Система подвижных игр для детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения

 

 

 

Обобщая изложенное, можно сделать  следующее заключение:

· адаптивная двигательная рекреация  является эффективным способом преодоления  замкнутого пространства ребенка с  нарушениями в развитии, создает  условия психической защищенности, возможности интеграции с другими  людьми, природой;

· это биологически оправданная, саморегулируемая двигательная активность, инициирующая физиологические процессы, поддерживающая общую работоспособность, укрепляющая  здоровье и защитные свойства организма  от неблагоприятных воздействий;

· это интересное развлечение, добровольная форма двигательной активности, связанная  с преодолением трудностей, проявлением  эмоций, характера, физических, психических, интеллектуальных способностей, возможностью саморазвития личности и приобщения ее к систематическим занятиям физическими  упражнениями, т.е. к активному формированию здорового образа жизни.

 

Перечисленные достоинства дают основание  с полным правом считать, что в  процессе рекреационно-оздоровительной  деятельности комплексно реализуются  следующие педагогические и социальные функции, складывающиеся естественным образом за счет использования физических упражнений и путем формирования множественных внешних связей: гедонистическая, оздоровительно-восстановительная, развивающая, ценностно-ориентационная, творческая, самовоспитания, коммуникативная, интегративная, социализирующая и др.

 

Перечисленные функции двигательной рекреации носят объективный  характер и имеют отражение в  реальной практике.

 

Это дает основание считать, что  адаптивная двигательная рекреация  с ее многообразными функциями представляет собой вид общей культуры человека, является потребностью общественного  развития и выступает как социальная ценность.

 

1.2 Особенности детей  младшего школьного возраста, имеющих  нарушения зрения

Органические расстройства зрительного  анализатора, нарушая социальные отношения, изменяя статус ребенка со зрительной недостаточностью, провоцируют возникновение  у него ряда специфических установок. Неудачи и трудности, с которыми ребенок сталкивается в обучении, в игре, пространственной ориентировке, вызывают сложные переживания и  негативные реакции, проявляющиеся  в неуверенности, пассивности, самоизоляции, неадекватном поведении и даже агрессивности.

 

Особенности внимания. Из-за недостатка зрения нарушено непроизвольное внимание (узкий запас знаний и представлений). Снижение произвольного внимания обусловлено  нарушением эмоционально-волевой сферы  и ведет к расторможенности - низкому  объему внимания, хаотичности. Внимание часто переключается на второстепенные объекты. Рассеянность детей нередко  объясняется переутомлением из-за длительного  воздействия слуховых раздражителей. Поэтому у детей с патологией зрения утомление наступает быстрее, чем у нормально видящих сверстников.

 

Особенности памяти. Дефекты зрительного  анализатора, нарушая соотношение  основных процессов возбуждения  и торможения, отрицательно влияют на скорость запоминания. Ограниченный объем, сниженная скорость, и другие недостатки запоминания детей с  нарушениями зрения имеют вторичный  характер. У детей с нарушениями  зрения увеличивается роль словесно-логической памяти. Выявлена слабая сохранность  зрительных образов и снижение объема долговременной памяти. Объем кратковременной  слуховой памяти у всех категорий  детей с нарушениями зрения высокий. Образцы памяти незрячих при отсутствии подкрепления имеют тенденцию к быстрому угасанию. Процессы памяти зависят от качества усвоения материала, его значимости для индивида, числа повторений. Образование и запоминание у незрячих точных и простых движений требует 8-10 повторений, в то время как у нормально видящих 6-8 повторений.

 

Особенности восприятия. У детей  с деривацией зрения ослаблены зрительные ощущения, а восприятие внешнего мира ограничено. Эти затруднения сказываются  на степени полноты, целостности  образов отображаемых предметов  и действий, но они могут только изменить тип восприятия, но не влияют на физиологический механизм восприятия. У слабовидящих доминирует зрительно-двигательно-слуховое восприятие. Объем внимания у младших школьников мал. Они способны одновременно воспринимать одно-два движения или отдельные элементы движений. У незрячих и детей с остаточным зрением основные формы восприятия - осязательно-двигательная и зрительно-слуховая.

 

Особенности мышления. Дети с нарушением зрения не имеют возможности воспринимать окружающую ситуацию в целом, им приходится анализировать ее на основании отдельных  признаков, доступных их восприятию. При сохранном интеллекте мыслительные процессы развиваются, как у нормально  видящих сверстников. Однако наблюдаются  некоторые отличия. У детей с  нарушениями зрения сужены понятия  об окружающем мире, суждения и умозаключения  могут быть не вполне обоснованы, так  как реальные субъективные понятия  недостаточны или искажены. У слабовидящих отмечается словесно-логическое и наглядно-образное мышление.

 

1.3 Особенности физического  развития и двигательных нарушений  детей младшего школьного возраста  с нарушениями зрения

Физическое воспитание детей с  нарушениями зрения является важной составной частью воспитания. Оно  направлено на всестороннее развитие детей, подготовку их к жизни и  труду, формирование двигательных умений и навыков, достижение высокого уровня физической подготовленности, повышение  работоспособности.

 

 

Одной из важнейших задач физического  воспитания таких детей является коррекция двигательных недостатков, возникающих в результате нарушения  зрения. У детей с нарушением зрения отмечается отставание в физическом развитии: росте (от 5 до 13 см), массе  тела (от 3 до 5%), жизненной емкости  легких, объеме грудной клетки (до 4,7 см) и других антропометрических показателях. У большинства детей наблюдаются  нарушение осанки, позы, искривление  позвоночника, плоскостопие. Нарушения  и аномалии зрительной системы отрицательно сказываются на формировании двигательных способностей - силы, быстроты, выносливости, координации, статистического и  динамического равновесия и др. У  многих страдает пространственно-ориентировочная  деятельность, макро- и микро-ориентировка в пространстве.

 

При нарушении зрения у детей  существенно снижается двигательная активность, что отрицательно сказывается  на формировании двигательного анализатора, наиболее ущербного в своем развитии вследствие зрительного дефекта. Нарушения  зрения отрицательно сказываются на развитии быстроты движения. Развитие этой функции происходит неравномерно на разных возрастных этапах. Выраженное отставание отмечается в прыжках  с места, координации точности движений, причем на всех этапах развития, что  связано с пространственно-ориентировочной  недостаточностью. Развитие двигательных качеств у этих детей находится  в прямой зависимости от степени  неполноценности зрения. Отклонения в физическом развитии требуют проведения направленной координационно-воспитательной работы по их предупреждению и исправлению. Это возможно в условиях специального обучения и воспитания за счет мобилизации  зрительной системы, активизаций функций  двигательного анализатора в  процессе занятий физкультурой, спортом, туризмом и т.п. Чем в более  раннем возрасте снижается или утрачивается зрение, тем более выраженные отклонения в развитии встречаются у таких  детей.

 

Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, ведет к снижению двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии. В связи с трудностями, возникающими при зрительном подражании, овладении пространственными представлениями  и двигательными действиями, нарушается правильная поза при ходьбе, беге, в  естественных движениях, в подвижных  играх, нарушается координация и  точность движений.

 

Эффективность процесса физического  воспитания детей с нарушениями  зрения требует комплексной организации  работы по коррекции двигательных нарушений, важным условием которой является единство форм учебной и внеклассной работы, создание адекватных условий для  их физического и умственного  развитии, формирования двигательной сферы.

 

В процессе физического воспитания необходим индивидуальный и дифференцированный подход к детям, учитывающий клинические  формы и характер нарушений зрения, аномалий развития, тяжесть зрительной патологии, а также систематический контроль за динамикой физического развития и двигательных способностей учащихся, степенью исправления двигательных нарушений.

 

Система физического воспитания детей  с нарушениями зрения включает: физкультурно-оздоровительные  мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, прогулки, игры и пр.), обязательные занятия физической культурой, занятия  в кружках и группах общей  физической подготовки, спортивных секциях, ежемесячные дни здоровья и спорта, соревнования, походы и др.

 

Таким образом, содержание занятий  по физической культуре определяет характер формирования двигательных функций, дифференцированный подход упражнений, что способствует улучшению, а также выравниванию показателей физического развития детей с нарушением зрения в сопоставлении  с показателями физического развития нормально видящих сверстников.

 

Под влиянием направленного физического  воспитания и применения системы  коррекционных занятий происходит перестройка в двигательном анализаторе, улучшается мышечная работоспособность, нормализуется деятельность сердечнососудистой и дыхательной систем и что  не менее важно, улучшается функциональное состояние зрения у детей.

 

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным, сенситивным  для освоения различных видов  деятельности, формирования у школьников привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями, привития навыка здорового образа жизни, обеспечивающего  реализацию личностных, жизненных потенциалов  детей с нарушением зрения. В младшем  школьном возрасте развиваются мышечно-двигательные ощущения, улучшается зрительный и  осязательный контроль за выполнением движений, совершенствуется координация между зрительными ощущениями и выполнением движений.

 

2. Практические основы  рекреационно-оздоровительных занятий

2.1 Организация исследования

Экспериментальной базой исследования являлась специальная (коррекционная) образовательная школа 3-4 вида для  детей с отклонениями в развитии. В качестве испытуемых выступили  дети 3 класса.

 

Исследование было организованно  в несколько этапов:

· Проведение диагностики физического  развития;

· Разработка системы подвижных  игр;

· Проведение системы подвижных  игр на уроках физической культуры;

· Проведение диагностики физического  развития по завершению проведения системы  подвижных игр на уроках физической культуры.

 

 

 

Исследование определяет постановку следующих задач:

· Продиагностировать детей по следующим  двигательным качествам: быстрота, сила, гибкость, скоростно-силовые качества;

· Разработать систему подвижных  игр;

· Провести систему подвижных игр  на уроках физической культуры;

· Про диагностировать детей после проведения системы подвижных игр.

 

Анализ данной подготовки показывает, что нарушение зрения у детей  младшего школьного возраста негативно  сказывается на двигательную подготовленность. Причиной этого является то, что учащиеся не могут правильно организовать свои двигательные возможности. Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, ведет к снижению двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии. В связи с трудностями, возникающими при зрительном овладении пространственными представлениями и двигательными действиями, нарушается правильная поза при ходьбе, беге, в естественных движениях, в подвижных играх, нарушается координация и точность движений.

 

2.2 Система подвижных  игр для детей с нарушениями  зрения на уроках физической  культуры

При выборе подвижных игр педагог, прежде всего, должен четко уяснить  себе цель проведения намечаемой игры, определить, какие задачи решаются в игре, почувствовать все игровые  ситуации.

 

Большинство подвижных игр направлено на закрепление и совершенствование  основных движений, воспитание физических и нравственных качеств, умение согласовать  свои действия с действиями партнера. Следует соблюдать преемственность  между возрастными группами и  сложностью этих игр. При этом мастерство педагога и его опыт должны влиять на воспитание творческих способностей детей в каждой конкретной игре.

 

При подборе инвентаря, пособий  и атрибутов для организации  игры, а также при подготовке места  для проведения игры со слабовидящими  детьми необходимо учитывать специфику  дефекта по зрению. Выбирая инвентарь  и аксессуары для игры, педагог  должен использовать озвученную атрибутику.

 

С большой осторожностью следует  относиться к проведению динамичных эстафет, где одновременно выбегают и перемещаются в пространстве два и более игроков.

 

Для проведения игр определяют игровое  пространство: площадку, спортзал, коридор, поляну. Определяя размер площадки, продолжительность игры, ее вариативность  и количество играющих, важно учитывать  возможности детей, возрастные и  типологические особенности.

 

Подготовка и проведение игры требует  от педагога четкой, продуманной системы  организации. Он должен тщательно изучить  содержание и процессуальную сторону  игры, ее правила, представить себе возможные отклонения, которые могут  возникнуть при ее проведении, и  реакцию детей на них.

 

Для правильной организации игр  и с целью устранения конфликтов между детьми необходимо предварительно разучить интересные эмоциональные  считалки.

 

При проведении подвижных игр педагог  всегда должен находиться в таком  месте, чтобы суметь вовремя прийти на помощь играющим, видеть весь процесс  игры. Если игра незнакома детям, то перед ее организацией должны быть обыграны элементы игровых ситуаций, из которых состоит игра. Кроме  того, ее началу должны предшествовать эмоциональный рассказ-объяснение, вхождение детей в роль, восприятие игровых образов, знакомство с игровыми аксессуарами и пространством.

 

При организации и проведении игр  педагог должен использовать различные  педагогические методы: групповой, индивидуальный, соревновательный, метод варьирования, то есть внесения новых вариантов  игры.

 

Проводить игры следует так, чтобы  дети самостоятельно продолжали играть, находя удовольствие и удовлетворение в выполнении все более усложняющихся  правил и приемов.