Вимогою часу
було створення єдиної системи
народної освіти, яку більшовики
зробили надійним засобом впровадження
своєї ідеології. Саме на це
спрямовується державна освітня
політика. З 1934 р. встановлено єдину загальносоюзну
систему освіти: початкова школа (1—4 класи),
неповна середня школа (1—7 класи), середня
школа (1—10 класи).
Єдину союзну
державу СРСР, у складі якої
була Українська республіка, було
проголошено у 1922 p., але відмінності
української системи народної
освіти, які збереглися до 1930 р. (в
Росії єдина трудова школа була дев'ятирічною,
в Україні — семирічною; в Росії технікум
був підготовчою ланкою до інституту,
а в Україні інститут і технікум вважалися
рівноправними вищими навчальними закладами
тощо) свідчили про певну незалежність
української освітньої політики.
Репресії
невинних людей у 30-х роках
торкнулися і наукової педагогічної еліти.
Так, у лютому 1931 р. відбулася сумнозвісна
дискусія в Інституті педагогіки, внаслідок
якої було “викрито” активних теоретиків
“буржуазно-націоналістичної ідеології”
в педагогіці, яка започаткувала чистку
науково-дослідних та культурно-освітніх
установ в Україні. У казематах опинився
цвіт педагогічної науки, найкращі представники
української інтелігенції, серед яких
— видатні педагоги: Олександр Залужний
(1886—1941), Григорій Гринько (1890—1938) та ін.
Частина освітянських діячів змушена
була виїхати за кордон і продовжувати
педагогічну діяльність в українській
діаспорі (Софія Русова, Іван Огієнко,
Григорій Ващенко, Спиридон Черкасенко).
У 1949 р.
здійснено перехід до загальної
обов'язкової семирічної освіти,
з 1959 р. — до обов'язкової
восьмирічної освіти, з 1964 р. середня
школа стала десятирічною, а з
1972 р. здійснюється перехід до
обов'язкової середньої освіти.
Панування
тоталітарної більшовицької педагогіки
спричинило великі втрати у
національному шкільництві України.
Окремі люди були лише гвинтиками
у деіндиві-дуалізованій системі радянської
школи. Організація дитячого руху була
занадто ідеологізована, більшовицькі
принципи виховання передбачали протиставлення
школи родині, денаціоналізацію школи,
штучне вилучення із шкільного життя навіть
натяку на релігійність, войовничий атеїзм.
Основною метою виховання було формування
комуністичного світогляду.
Проголошення
незалежної Української держави
(1991) активізувало розвиток педагогічної
творчості щодо української національної
системи освіти. Виникають нові
типи навчальних закладів: гімназії,
ліцеї, колегіуми, коледжі, навчально-виховні
комплекси, авторські школи. Починається
створення приватних та альтернативних
шкіл. Зміст навчання урізноманітнюється,
вводяться базовий і шкільний компоненти
освіти, проголошується принцип всебічного
розвитку дитини, демократизація навчання.
У березні 1992 р. засновано Академію педагогічних
наук України як вищу галузеву наукову
установу, діяльність якої спрямована
на методологічне, теоретичне й методичне
забезпечення докорінного оновлення системи
освіти.
Видатні діячі української
освіти XX ст.
Шлях до
української національної школи
позначений видатними досягненнями
теоретиків і практиків у галузі освіти.
Михайло Грушевський
(1866—1934) — професор, видатний вчений,
публіцист, громадський діяч, перший
Президент України. Увійшов в
історію України як один із
світочів національно-визвольного та
державницького руху.
Інтерес до
української історії успадкував
від батька і зберіг його
на все життя. Після захисту дисертації
(1894) очолював кафедру історії Львівського
університету, створив наукову школу істориків
України. Автор нової концепції української
історії, в якій висвітлив багато проблем,
що замовчувались та перекручувалися
не на користь українського народу. Вважав
історію надзвичайно важливим і могутнім
засобом громадського виховання, одним
з моральних елементів навчання.
Вів активну
політичну та наукову діяльність,
редагував “Записки...” Наукового
Товариства ім. Т. Шевченка, був
головою дирекції “Українсько-руської
видавничої спілки”, досліджував
історію козаччини. У 1906 р. заснував у Петербурзі
“Украинский вестник”, що став органом
української громади у Державній Думі.
З березня 1917 р. одностайно обраний головою
Української Центральної Ради, а в 1918 р.
— Президентом Української Народної Республіки.
Невтомно
боровся за відродження української
школи і педагогіки, обстоював
виховну роль історичної пам'яті
народу. Є автором підручників з
історії України, виховних програм з краєзнавства.
Іван Огієнко
(1882—1972) — мовознавець та історик
церкви, педагог, громадський діяч,
проводив значну роботу з аналізу
та узагальнення стану освіти
в Україні та проектування
структури, змісту народної освіти
національної школи. Людина величезної
працьовитості, енциклопедичних
знань, неординарного бачення
проблем національного виховання,
І. Огієнко лише за 1917 перший
рік проголошення УНР опублікував праці:
“Українська граматична культура. Розгляд
підручників, з яких можна вчитись і вчити
вкраїнської мови”, “Вчімося рідної мови:
Нариси про мову вкраїнську”, “Український
правопис, його історія і закони”, “Орфографічний
словник”, “Рідна мова в українській
школі”, “Тернистим шляхом: Про кривди
народу вкраїнському”, “Одродження української
церкви”, “Українська мова: Показчик
літератури до вивчення нашої мови”, “Історична
хрестоматія української мови: Зразки
нашої мови з найдавніших часів”, “Найперші
завдання української філології”, “Молитовник
мовою вкраїнською” тощо. Ці публікації
надихали українське вчительство на звитяжну
працю з розбудови рідної школи.
У різні часи
життя і діяльності був членом наукових
товариств (Товариство Нестора Літописця
в Києві — з 1912, Товариство любителів давньої
писемності в Петрограді — з 1912, Архівна
комісія в Києві — з 1913, Архівна комісія
в Катеринославі — з 1914 та деяких інших).
Духом відродження
української нації й культури
пройняті його епохальні праці:
“Чистота і правильність української
мови” (1925), “Складання української мови”
у 2 т. (1938), “Українська церква” у 2 т. (1942),
“Історія української літературної мови”
(1950), “Кн. Костянтин Острозький і його
культурна праця” (1958) тощо, які сприяли
пробудженню діячів школи, педагогіки,
освіти і культури, слугували застереженням
українській нації від примусового знищення.
Найсуттєвіші
його педагогічні погляди: навчання
і виховання мусять здійснюватися
українською (державною) мовою; система
навчально-виховних закладів повинна
будуватися на засадах національної школи
і педагогіки; навчання і освіта для дітей
усіх верств населення повинні бути доступними,
незалежно від соціального, майнового,
расового стану чи віросповідання та ін.
Ці погляди в процесі відбудови національної
школи за часів УНР стали фундаторськими,
на яких зводилось шкільництво і визрівала
педагогічна думка в незалежній Україні.
Григорій
Ващенко (1878—1967) — вчений, педагог,
психолог, думки якого замовчувались,
праці були заборонені. Народився
в с Богданівці на Прилуччині,
у старій козацькій родині. Від
природи побожний і віруючий,
бажав стати священиком, отримавши
добру підготовку в семінаріях у Ромнах
і Полтаві. Вихований на творах Т. Шевченка
та Лесі Українки, пробував свої сили в
поезії та літературній прозі. Закінчивши
Московську духовну академію, вчителював
у Полтавській єпархіальній жіночій школі,
згодом — у Кутаїсі вчителем мови й літератури
в духовній школі. Під час революції 1905
р. викладав у комерційній школі та в учительській
семінарії Полтави. У 1911 р. змінює свій
напрям праці на наукову діяльність у
галузі педагогіки та психології.
Після лютневої
революції 1917 р. залучився до підготовки
вчителів до переходу на навчання дітей
рідною мовою, керував учительською семінарією
у Шведській Могилі під Полтавою, працював
доцентом Полтавського вчительського
інституту. В 1933 р. був звинувачений у буржуазному
націоналізмі й звільнений з роботи. Під
час Другої світової війни емігрував до
Німеччини, де в той час було відновлено
Спілку української молоді, ліквідовану
на харківському процесі 1930 p., що запросила
його (професора Вільного Українського
університету в Мюнхені) до співпраці
над вихованням української молоді в діаспорі.
Прийнявши цю пропозицію, Ващенко став
власне ідеологом СУМу. В 1947 р. на II Конгресі
СУМ йому було надано перше почесне членство,
протягом ЗО років очолював СУМ. Його педагогічні
й психологічні праці були основним джерелом
у трактуванні й розв'язанні виховних
питань СУМ у світовому масштабі.
Г. Ващенку
належать понад 50 праць, основні
з них: “Загальні методи навчання”,
“Повідомляюча бесіда”, “Виховний
ідеал”, “Виховання волі і характеру”,
“Проект системи освіти в самостійній
Україні”, “Український ренесанс XX
століття”. Він розглядає психологічні
та педагогічні основи формування
повноцінної, національно свідомої,
духовно багатої особистості. Цікаві його
думки про психічні властивості українського
народу та соціально-психологічні фактори
у виховній роботі.
Виховання
молодого покоління бачив лише
у поєднанні з духовністю свого
народу, заснованою на вірі в Бога.
Головними елементами української національної
системи освіти вважав: ідеалістичне світосприймання,
яке виключає більшовизм із його матеріалістичним
атеїзмом; християнську мораль як основу
родини і здорового суспільства; високий
рівень педагогічних наук; організацію
педагогічних досліджень, розбудову педагогічних
станцій і лабораторій; видання педагогічних
творів, шкільних підручників. Великого
значення надавав родинному вихованню,
міцному зв'язку між школою і родиною,
між школою і молодіжними організаціями,
які можуть справити додатковий вплив
на виховання волі, характеру, патріотизму
особистості.
Обстоював
виховання вільної, розкутої людини,
яка б керувалась внутрішнім
моральним імперативом і відповідальністю
за свої акти перед Богом
і своїм народом. Для виховання
такої людини потрібна відповідна
освітньо-виховна система, заснована
на властивих Україні світоглядних
засадах і тісно пов'язана з державним
устроєм.
Антон Макаренко
(1888—1939) — педагог, письменник. Народився
в м. Білопіллі Сумського повіту
Харківської губернії в сім'ї робітника-залізничника.
Після закінчення Кременчуцького училища
працював учителем у Крюківському, а потім
Долинському (на Херсонщині) училищі. З
1914 р. вчився в Полтавському вчительському
інституті, який закінчив у 1917 p., одержавши
золоту медаль за твір “Криза сучасної
педагогіки”. У 1919 р. переїхав до Полтави,
де завідував початковою, а потім семирічною
трудовою школою, працював у Полтавському
губернському відділі народної освіти.
У 1920 р. в с Ковалівці поблизу Полтави організував
трудову колонію для неповнолітніх правопорушників
і завідував нею. З 1928 по 1935 р. керував трудовою
комуною ім. Дзержинського в Харкові, де
було випробувано високоефективну систему
виховання. З 1935 р. — заступник начальника
відділу дитячих колоній НКВС, а з 1937 р.
цілком поринув у громадсько-педагогічну
та літературну діяльність.
Макаренко
залишив багату педагогічну спадщину
— понад 150 творів (романи, повісті,
оповідання, п'єси, сценарії, науково-публіцистичні
статті). Свій досвід і педагогічні погляди
виклав у творах: “Марш 30-го року” (1932),
“Педагогічна поема” (1933-1935), “Прапори
на баштах” (1938), “Книга для батьків”,
“Методи виховання” (1937) та ін.
Увійшов у
класику сучасної педагогіки
як новатор інтенсивної педагогіки,
один із засновників теорії
та методики колективного виховання.
Найліпший шлях до виховання
вбачав у створенні таких умов,
коли вихованці є водночас
і вихователями, тому виховував
через життя, роботу, прагнення
колективу. Наполягаючи на необхідності
авторитетності, високої культури,
працездатності вчителів, був проти
надмірності виховательського персоналу,
яка сковує можливості участі
самих учнів у виховному процесі,
тобто не дає їм змоги бути
не тільки об'єктом, але й суб'єктом
виховання.
Його теорія
враховувала індивідуальний підхід
до особистості в процесі колективного
виховання і перевиховання, багато її
елементів корисні й нині, особливо для
колоній неповнолітніх злочинців, спеціальних
шкіл-інтернатів. У системі Макаренка
взаємини активістів і решти колективу
будувалися на засадах справедливості
й гуманізму, спільної діяльності, спрямованої
на досягнення мети, відносинах відповідальної
залежності, наявності органів самоврядування.
В сучасних умовах використання його досвіду
часто-густо далеке від гуманності, нерідко
ґрунтується на жорстокості та знущаннях,
що дає деяким педагогам змогу безпідставно
звинувачувати всю систему Макаренка
в “педагогічному сталінізмі”.
Велику увагу
приділяв розумовому, трудовому, фізичному,
естетичному вихованню, удосконаленню
педагогічного процесу в школі, поліпшенню
навчально-виховної роботи. Значне місце
у його творчості посідають думки про
моральне виховання підростаючого покоління.
Він вважав за потрібне запровадження
у школах теорії моралі, пропагування
у переконливій формі таких якостей, як
воля, мужність, стриманість, повага до
жінки, до дитини, до літньої людини, пошана
до себе, теорія вчинків, свідома дисципліна
тощо. При цьому наголошував на необхідності
підтримки цих теоретичних положень досвідом
колективу і постійними вправами.
Великого
значення надавав проблемам педагогічної
майстерності. На його думку, педагог
повинен бути патріотом своєї
Батьківщини, мати добру загальноосвітню,
професійну і педагогічну підготовку,
бути ініціативним, активним, енергійним,
життєрадісним, гуманним, чуйним, вимогливим
до себе й вихованців, мати педагогічний
такт, постійно працювати над собою. Чимало
цінних думок висловив щодо створення
єдиного, здорового вчительського колективу,
його традицій, наполягаючи на тому, щоб
кожний вихователь був повноцінним творцем,
господарем життя колективу, учасником
спільної справи, наставником.