникают сами по себе, а формируются с первых дней жизни под влиянием среды, в которой ребенок оказывается. Вне общения, вне деятельности социальные познавательные эмоции не развиваются. Выразительные эмоциональные реакции, посредством которых младенец «сообщает взрослому о своем состоянии, — это первое коммуникативное средство, выраженное в довербальной форме. Новорожденный уже «говорит», но не словами, а эмоциональными реакциями.

Эмоции, стимулирующие развитие, зарождаются и формируются при  непосредственном общении ребенка  со взрослым, в том числе в играх-занятиях, соответствующих детским возможностям и потребностям. К 12 месяцам все  большую силу приобретают эмоции, возникающие в результате овладения  различными действиями, так как меняется содержание общения с взрослым: оно  все более опирается на совместные действия с различными предметами.

      При нормальном нервно-психическом развитии и установившейся форме общения с взрослыми у детей начинает формироваться потребность в общении друг с другом. В начале второго года жизни у малышей, не овладевших активной речью, продолжает доминировать эмоциональное общение, которое выражается в радости от присутствия других детей. Они подходят друг к другу, дотрагиваются до одежды, заглядывают в лицо, смех и плач одного быстро заражает других.

Элементы общительности  проявляются, прежде всего, в практической деятельности детей. Они любят наблюдать  за движениями сверстников и пытаются подражать друг другу. Например, если один ребенок видит, что другой катит мяч, он стремится проделать это сам и именно с данной игрушкой. Для создания у малышей положительного отношения друг к другу следует предупреждать возникновение конфликтов. Конфликты довольно часто возникают между детьми потому, что у них плохо развита речь, они не могут объяснить свое желание, а игрушка в руках другого ребенка всегда привлекательна. Иногда отрицательное отношение к сверстнику является следствием интереса к его деятельности и вместе с тем неумения действовать вместе.

        В процессе общения у детей формируются речевые навыки.

Овладение речевыми навыками зависит: от органа слуха, от сформированных речевых зон в коре больших полушарий, от артикуляционного аппарата, от эмоционального состояния ребенка, адекватного удовлетворения его потребности в движениях и познании окружающего мира, т.е. в удовлетворении его сенсомоторной и умственной активности. Взрослые должны реагировать на душевное состояние ребенка. Не стоит думать, что он еще слишком мал, чтобы что-то понимать. Он уже в состоянии многое понять. Ребенок чувствует отношение взрослого к окружающему миру и у него накапливается чувственный опыт, сочетающийся со словом взрослого. Ребенок не просто познает мир, он учится любить его. Так на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе начинается «диалог» между взрослым и младенцем.

        Способы взаимодействия малыша с окружающим миром формируются в определенной последовательности и специально организованные игры-занятия обеспечивают своевременное их формирование. Организовывая занятия с детьми, педагогу необходимо учитывать особенности развития детей раннего возраста, учитывать закономерности, по которым развивается малыш, а также индивидуальные особенности каждого ребенка.

 

Вывод по 1 главе:

Теоретическое обоснование  проблемы развития речи детей раннего  возраста позволило нам сделать  выводы о том, что эта проблема является актуальным вопросом на сегодняшний  день. Она отражена в следующих  нормативно-правовых документах: Закон  Российской Федерации «Об образовании» (статья 14); Конвенция ООН о правах ребенка (статья 17);  Федеральные  государственные требования к структуре  основной  общеобразовательной программы  дошкольного образования, а также  в программах ДОУ. 

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выявить, что  проблема развития речи детей дошкольного  возраста волновала педагогов уже  давно. Конечно, в разные исторические периоды жизни общества выдвигалось  на первый план своё содержание воспитания и развития детей. Но, несмотря на это  существует ряд положений, которые  объединяют различные взгляды педагогов. Так, например многие теоретики и  практики уделяли большое внимание тому, что развитие речи детей дошкольного  возраста связано с социальным и  психическим аспектом развития. Безусловно, эта же проблема интересует и современных  исследователей в области педагогики. Здесь педагоги акцентируют внимание не только на социальное и психическое  развитие детей, но и на их индивидуальные и личностные особенности.

    Общение взрослого с ребенком на занятиях подчинено определенным задачам в выполнении программных требований, что и обеспечивает его развивающее воздействие. Ребенок учится предвосхищать результат своих действий с предметами, у него развиваются элементы прогнозирования ситуации. Все это значительно обогащает умственную активность ребенка, который на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе начинает познавать мир, окружающий его. Воспитатель в процессе общения с ребенком развивает познавательную активность малыша, ставит его в ситуацию активных действий, посильной самостоятельности, побуждает к целенаправленности в достижении конкретного результата. Общение с детьми раннего возраста требует от взрослого больших духовных сил, педагогического такта, вдумчивого руководства, ответственности. Организация деятельности общения с ребенком в условиях детского учреждения является одной из главных задач в осуществлении педагогического процесса.

Важнейшим приобретением (новообразованием) возраста становится развитие речи, которая  понятна другим и используется как  средство общения с другими и  управления собой, поэтому рассмотрим особенности речевого развития детей  раннего возраста.

         В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Очень важным является то, как общаются с ребенком с начала его появления. Является это общение взаимным и доброжелательным, или наоборот. С годами потребность в общении возрастает все больше. Речь - это способ общения, и, как любая функция, она формируется только в том случае, если она востребована: если общение есть, речь развивается, если ребенка не слушают - речь становится ненужной, и ее развитие тормозится.

 

 

 

 

 

 

 

Глава II

Опытно- экспериментальная  работа по развитию активной речи у  детей раннего возраста

2.1. Изучение  условия развития активной речи у детей раннего возраста в ее условиях для ее формирования.

 

         Главное и важнейшее приобретение раннего возраста - это речь. К 3 годам в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Так, при нормальном речевом развитии в 1 год он произносит 10-15 слов, в 2 - 300-400, к 3 годам - более 1500 слов Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его с взрослым.

Дети раннего возраста, усваивая родной язык, овладевают важнейшей  формой речевого общения - устной речью. Речевое общение в его полном виде - понимание речи и активная речь - развивается постепенно. Для  выявления уровня развития речи детей  в раннем возрасте, мы использовали следующие  комплекс методик, разработанный Е.М. Мастюковой и А.Г. Московкиной [31]. (Приложение 1):

 

Методика 1. "Изучение понимания  речи"

Цель: выявить уровень  восприятия речи взрослого.

Материал: кукла и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (чашка, погремушка, собачка).

Процедура проведения: исследование было проведено индивидуально с  каждым ребенком

1 Ситуация. Проверяли, отзывается  ли ребенок на свое имя.

2 Ситуация. Просили ребенка  указывать на называемый предмет.

3 Ситуация. Предлагали ребенку  показать у куклы какую-либо  часть лица или тела.

4 Ситуация. Просили ребенка  найти аналогичную часть лица  или тела у себя.

5 Ситуация. Просили ребенка  дать называемый предмет.

6 Ситуация. Предлагали произвести  с предметом определенные действия (положить кубики в коробку). Задание  усложняется в зависимости от  возраста ребенка.

7 Ситуация. Предлагали ребенку  проделать те или иные движения  руками, ногами, головой, всем корпусом.

Формулировка задания  повторяется несколько раз.

Обработка данных.

Все данные заносили мы в  таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых  для того, чтобы ребенок его  понял, число правильно выполненных  заданий. Число повторений определяется количеством набранных ребенком баллов:

1 раз - 2 балла

2 раза - 1 балл

0 баллов - задание не выполнил

Выводы об уровне понимания  речи

от 11 - до 14 баллов - высокий  уровень понимания речи.

от 7 до 10 баллов - средний  уровень понятия речи,

от 6 до 0 баллов - низкий уровень  понимания речи.

Методика 2. "Найди игрушку"

Цель: выявить понимание  речи взрослого. Материал: различные  знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы и т.д.)

Процедура проведения: в  процессе игровой деятельности мы наблюдали  за тем, как ребенок реагирует  на предметы: сосредоточенно ли всматривается  в игрушки, берет ли в руки, вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку, понимает ли обращенную к нему речь.

Обработка данных.

5 баллов - в речи ребенка  встречаются все 5 приведенных  фрагментов, определяющих результативность.

3-4 балла - 3-4 выполненных  фрагмента, определяющих понимания  речи.

0-2 балла - 0-2 выполненных  фрагмента, определяющих понимание  речи.

Выводы об уровне развития речи.

5 баллов - высокий уровень.

3-4 - средний уровень.

0-2 - низкий уровень.

Методика 3. "Кто это"

Цель: выявить объем активного  словаря.

Материал: предметные картинки.

Процедура проведения: для  оценки словарного состава ребенка  весь предлагаемый материал мы условно  разделили на три группы по степени  частотности употребления слов в  речи. В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто  встречающиеся в жизни ребенка. В качестве примеров можно взять приблизительные картинки из категорий: одежда, овощи, животные, игрушки, птицы.