Воспитательная работа с юными волейболистами

       Н. И. Красногорский, изучая  высшею нервную деятельность  ребенка на основе силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов, взаимоотношения коры и подкорковых образований, соотношения между сигнальными системами, выделил 4 типа нервной деятельности в детском возрасте:

       Существенные различия основных свойств нервных процессов у детей, относящихся к разным типам, определяют их разные функциональные возможности в процессе обучения и воспитания. Эффективность педагогических воздействий во многом определяется индивидуальным подходом к учащимся, учитывающим их типологические особенности. Вместе с тем мы уже указывали на то, что одной из отличительных черт типов высшей нервной деятельности человека является их пластичность. Пластичность клеток коры больших полушарий, их приспособляемость к меняющимся условиям среды является морфофункциональной основой при образования типа. Так как пластичность нервных структур особенно велика в период их интенсивного развития, педагогические воздействия, корригирующие типологические особенности, особенно важно применять в детском возрасте. И. П. Павлов считал пластичность типов важнейшей особенностью, позволяющей воспитывать, тренировать и переделывать характер людей.

     В зависимости от взаимодействия, уравновешенности сигнальных систем И. П. Павлов наряду с 4- мя общими для человека типами выделил специально человеческие типы высшей нервной деятельности:

       Врожденные свойства нервной  системы не являются неизменными.  Они могут в той или иной  мере меняться под влиянием воспитания в силу пластичности нервной системы. Тип высшей нервной деятельности складывается из взаимодействия унаследованных свойств нервной системы и влияний, которые испытывает индивидуум в процессе жизни.

       Пластичность нервной системы  И. П. Павлов называл важнейшим педагогическим фактором. Сила, подвижность нервных процессов поддаются тренировке, и детей неуравновешенного типа. Длительное перенапряжение тормозного процесса у детей слабого типа может привести к «срыву» высшей нервной деятельности, возникновению неврозов. Такие дети с трудом привыкают к новому режиму работы и нуждаются в специальном внимании.  

      1.4 Возрастные особенности условных       рефлексов.

       Приспособительные реакции родившегося  ребенка на внешние воздействия  обеспечиваются ориентировочными рефлексами. Условные рефлексы в период новорожденности носят очень ограниченный характер и вырабатываются только на жизненно важные стимулы. С середины первого месяца жизни возникают условные рефлексы на различные первосигнальные стимулы: свет, звук, обонятельные раздражения. Скорость образования условных рефлексов на первом месяце жизни очень мала и быстро увеличивается с возрастом. С первых дней жизни ребенка появляется безусловное торможение. Условное торможение вырабатывается позже. Первые проявления дифференцировок двигательных условных рефлексов отмечены к 20- му  дню жизни, зрительные и слуховые наблюдаются в 3- 4 месяца. Первые признаки развития второй сигнальной системы проявляются у ребенка во второй половине первого года жизни. В процессе развития ребенка сенсорные механизмы речи, определяющие возможность восприятия слова, формируются раньше, чем моторные, с которыми связано умение говорить. К концу первого года жизни слово становится значимым раздражителем. Механизм воспроизведения речи связан со сложной координированной работой нервных центров коры, становлением определенных связей речевых центров с моторными зонами. Речь ребенка особенно интенсивно развивается в возрасте от 1 до 3 лет. Благодаря действиям с предметами у детей начинает формироваться функция обобщения. На втором году жизни у ребенка формируется большое количество условных рефлексов на отношение величины, тяжести, удаленности предметов.

       В процессе развития ребенка  в выработке новых реакций  все большее значение приобретает использование ранее образованных связей. Системы условных связей, выработанные в раннем и дошкольном возрасте, особенно прочны  и сохраняют свое значение в течение всей жизни.  Этот факт имеет важное значение для педагогической практики. Воспитанные в этом возрасте привычки, навыки, возникшие на основе прочных условнорефлекторных связей, во многом определяют поведение человека.

       В дошкольном возрасте очень  велика роль подражательного  и игривого рефлекса. Дети копируют  взрослых, их жесты, слова, манеры.

       К концу дошкольного периода  происходят существенные перестройки  во взаимодействии возбудительных  и тормозных процессов. По мере  развития коры больших полушарий  снимается постепенно генерализация  возбудительного процесса. Формируется  и приобретает все большее значение внутреннее, условное торможение. Лучше вырабатываются дифференцировки, длительнее становятся периоды удержания торможения. Все это способствует более избирательному  и адекватному реагированию ребенка на внешние воздействия. В этом возрасте усиливается обобщающая функция слова, возможность обобщать словом не только конкретные предметы, но и многие предметы внешнего мира, категории предметов. Так, ребенок начинает понимать, что кукла, мишка - все это игрушки, а мебель, посуда - это вещи. В старшем дошкольном возрасте отражение действительности уже опирается на развитие сложных систем связей, включающих взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

       К 6- 7 годам улучшается реактивность  на словесные стимулы. Изменятся  характер взаимодействия первой и второй сигнальной систем. У 3- 4-летних детей первая сигнальная система превалирует и оказывает тормозящее влияние на вторую. В 6-7 лет усиливающая активность второй сигнальной системы оказывает подавляющее влияние на первую сигнальную систему. Развитие второй сигнальной системы является одним из важных показателей готовности ребенка к школьному обучению.

        В младшем школьном возрасте  по мере прогрессивного  созревания  коры больших полушарий совершенствуются  сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Развитие процессов коркового торможения создает условия для быстрого и дифференцированного формирования условных связей. Формированию связей в высших отделах ЦНС способствует интенсивное созревание в этом возрасте внутрикорковых ассоциативных путей, объединяющих различные нервные центры. В процессе обучения письму и чтению продолжает интенсивно развиваться обобщающая функция слова. Возрастает значение второй сигнальной системы.

       Некоторые изменения условнорефлекторной  деятельности отмечаются в подростковом возрасте. Начинающееся половое созревание характеризуется повышенной активностью гипоталамуса. Это вызывает изменения баланса корково-подросткового взаимодействия, следствием чего является усиление генерализованного возбуждения и ослабление внутреннего торможения. В сравнении с предыдущей возрастной группой в подростковом периоде затрудняется образование временных связей. Уменьшается скорость образование условных рефлексов как на первосигнальные, так и на второсигнальные раздражители. Особенности высшей нервной деятельности подростков требуют внимательного к ним отношения, продуманной организации учебно-воспитательного процесса.   

      1.5 Вывод

        Из всего написанного выше, можно  сделать вывод, что если тренер не будет знать анатомо-физиологические особенности спортсменов, то спортсмен и тренер не найдут общего языка. Что, в конечном счете,  может привести  к разладу, и это будет говорить о том, что тренер из него вышел никудышный. И в процессе тренировок тренер не должен заострятся на технической и тактической подготовки, но и на психической (т. е  он должен хорошо знать какой у каждого спортсмена темперамент).

     Глава 2. « Воспитательная работа с юными  спортсменами волейболистами в предсоревновательный и соревновательный периоды  (психологический аспект)».   

      2.1 Игра волейбол как активное  средство воспитательной работы  с юными спортсменами.

       Волейбол - коллективная игра, и успешность действий достигается совместными усилиями всех членов команды. Задачи действия каждого спортсмена диктуются функциями его в команде, но подчинены общим задачам коллектива. Такие понятия, как взаимосвязь, взаимозависимость, взаимопонимание, взаимостраховка, определяют не только степень сыгранности отдельных игроков, звеньев и всей команды в целом, но в известной степени характеризуют и моральные качества спортсменов.

       Психологическая подготовка волейболистов  к предстоящим соревнованиям  или игре осуществляется на  базе общей психологической подготовки  и связана с решением задач, встающих перед спортсменами в конкретном соревновании. К их числу относится:

       Каждый волейболист испытывает  перед игрой, да и во время игры сложные эмоционально- волевые состояния, которые определяются перестройкой  психологических и физиологических процессов в организме. Одни волейболисты испытывают эмоциональный подъём, уверенность в своих силах. Это повышает готовность организма к выполнению предстоящих спортивных действий. У других игроков возникает перевозбуждение или апатия, неуверенность, боязнь поражения- всё это ухудшает готовность организма, снижает возможности спортсмена.

       Одни волейболисты в процессе  тренировки демонстрирует высокое  мастерство, а во время игры  их порой трудно узнать. Различают  четыре вида эмоциональных, предсоревновательных  состояний: 1) состояние боевой готовности; 2) предсоревновательная лихорадка; 3) предсоревновательная апатия; 4) состояние самоуспокоенности.

       Состояние боевой готовности  является самым благоприятным  и характеризует высокую степень  готовности спортсменов к игре. Для данного состояния характерны следующие особенности: общий эмоциональный подъём, бодрость, воодушевление, внутренняя собранность и сосредоточенность на предстоящей спортивной борьбе, наличие активного стремления к достижению победы, уверенность в своих силах, обострение процессов восприятия, внимания, мышления, памяти, соображения и представления.

       Предыгровая лихорадка характеризуется  преодолением процессов возбуждения,  что проявляется в сильном  волнении, неустойчивом эмоциональном  состоянии, быстрой смене одних эмоций другими, совершенно противоположными по содержанию, в отсутствии сосредоточенности, в рассеянности, импульсивности, раздражительности. Внешне данное состояние проявляется в дрожании рук и ног, потливости, повышенной речевой активности и другое.